教者

性與創(chuàng)新性。因此教者應(yīng)秉持核心素養(yǎng)原則，鼓勵(lì)學(xué)生做趣味型、益智型、探究型和體認(rèn)型作業(yè)。一、樂趣型——聚焦預(yù)習(xí)過程的“主題情境”作業(yè)設(shè)計(jì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教者可以設(shè)計(jì)易于探究的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教者應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中尋找“樂趣型”的元素，在賡續(xù)單元主題情境中預(yù)先了解本單元的背景知識。（一）“預(yù)習(xí)單”式名片制作，探究主題情境的意蘊(yùn)性在小學(xué)高年級英語課堂中，教者應(yīng)滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，編創(chuàng)契合文本情境的趣味型作業(yè)，使其在真實(shí)情景

：一是內(nèi)容無序。教者沒有引導(dǎo)學(xué)生著眼課文整體進(jìn)行考量，導(dǎo)致小標(biāo)題“各自為政”，缺乏內(nèi)在的線索，不能很好地突出課文表達(dá)的重點(diǎn)。二是指導(dǎo)無法。教者沒有及時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，學(xué)生只能跟著感覺走，導(dǎo)致小標(biāo)題的語言不精練，風(fēng)格不統(tǒng)一，整體質(zhì)量不高。那么，怎樣才能走出教學(xué)誤區(qū)，優(yōu)化加小標(biāo)題的過程，充分發(fā)揮小標(biāo)題的助學(xué)作用呢？筆者從以下幾方面著手，進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐。一、整體建構(gòu)，明晰訓(xùn)練方向整體觀照是認(rèn)識事物的基本視角。加小標(biāo)題時(shí)也應(yīng)如此。教者要引導(dǎo)學(xué)生全面感知課文，

“嚴(yán)謹(jǐn)”體現(xiàn)在：教者對教材的解讀很到位，對課型的把握很精準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的確定很科學(xué)。“靈動(dòng)”體現(xiàn)在：課堂結(jié)構(gòu)的規(guī)劃很縝密，教學(xué)方法的運(yùn)用很靈活，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很有效。一、吃準(zhǔn)課型，課堂處處有“我”《昆明的雨》是一篇自讀課文，教者準(zhǔn)確把握課型，切切實(shí)實(shí)地把這篇課文上成了自讀課。整節(jié)課設(shè)計(jì)了“我看到……”“我尋到……”“我悟到……”幾大板塊，此處的“我”就是學(xué)生，意味著本節(jié)課主要由學(xué)生去開發(fā)，去演繹，去終結(jié)。教者的的確確做到了放手讓學(xué)生自主閱讀、品析、探究。學(xué)

現(xiàn)狀出發(fā)，提出施教者要對受教者進(jìn)行調(diào)查、引導(dǎo)和啟發(fā)，營造和諧、民主的教育環(huán)境，以培養(yǎng)受教者自主讀解、自主領(lǐng)悟和自主探究的能力。主體性閱讀的對象是受教者，所以教師需要充分挖掘受教者的潛能，通過自主讀解、自主領(lǐng)悟和自主探究的方式讓受教者形成內(nèi)在的知識框架、方法框架和智力框架。由此可見，閱讀要通過有效的教學(xué)途徑才能更好地體現(xiàn)受教者的主體性。主體性閱讀要求堅(jiān)持施受雙方關(guān)系和諧民主，受教者能夠切實(shí)體會施教者的信任，從而喚醒、激發(fā)受教者的閱讀意愿和活力。這也要求施教者

質(zhì)的狀態(tài)展示給受教者，這種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的方式讓受教者能在和諧愉快的氛圍中掌握知識要點(diǎn)，同時(shí)這也能將受教者的積極性大幅提高，讓教學(xué)者的教學(xué)變得容易且更高效，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)和資源，用科學(xué)的方式安排教學(xué)過程，旨在充分提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身是枯燥乏味的，許多受教者對于這門學(xué)科抱有的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之，因它的枯燥和難度大使許多受教者始終只能徘徊在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門口，無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識里所蘊(yùn)含的邏輯和思維。而結(jié)合新的教學(xué)方法后數(shù)學(xué)例題圖轉(zhuǎn)變成了“圖、文、聲、像”

：一是內(nèi)容無序。教者沒有引導(dǎo)學(xué)生著眼課文整體進(jìn)行考量，導(dǎo)致小標(biāo)題“各自為政”，缺乏內(nèi)在的線索，不能很好地突出課文表達(dá)的重點(diǎn)。二是指導(dǎo)無法。教者沒有及時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，學(xué)生只能跟著感覺走，導(dǎo)致小標(biāo)題的語言不精練，風(fēng)格不統(tǒng)一，整體質(zhì)量不高。那么，怎樣才能走出教學(xué)誤區(qū)，優(yōu)化加小標(biāo)題的過程，充分發(fā)揮小標(biāo)題的助學(xué)作用呢？筆者從以下幾方面著手，進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐。一、整體建構(gòu)，明晰訓(xùn)練方向整體觀照是認(rèn)識事物的基本視角。加小標(biāo)題時(shí)也應(yīng)如此。教者要引導(dǎo)學(xué)生全面感知課文，

