福建省龍巖市城東幼兒園 丘銀清

家園合作：共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

福建省龍巖市城東幼兒園 丘銀清

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)”。幼兒園教師要樹(shù)立正確的健康教育觀念，既重視幼兒的身體健康，又重視幼兒的心理健康。

幼兒健康教育，不僅是幼兒教師單方面的事，家庭能否積極配合也顯得非常重要。如果幼兒園教育一套，家庭教育又一套，這樣就會(huì)使幼兒園的教育效果大打折扣。只有家園密切配合，共同轉(zhuǎn)變教育觀念、營(yíng)造良好環(huán)境、并注重一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的滲透心理健康教育，才能有效促進(jìn)孩子們的身心和諧發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注幼兒心理健康教育。

由于對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)較片面，許多家長(zhǎng)都誤認(rèn)為孩子在幼兒園沒(méi)有什么東西可以學(xué)，只要身體健康，玩得開(kāi)心就可以了。其實(shí)不然，越來(lái)越多的事實(shí)表明，在現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們由于困惑、挫折、障礙乃至失敗而導(dǎo)致的一系列行為問(wèn)題均源于心理失衡，源于需要與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制的不完善，因此心理健康便成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題。而幼兒期是心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果教育不當(dāng)或錯(cuò)過(guò)心理健康成長(zhǎng)關(guān)鍵期將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。如今，現(xiàn)代中國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育模式本身就容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生各種各樣或大或小的心理問(wèn)題，作為幼兒園和教師都更應(yīng)該在思想上高度重視幼兒的心理健康教育，在日常工作中更加關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，積極幫助個(gè)別幼兒克服暫時(shí)的心理不適應(yīng)（如膽小害羞、交往困難、學(xué)習(xí)困難）等異常表現(xiàn)，讓班級(jí)每個(gè)孩子擁有活潑開(kāi)朗、快樂(lè)幸福的童年生活。

利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日以及家訪等時(shí)機(jī)，不同程度、不同范圍地向家長(zhǎng)做幼兒心理健康教育專(zhuān)題講座，一方面幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，了解幼兒心理健康教育方面的知識(shí)與方法，學(xué)會(huì)充分尊重幼兒的權(quán)益，滿足幼兒的合理需要。另一方面，要求家長(zhǎng)積極配合幼兒園相關(guān)心理健康教育內(nèi)容，共同促進(jìn)幼兒形成良好的心理狀態(tài)和健全的人格。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康的形成。

為使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使幼兒在寬松、自由、安全、積極的環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格?/p>

首先，老師要做一個(gè)有心人，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、和諧的心理氛圍。老師是創(chuàng)造良好心理氛圍的主導(dǎo)者，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育的文章，通過(guò)家園互動(dòng)的各種形式向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育的重要性，幫助家長(zhǎng)提高育兒水平。例如琳琳小朋友個(gè)性孤僻，幾乎聽(tīng)不到她說(shuō)話，甚至常常遭到其他小朋友的嘲笑，基于她的這種不健康的心理狀態(tài)，我采取家園緊密結(jié)合的方式，為琳琳創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就給予表?yè)P(yáng)，她的爸爸媽媽都很積極配合，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的文章和書(shū)籍，把她在家里的好表現(xiàn)拿到班級(jí)宣傳和表?yè)P(yáng)；老師也不斷地向家里匯報(bào)孩子在幼兒園的進(jìn)步，增強(qiáng)她的自信；我們還通過(guò)講故事、個(gè)別談心、說(shuō)悄悄話以及班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課等幫助琳琳，收到了明顯的教育效果。通過(guò)我們的堅(jiān)持以及家長(zhǎng)的密切配合，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，琳琳小朋友臉上有了難得的笑容。慢慢地她能放松自己了，并嘗試著主動(dòng)與同伴或老師交流。

其次，幼兒園教師應(yīng)更加偏愛(ài)有心理不適的孩子，多鼓勵(lì)、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們克服自卑心理、建立自我，快樂(lè)自信地成長(zhǎng)。

三、注重一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育。

幼兒園一日活動(dòng)是心理健康教育的重要陣地，把握得好，它將成為幼兒心理健康的樂(lè)園，所以教師們要注重一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)滲透心理健康教育。

1.在各領(lǐng)域教學(xué)中滲透心理健康教育

幼兒期的自我意識(shí)還處于萌芽和逐步形成時(shí)期，因此對(duì)幼兒的心理健康教育離不開(kāi)日常教育教學(xué)活動(dòng)，將心理健康教育滲透到在各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。每個(gè)領(lǐng)域教學(xué)都有其獨(dú)特的教育內(nèi)容和目標(biāo)，教師在制定各活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要更加關(guān)注心理健康教育目標(biāo)的落實(shí)到位。

