福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳

悅享繪本：在游戲中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，可見(jiàn)游戲?qū)τ變旱闹匾?。幼兒都喜歡游戲，教師如果可以順應(yīng)幼兒這一天性，把教育內(nèi)容貫穿游戲當(dāng)中，教育效果將事半功倍。在教育實(shí)踐中，我將游戲活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地將閱讀活動(dòng)游戲化，既符合幼兒的興趣愛(ài)好，又達(dá)到了教育的目的。

一、在游戲中開(kāi)展繪本閱讀的必要性

《指南》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”可見(jiàn)，幼兒閱讀興趣和技能的培養(yǎng)要遵循幼兒這一階段的特征，利用繪本這種圖文并茂的讀物來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。但在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)由于教師在閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)不當(dāng)、讀本缺乏、形式簡(jiǎn)單等問(wèn)題，幼兒對(duì)繪本的興趣是一條下坡路，剛開(kāi)始興致勃勃，一段時(shí)間后失去新鮮感了，他們的積極性就降低了——這就需要幼兒教師探索讓繪本閱讀“活”起來(lái)的方法，更好地激發(fā)幼兒參與到閱讀活動(dòng)中。

《指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要珍視游戲的價(jià)值，用游戲的形式組織閱讀課程，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

本文從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)談?wù)勅绾卧谟螒蛑信囵B(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀的質(zhì)量。

二、在游戲中開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐

1.表演游戲：先演后讀，化枯燥為有趣。

幼兒都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望在教師和同伴面前表現(xiàn)自己，因此教師要利用這一心理特點(diǎn)提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)讓幼兒們展現(xiàn)自我。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以嘗試將繪本內(nèi)容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來(lái)表達(dá)、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗(yàn)中，幼兒必然對(duì)繪本內(nèi)容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來(lái)自然輕松有趣。

在繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》閱讀之前，我讓幼兒們戴上動(dòng)物的帽子開(kāi)始了表演：“小豬”逐一問(wèn)：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥(niǎo)”嘟著嘴啄一口，留下牙印，說(shuō)：“不是我咬的！”輪到“兔子”了，只見(jiàn)他故意露出兩顆門牙模仿兔子，那丑樣引起了大家的哄笑，但大家紛紛表示學(xué)得像極了；之后是“大灰狼”來(lái)了，“大灰狼”的嘴巴張的特別大，“啊嗚”一聲咬下來(lái)一大口餅，還津津有味的嚼著，拉著“小豬”拿大餅的手還想再吃一口，嚇得“小豬”趕緊跑走了——夸張有趣的表演帶動(dòng)了之后的小朋友們，表演起來(lái)自然多了，而其他觀看的幼兒也對(duì)各種動(dòng)物的表演印象深刻。表演完之后，我問(wèn)大家：“小朋友們，你們知道不同的動(dòng)物牙齒都長(zhǎng)怎樣嘛，他們咬過(guò)的牙印又是怎么樣的呢？讓我們一起翻開(kāi)繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》來(lái)看看吧！”在表演游戲的基礎(chǔ)上，幼兒們帶著興趣、帶著疑問(wèn)開(kāi)始了尋求答案的閱讀之旅，認(rèn)真觀察圖片，從而了解了不同動(dòng)物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

2.美術(shù)游戲：先畫后讀，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)。

繪本中的很多內(nèi)容是富于想象的，表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)作視角，如果缺乏實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既無(wú)法想象也無(wú)法理解，因此在繪本閱讀前可以讓幼兒動(dòng)手做一做，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取認(rèn)識(shí)，也能為繪本閱讀活動(dòng)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。美術(shù)游戲就是操作的一種，在閱讀前可以讓幼兒根據(jù)一個(gè)繪畫主題盡情想象、創(chuàng)作，完成屬于自己的富有創(chuàng)意的作品。由于很多幼兒會(huì)在創(chuàng)作中受到各方面的限制，無(wú)法展開(kāi)思路，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)繪本閱讀就符合幼兒們探索知識(shí)的需要，幼兒的閱讀興趣自然高漲。