“嚴(yán)謹(jǐn)”體現(xiàn)在：教者對教材的解讀很到位，對課型的把握很精準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的確定很科學(xué)?！办`動(dòng)”體現(xiàn)在：課堂結(jié)構(gòu)的規(guī)劃很縝密，教學(xué)方法的運(yùn)用很靈活，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很有效。一、吃準(zhǔn)課型，課堂處處有“我”《昆明的雨》是一篇自讀課文，教者準(zhǔn)確把握課型，切切實(shí)實(shí)地把這篇課文上成了自讀課。整節(jié)課設(shè)計(jì)了“我看到……”“我尋到……”“我悟到……”幾大板塊，此處的“我”就是學(xué)生，意味著本節(jié)課主要由學(xué)生去開發(fā)，去演繹，去終結(jié)。教者的的確確做到了放手讓學(xué)生自主閱讀、品析、探究。學(xué)

怒斥責(zé)王杰道：“教者天子，不教者亦天子，君君臣臣乎？”但王杰認(rèn)為自己并無過錯(cuò)，于是便不卑不亢地回答說：“教者堯舜，不教者桀紂，為師之道乎？” 王杰的這一句妙答，實(shí)在是言簡意賅，一針見血：既言明了教與不教的天壤之別，又維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。同時(shí)也告誡皇上，您是想讓您的兒子將來成為一位明君呢？還是成為像桀紂那樣的昏君暴君，而亡國呢？讓他們跪與不跪，您自己掂量著辦。乾隆自然不傻，聽了王杰的回答，幡然醒悟，于是又命兒子們重新跪下了。 古語言：養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師

[1]。研究者從教者專業(yè)、德育思想、學(xué)業(yè)評價(jià)及教學(xué)等方面進(jìn)行了跨學(xué)科、多視角研究，取得了豐碩成果。但如何把握《學(xué)記》中的“時(shí)”來提高教學(xué)效率，除華東師范大學(xué)教育博士李想從宏觀層面，把“時(shí)”作為教育、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行邏輯分析外[2]，鮮有論及?！秾W(xué)記》作為解釋儀禮《禮記》子集，提及“時(shí)”共七處，系統(tǒng)闡述了“時(shí)”與教育教學(xué)的關(guān)系，其中“當(dāng)其可之謂時(shí)”“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”[3]，讓教者意識到把握時(shí)機(jī)對提高教學(xué)效果的重要性。因“教學(xué)是一門如何利用教學(xué)時(shí)機(jī)的藝術(shù)

作文教學(xué)的魔咒，教者需要做到以下幾點(diǎn)。跳動(dòng)一顆慧心。它可以讓教者跳出成人的慣性思維，站在兒童的立場，運(yùn)用兒童的視角，去感受大千世界的真、善、美。寫著“太陽能維修”的廣告下面，一位小朋友接了一句“月亮可更換”。把原來的“太陽能/維修”，切分成“太陽/能維修”，獨(dú)特的理解、可愛的表達(dá)讓平淡無奇的廣告瞬間變成了妙趣橫生的詩。面對如此有靈氣、慧根的孩童，教者如果站在成人立場，就會去糾正其語法錯(cuò)誤，下一個(gè)“胡說八道”的評語，這樣就可能將其剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作小火苗給澆滅了

是不夠的，還需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是

格局，在舊格局中教者是教學(xué)資料、教學(xué)信息的第一獲得者，也成為第一學(xué)習(xí)者，學(xué)生只是在課堂上通過聽教者講述、分析才獲取知識和信息，教者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是占主體地位。學(xué)生是知識和信息的被動(dòng)接受者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于客體地位，其后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是被動(dòng)的，因此也就失去了學(xué)習(xí)的自主性。信息技術(shù)介入初中數(shù)學(xué)教學(xué)以后，學(xué)生可直接從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息和各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生與學(xué)生之間利用信息技術(shù)可以互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)學(xué)

有疲于應(yīng)付之感。教者要在課堂上分層設(shè)問，時(shí)時(shí)捕捉每個(gè)細(xì)節(jié)，敏銳洞察每個(gè)個(gè)體心中的所想、所急、所慮和所盼，急他們之所急，想他們之所想，并反復(fù)思考琢磨出解決問題的“良方”，破局之妙法。即傳道，授業(yè)，解惑。課余，教者懷揣“良方”，針對每個(gè)個(gè)體身上的“隱疾”，為他們送去“良藥”、溫暖和關(guān)愛，以打消他們想“歇一歇”的念頭，以舒緩他們青春期的成長煩惱；為他們送去醒語，是告知他們上高中是勇挑重?fù)?dān)的開始；給他們送去微笑，是得知他們渴望自己被別人重視；為他們送去交流，是已知