例如，大班美術(shù)生成活動(dòng)“卷起報(bào)紙做運(yùn)動(dòng)”，其中教學(xué)活動(dòng)（三）——小組合作模式，利用家長(zhǎng)幫助收集的報(bào)紙和運(yùn)動(dòng)圖片制作各種運(yùn)動(dòng)器械。在小組合作中出現(xiàn)了許多細(xì)小而實(shí)際的問(wèn)題，如原本人手一份的材料現(xiàn)在放在一起成了大家共同的，誰(shuí)先拿？怎么正確使用？或者投放或多或少的材料，怎樣才能讓大家方便的使用？這就涉及到同伴之間需要養(yǎng)成互相交流和合作的意識(shí)和行為才能完成集體創(chuàng)作的任務(wù)。任務(wù)完成后的討論和分享也是很重要的——對(duì)小組合作取得成功的小組，教師要及時(shí)予以肯定，讓小組成員感受到成功的喜悅，這樣，小組間的同伴關(guān)系更融洽了，小組成員的自尊、自信得到應(yīng)有的提高，更易寬容理解別人，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處并愿意學(xué)習(xí)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，同伴之間的關(guān)系非常重要，學(xué)會(huì)怎樣與其他幼兒相處是幼兒良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。

2.在一日生活活動(dòng)中滲透心理健康教育

一日生活中有很多可以挖掘的教育素材，蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒?dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要舉措。如，在生活管理內(nèi)容中，進(jìn)餐環(huán)節(jié)也是一個(gè)可以挖掘的教育契機(jī)。大班幼兒的要求是“動(dòng)手整理自己的生活場(chǎng)所，養(yǎng)成良好的文明進(jìn)餐習(xí)慣，對(duì)食物的營(yíng)養(yǎng)有初步的認(rèn)識(shí)，具有初步自我控制飲食的意識(shí)”。我班志志小朋友不愛(ài)吃紅棗，在進(jìn)餐時(shí)經(jīng)常把紅棗扔到別人的碗里。于是我請(qǐng)他回去和爸爸媽媽共同收集有關(guān)紅棗的知識(shí)，當(dāng)他了解到紅棗營(yíng)養(yǎng)豐富時(shí)就再也沒(méi)有扔紅棗給同桌了。有了這次經(jīng)歷，帶動(dòng)了很多的小朋友對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)產(chǎn)生了興趣，家長(zhǎng)也樂(lè)意幫助孩子收集有關(guān)的資料。有的家長(zhǎng)提出進(jìn)餐時(shí)播放些利于進(jìn)餐的舒緩音樂(lè)；有的專(zhuān)門(mén)去請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)的廚師和營(yíng)養(yǎng)師。萍萍小朋友的媽媽是營(yíng)養(yǎng)師，她當(dāng)之無(wú)愧地成了我們班的營(yíng)養(yǎng)顧問(wèn)，于是，班里生成了“我來(lái)報(bào)菜名”的活動(dòng)，每次進(jìn)午餐前都有一位幼兒來(lái)報(bào)菜名，“××營(yíng)養(yǎng)豐富，吃了美容，一定要多吃點(diǎn)哦”；“××蛋白質(zhì)豐富，可以使我們更加聰明”等等。報(bào)菜名不但使幼兒在語(yǔ)言方面得到發(fā)展、知識(shí)面變廣，而且在建立幼兒自信、做事主動(dòng)積極、大膽表述自己的愿望、提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力方面都有很大的幫助。

3.在家園互動(dòng)中滲透心理健康教育

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳保育、教育的知識(shí)。”

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，任何活動(dòng)的開(kāi)展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。其中“家長(zhǎng)會(huì)”是我們向家長(zhǎng)宣傳健康教育課題研究的動(dòng)向、內(nèi)容和成效的一個(gè)平臺(tái)；“家教專(zhuān)欄”向家長(zhǎng)介紹有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容；“班級(jí)微信群、QQ群”上傳幼兒的作品和活動(dòng)照片，讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展情況；“早送晚接幼兒”的簡(jiǎn)單交談，與家長(zhǎng)溝通思想、統(tǒng)一方法。通過(guò)上述活動(dòng)，我們的心理健康教育在家園互動(dòng)中得到了持續(xù)和延伸，家長(zhǎng)們懂得了給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，以幼兒為主體，充分尊重幼兒、重視幼兒心理健康教育的重要性。

在不斷的實(shí)踐和探索中，我們將尋找更多更有效的促進(jìn)幼兒心理健康教育的途徑和方法，并把各種方法和途徑更好地在幼兒教育活動(dòng)中加以開(kāi)展和實(shí)施，為了一個(gè)共同的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。