在繪本《小腳丫》閱讀活動(dòng)之前，我們開(kāi)展了借形想象的美術(shù)游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，我們讓幼兒脫掉鞋子，拓下自己的十個(gè)腳趾頭為原型，引導(dǎo)幼兒們從全新的角度大膽想象腳趾頭的變形，有的幼兒想到了十個(gè)小腳丫像大江上的拱橋，有的幼兒想到了像一把大梳子，有的說(shuō)像一座座山……并根據(jù)自己的想象進(jìn)行涂鴉創(chuàng)造，選擇相應(yīng)的顏色。然而，很多幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無(wú)法展開(kāi)想象而一籌莫展……我們帶著疑問(wèn)帶著好奇，開(kāi)始了《小腳丫》繪本的閱讀。在繪本觀察中有的幼兒發(fā)現(xiàn)了有些想法與自己不謀而合而自豪，有的幼兒感嘆繪本中想象力豐富又很符合實(shí)際，在這種感受中幼兒的閱讀興趣油然而生。

3.音樂(lè)游戲：先聽(tīng)后讀，激發(fā)幼兒想象。

幼兒對(duì)能夠發(fā)出聲音的事物很敏感，對(duì)音樂(lè)有著不同于成人的感受方式，當(dāng)他們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，會(huì)自然而然開(kāi)心地跟著音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)。教師可以將音樂(lè)與繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在感受旋律，聆聽(tīng)歌詞時(shí)發(fā)揮想象，對(duì)音樂(lè)中傳達(dá)的故事在頭腦中有了一定的表象后，進(jìn)而讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，與歌詞進(jìn)行對(duì)照，幼兒對(duì)閱讀過(guò)程就充滿了興致。

如在繪本閱讀《小貓釣魚》時(shí)，我就先讓幼兒們聽(tīng)兒歌《小貓釣魚》，邊聽(tīng)邊讓幼兒們想象小貓和貓媽媽在河邊釣魚的情景，小貓去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小貓釣到大魚的情景。幼兒們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下認(rèn)真傾聽(tīng)歌詞，也努力構(gòu)思畫面，并相互交流聽(tīng)到的內(nèi)容。幼兒們把以往生活中存儲(chǔ)的各種動(dòng)物形象和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，憑著對(duì)音樂(lè)和歌詞的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，但對(duì)其中小貓的動(dòng)作和故事發(fā)展情節(jié)順序容易記混了，于是我在此時(shí)適時(shí)地讓幼兒們進(jìn)行繪本閱讀，幼兒們?cè)趯?duì)音樂(lè)故事的積累和興趣使然，都積極主動(dòng)地翻看起繪本，仔細(xì)研究里面的動(dòng)物形象，并順利地記住了小貓的先后動(dòng)作。當(dāng)幼兒的想象不夠豐富精彩或想象遇到阻礙時(shí)，再讓幼兒通過(guò)繪本閱讀直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)畫面，在視覺(jué)上彌補(bǔ)這種不足，此時(shí)幼兒的閱讀愿望肯定是強(qiáng)烈的，閱讀興趣也就油然而生。

三、結(jié)語(yǔ)

將繪本閱讀活動(dòng)與游戲?qū)嵺`活動(dòng)相結(jié)合，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣大大提高，并開(kāi)始期待下一次閱讀活動(dòng)中教師會(huì)有什么新花樣。每一次閱讀活動(dòng)前，幼兒都積極參與到教師組織的游戲活動(dòng)中，盡情玩耍，在玩樂(lè)中對(duì)繪本內(nèi)容加強(qiáng)理解，促進(jìn)體驗(yàn)，激起對(duì)繪本內(nèi)容的興趣而主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，并享受閱讀的過(guò)程。在游戲化過(guò)程中對(duì)繪本內(nèi)容似曾相識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，更易于理解，閱讀起來(lái)自然觀察入微，快樂(lè)享受，閱讀的興趣和專注的閱讀習(xí)慣由此逐步形成。

參考資料

[1]林曉翊.游戲繪本 樂(lè)在其中——小班繪本教學(xué)中多元化游戲運(yùn)用的實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2012.

[2]周曉紅,武建芬.玩轉(zhuǎn)繪本 張揚(yáng)靈性[J].東方寶寶:保育與教育,2013.