法》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生先自學(xué)課文，提出問題“被除數(shù)和商中的小數(shù)點(diǎn)是怎么處理的？”讓學(xué)生從課本中找答案。教者以問題幫助學(xué)生建立自學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探學(xué)。教者接著呈現(xiàn)兩道除數(shù)是一位數(shù)的題目，讓學(xué)生嘗試完成。教者出示兩道已知學(xué)習(xí)內(nèi)容的題目，讓學(xué)生由易到難，在已有知識上提升難度。學(xué)生在習(xí)慣的引導(dǎo)下，形成自己的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考。教者針對探究難點(diǎn)提出問題，“老師沒有講，但大家已經(jīng)學(xué)會了。會計(jì)算不算稀奇，還要能說出道理。小數(shù)除法需要注意哪一點(diǎn)？”教師以

思維的結(jié)果。如果教者引導(dǎo)得法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生不但想說，會說，而且敢說。甚至達(dá)到意想不到的效果。例如：教學(xué)三年級中，除數(shù)是一位數(shù)除法帶有余數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教者出了一道題，同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，每張桌子只能坐8人。一個(gè)班最多有50人，最少有45人，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？過了一會兒，教者讓學(xué)生說一說。這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手回答。有的說需要幾張桌子？有的說至少需要幾張桌子多幾人？還有的說至多需要幾張桌子少幾人？等相關(guān)問題。有個(gè)學(xué)生

的基本素質(zhì)一是看教者的人格魅力。這主要看教者駕馭課堂的能力，如語言表達(dá)，書寫的規(guī)范，圖、表、線的描述，聲與情的抑揚(yáng)，幽默而不張揚(yáng)的展示等等。二是看教者是否具有一定的才藝。教者不但要具備一定的知識功底，而且還應(yīng)具備一定的藝術(shù)才能，二者不可缺一。如果只具備一定的知識功底，而不具備一定的藝術(shù)才能，課堂氣氛往往比較沉悶，這僅僅是泛泛的說教而已；如果具有一定的藝術(shù)才能而知識功底不夠扎實(shí)，那么，這樣的教育可能是華而不實(shí)。三是看教者的知識面是否寬泛。教者的知識面非常重要

些簡案等資料，或教者陳述教課預(yù)案，對這些，我們應(yīng)該認(rèn)真聽、認(rèn)真看，把握教者對教材的認(rèn)識，理解教者的教學(xué)思路，聽課方便，評課也方便。③能夠集中聽課的注意力。只要聽課的目的性很強(qiáng)，集中聽課的注意力是沒什么問題的，聽課不好，評課是不會好的。有種傾向值得提醒，好的課我們愛聽，也能例數(shù)它幾點(diǎn)好來；不好的課，三心二意地聽，也能例數(shù)它幾點(diǎn)不好來；而平淡的課，真需我們認(rèn)真而耐心地聽，否則，只感覺平淡無味卻不知它什么原因，是極有可能的。連續(xù)聽課是極易疲勞的，但也千方百計(jì)精力

重要性了。一個(gè)受教者，更應(yīng)該重視“禮”所起的作用。忍，可以理解為忍受委屈，甚至忍受屈辱?？档抡f：“忍并不是茍且偷生，忍是胸懷信仰的堅(jiān)持，忍是積蓄力量的過程。”在受教育過程中，受教者需要忍受種種磨難，如環(huán)境的艱苦、經(jīng)濟(jì)的困難、失敗的挫折、別人的冷眼等等，而施教者和受教者也必然存在著這樣或那樣的矛盾，受教者受到一些委屈甚至屈辱也在所難免，因而受教者是需要有一定忍性的。張良正是能夠忍受得了黃石公“取履”和“長跪履之”的委屈考驗(yàn)，因而才得到《太公兵法》。忍的另一層

內(nèi)部視覺表象中受教者主要關(guān)注于自身本體部分的運(yùn)動(dòng)，比如在古典舞技術(shù)技巧課堂中學(xué)習(xí)“揮鞭轉(zhuǎn)”時(shí)，受教者想象自己的動(dòng)力腿經(jīng)過出腿、開跨、絞腿收吸旁腿這一系列過程，此時(shí)關(guān)注點(diǎn)僅限于自己的動(dòng)力腿，而外部視覺表象是指受教者站在“旁觀者”的角度“看”自己的動(dòng)作，比如在古典舞毯功課上練習(xí)蠻子時(shí)，受教者想象一個(gè)完整的“自己”在眼前完成蠻子這一套動(dòng)作，劃臂、高趨步、蹬腿、擺腿、空中舞姿及高度等等細(xì)節(jié)都“盡收眼底”，此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是置于想象出的“完整的自己”。而動(dòng)覺表象指的是受

