江蘇省阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王中華

經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，農(nóng)村初中仍未走出應(yīng)試的“窠臼”，原因既有學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊、數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象，也有教師“注入式”的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)由教學(xué)的主動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的討論交流，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)

1.設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為媒介，提出明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)。教師在課前要精心備課，盡量設(shè)計(jì)開(kāi)放性、發(fā)散性、有梯度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。如在蘇科版九上《圓》的教學(xué)中，教者出示東周古幣（外圓內(nèi)方）的圖片，引入生活中的圓，讓學(xué)生列舉生活中圓的實(shí)例，思考它們?yōu)槭裁匆龀蓤A形的？接著，教師讓學(xué)生觀察繩子、圓規(guī)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，看看從中發(fā)現(xiàn)了什么，由此會(huì)得到什么結(jié)論。教師從生活中常見(jiàn)圓形的實(shí)例，顯示古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造智慧，引發(fā)學(xué)生的自主思考、討論交流，學(xué)生會(huì)歸納總結(jié)出圓的定義：線段OA繞固定的一個(gè)端點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)一周，另一個(gè)端點(diǎn)A所形成的圖形叫作圓。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，提出針對(duì)性的問(wèn)題：圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)（圓心O）的距離有什么共同特征？到定點(diǎn)（圓心）距離等于定長(zhǎng)（半徑）的點(diǎn)有什么共同特征？車(chē)輪為什么做成圓形的？學(xué)生在完成探究任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了圓的集合定義，初步地感知圓。學(xué)生認(rèn)同車(chē)輪是圓形的，但一時(shí)又說(shuō)不出有什么好處，教者以課件分別模擬圓形、正方形、橢圓形車(chē)輪的行進(jìn)過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到圓的廣泛應(yīng)用。

2.導(dǎo)課與復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，他們偏愛(ài)直觀的思維方式，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，大多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，所學(xué)知識(shí)容易被遺忘。教師根據(jù)這一特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中加入復(fù)習(xí)回顧這一互動(dòng)內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也為順利學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)。 如在《一元二次方程的解法（2）：配方法》的教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“完全平方式是幾項(xiàng)式？若x2+ax+16是完全平方式，則a的值是多少？若4x2+12x+m是完全平方式，則m的值是多少？解方程3x2=1；（x-3）2=2；3（x+3）2=2；y2-6y+9=25?！苯處煆?fù)習(xí)完全平方式、開(kāi)平方法解一元二次方程的內(nèi)容，為后面讓學(xué)生嘗試運(yùn)用配方法解一元二次方程埋下伏筆。教者讓學(xué)生觀察y2-6y-16=0的解題過(guò)程：移項(xiàng)得y2-6y=16，兩邊同時(shí)加上9得y2-6y+9=25，即(y-3)2=25，得到y(tǒng)-3=5或y-3=-5，解一次方程，得y1=8，y2=-2。學(xué)生觀察解法后，會(huì)產(chǎn)生疑惑：“為什么在第二步兩邊同時(shí)加9？”大家議論紛紛，聯(lián)系復(fù)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)是為了配成完全平方，便于利用開(kāi)平方法解一元二次方程。

3.注重反饋方式的多樣性

教師提出問(wèn)題后，要適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)深入的思考，才能獲得理解、感悟，才會(huì)與同伴彼此分享，才樂(lè)意表達(dá)自己的想法。學(xué)生回答后，教師要進(jìn)行重復(fù)、補(bǔ)充，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的觀點(diǎn)被教師認(rèn)可時(shí)，他們就更愿意與同學(xué)交流信息、分享觀點(diǎn)，從而促進(jìn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

4.注重教學(xué)模式的多樣性

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，如果教師的教學(xué)方法單一，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，采取多樣的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。“導(dǎo)學(xué)案”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)撥、拓展延伸等內(nèi)容，既便于學(xué)生預(yù)習(xí)和回顧上過(guò)的課程，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的品質(zhì)。在“導(dǎo)學(xué)案”模式下，教師要注重啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

如在《字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（1）預(yù)習(xí)課本，完成練習(xí)：濱?？h城人口為a萬(wàn)人，有綠地面積b萬(wàn)平方米，平均每人擁有綠地多少平方米？一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為a，寬為b、高為6，它的體積是多少？表面積是多少？（2）課堂導(dǎo)學(xué)。在組內(nèi)助學(xué)與小組展示環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生觀察等式：2+4=4+2，3+（-1）=（-1）+3，0+（-3）=（-3）+0……由以上各式，聯(lián)想到什么運(yùn)算律？如何表示？底為a、高為h的三角形的面積是多少？用同樣大小的小正方形紙片拼成大正方形，邊長(zhǎng)分別為1，2，3……第2個(gè)正方形比第1個(gè)正方形多幾個(gè)小正方形？第3個(gè)比第2個(gè)多幾個(gè)小正方形？第10個(gè)比第9個(gè)呢？ 第100個(gè)比第99個(gè)呢？第n個(gè)比第（n-1）個(gè)呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？……教師以導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律并用字母和代數(shù)式表示規(guī)律的過(guò)程，掌握從具體到抽象的思想方法。教師也可以運(yùn)用展評(píng)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生、小組展示個(gè)人或合作學(xué)習(xí)的成果，讓他們相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，可以增加學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而探求問(wèn)題的本質(zhì)。

二、實(shí)施多樣的教學(xué)組織形式

1.適當(dāng)增加課堂互動(dòng)的比例

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視講授與鞏固環(huán)節(jié)，以闡述、證明、演示為主，教師布置與講授相關(guān)的任務(wù)，并讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的心得體會(huì)或存在困惑，往往學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，老師就因時(shí)間等原因匆匆下課。教師要合理安排時(shí)間，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)不同環(huán)節(jié)合理安排時(shí)間，以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的消化與吸納。

2.采用多樣的教學(xué)組織形式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生沒(méi)有獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師要爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，實(shí)施多樣的組織形式，開(kāi)展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行分組，明確各自的職責(zé)，提出具體的要求，讓他們?cè)谟懻摻涣髦蟹窒硇畔?、溝通情感，在思維的不斷碰撞中加深問(wèn)題的理解。

總之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重教師、學(xué)生、媒體之間的互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，增進(jìn)他們的交流，讓他們?cè)谟懻?、質(zhì)疑中主動(dòng)發(fā)展。

[1]查有梁.“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建（下）[J].課程·教材·教法，2001.

[2]胡明曉.課堂互動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)話原則及策略[J].教學(xué)與管理（理論版），2011.

[3]黃興豐.數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的研究——聚焦探索實(shí)踐課，反思數(shù)學(xué)教學(xué)改革[D].華東師范大學(xué)，2008.