濃濃的民主氣氛。教者走進(jìn)課堂，沒有直截了當(dāng)?shù)靥岢霰咎谜n的教學(xué)內(nèi)容，而是以親切的口吻跟同學(xué)們商量，今天想教學(xué)課本中的一篇文言文，不知大家想學(xué)哪一篇。緊接著，同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表意見，最后根據(jù)多數(shù)人的意見很快確定下來。在同學(xué)們自由朗讀、掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上，教者又征求同學(xué)們的意見，不知大家能不能借助知識積累和身邊的工具書理解課文？同學(xué)們興致勃勃，一口答應(yīng)下來，能自己理解課文。后來由幾名同學(xué)將自己的理解匯報(bào)給大家，果真效果極好。一堂課主要是3個(gè)環(huán)節(jié)：確定課文、理

的作文批閱，強(qiáng)調(diào)教者要精批細(xì)改，學(xué)生只有寫作的權(quán)利，沒有批閱的權(quán)利，教者手中的那支“朱筆”成了皇帝的御筆。筆者認(rèn)為這種做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了教育發(fā)展的新形勢，必須徹底改革?！墩n標(biāo)讀本》要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這就要求教者把手中的那支“朱筆”交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教者獨(dú)霸“朱筆”的弊端是顯而易見的。你看，一個(gè)班級一次作文練習(xí)就四五十篇，教師辛辛苦苦地批改，似乎改得越細(xì)越好，批得越多越好，有的批語比學(xué)生的

學(xué)目標(biāo)確立得準(zhǔn)。教者確立的目標(biāo)是“使學(xué)生明白什么是謙讓，認(rèn)識到遇事心中有他人，講謙讓是一種美德?！?.教者能圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)選擇安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)伊始，設(shè)置一個(gè)懸念“只有一個(gè)玩具，大家都想玩，你應(yīng)該怎么辦呢？”將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)意境中去，從而完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。3.教學(xué)方法選擇得好?！笆卤赜蟹?，然后可成。”教學(xué)亦是如此?！缎⊙蜻^橋》一課，教者主要采用了讀議法、榜樣示范法、辨析法、情境討論法、自我檢查教育法等等。4.充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教

解決的對策。一、教者的強(qiáng)勢加入使讀者對作品反映的社會生活或社會現(xiàn)實(shí)，即世界的理解出現(xiàn)了偏差誠然，如果光就對作品中作者所試圖摹寫、反映的真實(shí)世界的理解與重構(gòu)來說，孩童的偏差顯然比教者大得多，但眾所周知，文學(xué)閱讀是一種再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造從對世界的理解便已開始。文學(xué)作品中反映的世界并不與真實(shí)世界本身一樣，孩童對作品中世界的理解也并不等同于教者對世界的理解。孩童與教者雖說處于同一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，但由于年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷等各方面的差異，真實(shí)世界在他們的心中所成之像是不一

悄悄“忽略”了。教者心中，是不是認(rèn)為他們的想法對這堂課的推進(jìn)沒有什么意義，得趕緊進(jìn)行“派”的學(xué)習(xí)才是正道?！笆恰谩瘑?？”“是‘斯’嗎？”好像是委婉的引導(dǎo)，實(shí)際是無情的否定。這一點(diǎn)學(xué)生心里很清楚，不要自欺欺人地低估兒童的感知能力，看他們落寞的神情便可知曉。我在想，猜“敲”“斯”的學(xué)生一定有著自己的想法，或許他們認(rèn)為右邊的部分就像“敲”“斯”的右邊，或許還有更大膽的猜想。既然是猜，為什么不給充分的時(shí)間讓他們說一說呢？即使錯(cuò)了，也是很好的糾正機(jī)會啊！只有讓他說

的作文批閱，強(qiáng)調(diào)教者要精批細(xì)改，學(xué)生只有寫作的權(quán)利，沒有批閱的權(quán)利，教者手中的那支“朱筆”成了皇帝的御筆。筆者認(rèn)為這種做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了教育發(fā)展的新形勢，必須徹底改革?！墩n標(biāo)讀本》要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！边@就要求教者把手中的那支“朱筆”交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教者獨(dú)霸“朱筆”的弊端是顯而易見的。你看，一個(gè)班級一次作文練習(xí)就四五十篇，教師辛辛苦苦地批改，似乎改得越細(xì)越好，批得越多越好，有的批語比學(xué)生的

文授課要注重對受教者熱衷于語文的情感的培養(yǎng)，注重將受教者的審美情趣及修養(yǎng)品德水平予以提升，令受教者在語文學(xué)習(xí)過程中能夠構(gòu)建優(yōu)秀的品格機(jī)制，令知識培養(yǎng)和道德素養(yǎng)均得到科學(xué)的培養(yǎng)。筆者著眼于小學(xué)語文授課營造和諧、寬松氛圍的策略，淺談了幾點(diǎn)拙見。小學(xué)語文 和諧氛圍 實(shí)施策略語文授課環(huán)節(jié)的氣氛即為課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)凸顯的集體情緒狀況，其為課堂授課是不是有序?qū)嵤┑闹匾?。很多?span id="j5i0abt0b" class="hl">教者均將授課氣氛定為授課成效的重要元素，由于授課氛圍和教學(xué)成效及受教者的學(xué)習(xí)效能有著直接的關(guān)聯(lián)

課堂提問可以將受教者的興趣激發(fā)出來，進(jìn)而將授課效能不斷提高。但是在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，所發(fā)揮的提問效用還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。師生之間的互動(dòng)有待進(jìn)一步強(qiáng)化，一些學(xué)生或是所答非所問，或是僅僅是少數(shù)學(xué)生參與其中，冷場現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在課堂授課環(huán)節(jié)，自然收獲不了很好的成效。小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 教學(xué)成效小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)的一個(gè)重要構(gòu)成元素便為提問。蘊(yùn)含興趣、具備科學(xué)性的課堂提問可以將受教者的興趣激發(fā)出來，援引出受教者探究知識的欲望，進(jìn)而將授課效能水平不斷提升。不過于平常授課環(huán)節(jié)，施

主體角色應(yīng)當(dāng)為受教者，雙方之間體現(xiàn)的是有效的雙邊互動(dòng)。師生互動(dòng)可以將受教者綜合素養(yǎng)水平不斷提高，將創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)，為未來社會主義建設(shè)儲備極具實(shí)力的后備力量。課堂上，師生之間的有效互動(dòng)，可以彰顯施教者控制課堂的能力，將受教者質(zhì)疑意識培養(yǎng)出來，令其帶著主動(dòng)性參與到授課情境，將受教主體的智慧予以誘導(dǎo)，凸顯其個(gè)性。初中數(shù)學(xué)中實(shí)施有效的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)科特點(diǎn)，緊隨新課標(biāo)理念，著眼于學(xué)情特點(diǎn)，將受教者的主體地位彰顯于課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效的目的，并將受教者的素

學(xué)語文課堂中將受教者的興趣激發(fā)出來對于提升文本效能有著重要的作用，授課環(huán)節(jié)怎樣將受教者學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，同時(shí)保持這種良好的興趣，在這樣的興趣導(dǎo)引之下使其成為受教者學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，此為受教的重心所在。小學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的興趣，不但和受教者的年齡特征相吻合，也有助于將授課效能水平不斷提升。小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 實(shí)施策略探索知識需要有濃厚的興趣，興趣的激發(fā)，會將受教者求知的積極性更好地激發(fā)出來，令其樂學(xué)其中。不過學(xué)習(xí)興趣并非與生俱來的，這就需要施教者對其進(jìn)

多種形式轉(zhuǎn)變受教者的學(xué)習(xí)方式，需要施教者于設(shè)計(jì)新授課的教學(xué)案的時(shí)候注重施教模式應(yīng)當(dāng)具備實(shí)效性，借助科學(xué)的施教方案，切實(shí)提升教學(xué)成效水平。踐行新課改，應(yīng)當(dāng)在授課環(huán)節(jié)彰顯受教者的主體地位，不過是不是切實(shí)彰顯受教者的主體特征，施教者掌控著主動(dòng)權(quán)。一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)施教情境，提出相關(guān)問題1.創(chuàng)設(shè)情境的形式與內(nèi)容《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，受教者所汲取的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要具備現(xiàn)實(shí)及實(shí)踐價(jià)值，彰顯挑戰(zhàn)性；同時(shí)指出應(yīng)當(dāng)著眼于受教者的生活，令其能夠在實(shí)踐中提取現(xiàn)實(shí)元素，并將其幻化為數(shù)學(xué)模

式，可以有助于受教者將探究數(shù)學(xué)知識的趣味性氛圍營造出來，令其帶著濃厚的興趣自主探究，于探究中完善發(fā)展自我認(rèn)知水平，并在不斷創(chuàng)新中收獲成功的快樂，不但令小學(xué)生的好奇心得以滿足，同時(shí)也收獲成功的喜悅，令其思維更為靈動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新、自主、協(xié)作意識，并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。開放式授課 自主探究 協(xié)作意識開放式授課方式能夠?qū)⒏嗟膮⑴c情境的機(jī)會提供于受教者，進(jìn)而將其創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，凸顯其個(gè)性，令各異層次的受教者的創(chuàng)新意識及實(shí)際操作能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)施教者應(yīng)當(dāng)怎樣有效

即為借助問題對受教者的學(xué)生予以指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)不但將有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程，而且是課堂中師生互動(dòng)探究的主脈。是不是將科學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)策劃出來，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效果有著直接的影響。所以，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)策劃，應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策劃 注重實(shí)效小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，有效的“問題”可以對小學(xué)生形成一種刺激效用，令其更好地投入到學(xué)習(xí)之中。作為施教者理應(yīng)深入思考該營造何種問題情境。一、導(dǎo)在新知遷移點(diǎn)教育界較為認(rèn)可“為遷移而教”這一

程，可以說關(guān)乎受教者終身教育，和素質(zhì)教育的順利實(shí)施有著密切的關(guān)系。小學(xué)語文 教學(xué)理念 自主能力 授課環(huán)境新課改背景之下，更為注重在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，不過于實(shí)施環(huán)節(jié)，卻并未切實(shí)將這一理念予以貫徹及實(shí)行。施教者應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)模式教師一言堂的形式予以轉(zhuǎn)變，將受教者主體意識培養(yǎng)起來，將受教者自主學(xué)習(xí)的氛圍營造起來。一、幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念學(xué)生個(gè)體實(shí)際上均有著自主學(xué)習(xí)的較大潛能，施教者應(yīng)當(dāng)對受教者予以信任及尊重，尤其應(yīng)當(dāng)注重對其求知欲及自主探究意識的培養(yǎng)，彰

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性施教者應(yīng)當(dāng)依據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)蘊(yùn)含興趣的課堂導(dǎo)入，施教者應(yīng)當(dāng)將課堂授課轉(zhuǎn)換為探求知識奧妙的活動(dòng)，繼而將受教者的注意力吸引，借助導(dǎo)入吸引受教者的興趣，營造活潑、專注、和諧的授課氛圍。比方說，講解《富饒的西沙群島》，通過PPT圖片將和西沙群島景象相關(guān)的圖片直觀的傳輸給學(xué)生，借助優(yōu)美的授課情境，引領(lǐng)受教者感知文本中西沙群島的富饒優(yōu)勢，令其有一種深入學(xué)習(xí)文本一探究竟的欲望。二、將自主學(xué)習(xí)、合作探究落實(shí)到位要在師生互動(dòng)之中，充分彰顯教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)受教

突出特點(diǎn)，即為受教者汲取知識養(yǎng)分的環(huán)節(jié)，不斷提升個(gè)體情感水平。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)課堂的主體為學(xué)生，教學(xué)成效受到個(gè)體的情感的直接性影響。施教者借助科學(xué)的渠道及策略，將受教者心理思考激發(fā)出來，憑借良好的品德對受教者形成有效的感染，進(jìn)而帶著濃厚興趣參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)語文 情感教學(xué) 興趣當(dāng)前介入小學(xué)語文文本中的課文多數(shù)名作名篇，文辭優(yōu)美，取材較廣，圖片生動(dòng)，施教者可以著眼于文本的這些優(yōu)勢，將情感教育融入其中，提升受教者的審美水平。所以，小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)，施教者不但

調(diào)動(dòng)起來，吸引受教者的積極性，令其可以在樂學(xué)氛圍中收獲更多知識。但是，現(xiàn)代多媒體技術(shù)正如一柄雙刃劍，假如不能科學(xué)運(yùn)用，其便會成為阻礙教學(xué)的壁壘。多媒體技術(shù) 農(nóng)村語文 教學(xué)應(yīng)用農(nóng)村中學(xué)語文授課領(lǐng)域更多的介入了現(xiàn)代信息技術(shù)，因此也沖擊傳統(tǒng)授課模式及授課策略，催生初中語文授課進(jìn)行相應(yīng)的改革。中學(xué)教育環(huán)節(jié)更多的介入了多媒體教學(xué)手段，令師生參與課堂教學(xué)互動(dòng)多了更多靈動(dòng)的因子，得到了師生一致的認(rèn)可，可以令受教者更為直觀地感知文本知識，施教者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒏邔?shí)效

興趣培養(yǎng)起來。施教者需要全心探究施教措施，打造樂學(xué)氛圍，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為其童年學(xué)習(xí)記憶中重要的一頁，令受教者對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課借助豐富的形式，將蘊(yùn)含趣味的樂學(xué)氛圍營造出來，令小學(xué)生在快樂的氛圍中樂學(xué)互動(dòng)，探究學(xué)科知識，提升綜合素養(yǎng)水平，將授課效能提升，令其童年回憶多一份快樂的記憶。小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂學(xué)習(xí) 綜合素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的快樂授課方式，能夠?qū)熒鷧⑴c興趣有效調(diào)動(dòng)起來，施教者帶著暢快的心情投入其中，受教者收獲學(xué)習(xí)的快樂，由此營造和諧的協(xié)

課情境，可以將受教者的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)寓情于景的目標(biāo)，進(jìn)而令受教者能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，并將其運(yùn)用到實(shí)踐之中。伴隨新課程的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更呼喚有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革而今，新課改得到了教育界的認(rèn)同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以令受教者更為形象化的感知數(shù)學(xué)，有效問題情境恰是吻合了受教者的認(rèn)知水準(zhǔn)及生活經(jīng)驗(yàn)，施教者通過對受教者參與問題情境的科學(xué)引導(dǎo)，從而令其能夠自主探究知識，學(xué)會協(xié)作答疑，得到更多的學(xué)科知識，彰顯數(shù)

得成績的同時(shí)，施教者還應(yīng)當(dāng)看到開放式課堂模式尚且存在著很多有待完善之處，需要在今后的探索中不斷完善構(gòu)建策略，解決相關(guān)問題。小學(xué)語文 開放課堂 學(xué)生主體開放式教學(xué)注重對受教者終身及全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當(dāng)代語文授課要求相吻合；這一授課形式提倡將學(xué)習(xí)語文的時(shí)空打開，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐及語言熏染，這與語文授課規(guī)律相吻合；開放式教學(xué)所彰顯的恰是“人本”理念，對受教者獨(dú)特的認(rèn)知予以尊重。一、增強(qiáng)教師的開放性教學(xué)意識小學(xué)階段對語文的學(xué)習(xí)為對別的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其授課基

等予以改變，令受教者在離開校園，走向社會，參與到社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)W以致用，進(jìn)而令受教者能夠樂學(xué)其中，踴躍參與，積極探究，最終找出問題的答案。借助這種研究性學(xué)習(xí)方式，令其具備創(chuàng)新意識，努力實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 積極實(shí)踐 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一個(gè)重要方式便為研究性方式，并且這亦為新課改實(shí)施環(huán)節(jié)一個(gè)重要目標(biāo)，借助施教者妙設(shè)的探究情境實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。不過，策劃怎樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并采取何種巧妙方式予以實(shí)施，由此令受教者在自我努力之下將問題發(fā)覺出來，并進(jìn)行

技能小組合作令受教者于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感知其它個(gè)體各異的思路及思維方式，不僅僅能夠?qū)⒈舜藘?yōu)勢互為補(bǔ)充，構(gòu)建知識模式，同時(shí)令受教者產(chǎn)生和其他個(gè)體合作能力及意識，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能提升，有助于受教者終身發(fā)展。筆者主要從如下環(huán)節(jié)探究小組協(xié)作在數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。一、科學(xué)組建小組，搭建合作平臺以往的數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者及受教者之間通常為問答方式。施教者力求教學(xué)進(jìn)度，受教者注重自尊，因此，課堂通常僅僅為有著較好成績的受教者所占據(jù)，成績相對較差的受教者無

間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)將施教者的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮出來，用靈敏的反應(yīng)參與到和學(xué)生的互動(dòng)之中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，師生之間形成理解機(jī)制尤為重要。新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 師生互動(dòng)授課過程中，施教者假如可以充分調(diào)動(dòng)受教者的注意力及情緒，令其積極的融入教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的互動(dòng)要強(qiáng)于教師直接將知識進(jìn)行傳輸，學(xué)生被動(dòng)接收知識。假如上述互動(dòng)意識正在構(gòu)成的環(huán)節(jié)，施教者需要于課堂中將每一個(gè)對學(xué)生主動(dòng)操作的機(jī)會把握住，將大腦和動(dòng)手操作結(jié)合起來，落實(shí)互動(dòng)，由此取得良好的教學(xué)成效

四個(gè)方面，因而施教者只有日積月累，持之以恒，并在磨練“語文”能力上下真功夫，才能為構(gòu)筑特色鮮明的“真善美融合”的語文教育理論大廈作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。美學(xué)視野；“語文”能力；閱讀能力；寫作能力；聽話能力；講話能力語文教學(xué)的“語文”能力的研究是高等師范院校中文系彰顯“師范性”特色的重要內(nèi)容，一般是由語文教學(xué)活動(dòng)的閱讀能力、語文教學(xué)活動(dòng)的寫作能力、語文教學(xué)活動(dòng)的聽話能力和語文教學(xué)活動(dòng)的講話能力等四個(gè)要素所構(gòu)成的。這種能力“既不同于一般學(xué)習(xí)、生活所需要的‘語文’能力，

四個(gè)方面，因而施教者只有日積月累、持之以恒，并在磨煉語文教學(xué)的“語文”能力上下真功夫，才能為構(gòu)筑特色鮮明的“真善美融合”的語文教育理論大廈做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。美學(xué)視野；閱讀能力；寫作能力；聽話能力；講話能力語文教學(xué)的“語文”能力研究是高等師范院校中文系彰顯“師范性”特色的重要內(nèi)容，一般由語文教學(xué)活動(dòng)的閱讀能力、語文教學(xué)活動(dòng)的寫作能力、語文教學(xué)活動(dòng)的聽話能力和語文教學(xué)活動(dòng)的講話能力等四個(gè)要素所構(gòu)成。這種能力“既不同于一般學(xué)習(xí)、生活所需要的‘語文’能力，也不同于其

人，影響人，讓受教者在一個(gè)愉悅的氣氛中接受教育。當(dāng)今社會，教育者的地位雖說提高了不少，但還沒有形成社會的共識。整個(gè)社會都在高唱，教育重要，重視教育。但實(shí)則重視不夠，如在中學(xué)生中，問有多少將來愿從事教書，樂意者寥寥無幾。問大學(xué)生畢業(yè)后，首選教書，并愿終身從事教書者有幾何，答曰，沒想好。大多是，如果所有我想的職業(yè)都不要我，我可以去教書。再觀，現(xiàn)從事中小學(xué)教育的年輕人，他們相當(dāng)部分都是把教書作為跳板，先用來解決生存問題，然后再伺機(jī)跳槽，問之為何？答曰，快樂不了或

，一方面要提升受教者對于這種教學(xué)的感覺上的認(rèn)知，另一方面還需受教者自主地去探究這種認(rèn)知，從而更加全面地認(rèn)識這種演繹技巧，并充分挖掘受教者在音樂表演上的潛力。二、音樂表演技能培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問題在音樂表演的技能培養(yǎng)中，教師要時(shí)刻注意受教者對于教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，努力克服他們的厭煩情緒；使用科學(xué)的培訓(xùn)方式，摒棄以往教學(xué)過程中的呆板教育；準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，歸納精髓，摒棄繁瑣，給予學(xué)生正確的認(rèn)知；努力培養(yǎng)受教者對于表演的分析技能，這樣他們才能夠準(zhǔn)確把握事物的內(nèi)在，將思

者、編者、學(xué)生和教者這四個(gè)維度是重要保證。【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 文本闡釋 作者 編者 學(xué)生 教者2012年在思考“文本闡釋”問題時(shí)，我忽然頓悟，作為一個(gè)語文教師，成天忙于對教材選文進(jìn)行深入挖掘以試圖闡釋出文本新的內(nèi)容或形式，這一做法存在著一個(gè)根本的方向性失誤，即文本闡釋屬于文藝學(xué)范疇，其闡釋目的是要揭示出文學(xué)及其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，而我們語文教師搞的是教學(xué)，著力點(diǎn)雖然也是文本，可我們的著眼點(diǎn)不應(yīng)是文本，而應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展。換句話說，我們與文學(xué)理論研究者的區(qū)別是：在

業(yè)的不斷發(fā)展。受教者和宣教者都是當(dāng)代中國馬克思主義大眾化過程中的主體，但是在推進(jìn)當(dāng)代中國馬克思主義理論大眾化過程中，卻過分強(qiáng)調(diào)宣教者的絕對權(quán)威性，而且采取傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教育方式來實(shí)現(xiàn)理論大眾化宣傳，忽視甚至否定受教者的主體性，受教者的主體性被壓制、被忽視、被淹沒。為此，要想加快推進(jìn)當(dāng)代中國馬克思主義大眾化的進(jìn)程，塑造受教者的主體，充分發(fā)揮受教者的主體性就顯得意義重大。一、當(dāng)代中國馬克思主義大眾化及其受教者的主體性在推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展的實(shí)踐中面臨著

下幾個(gè)特征：一、教者長期而充分的課前準(zhǔn)備教者充分的課前準(zhǔn)備是理想初中語文課堂閱讀教學(xué)的基本前提。課前準(zhǔn)備首要是備課，備課的關(guān)鍵是教者對文本的適切解讀。福建師范大學(xué)孫紹振教授認(rèn)為，語文教師最大的難處就是面對學(xué)生一望而知的文本，要解讀出他們一望無知的奧秘來。這就要求語文教師做一個(gè)自覺的、理性的、專業(yè)的閱讀者。只有讀懂文本的內(nèi)在矛盾，讀透文本的特殊情境，才能解開文本的個(gè)性密碼。此外，由于學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷的不同，教者在課堂解讀時(shí)要適當(dāng)、恰切，要從學(xué)生的

難度進(jìn)一步加大．教者在引導(dǎo)學(xué)生分析的過程中，對在探究一中所形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)用、辨析，產(chǎn)生新的認(rèn)知，使培養(yǎng)能力這個(gè)看似“務(wù)虛”的目標(biāo)真正得到了“落實(shí)”．同時(shí)，教者通過最后一個(gè)問題的設(shè)置讓學(xué)生對各種不同圖形之間的關(guān)系產(chǎn)生“頓悟”，有了“九九歸一”的感覺．To overcome such intrinsic resistance, the pharmacokinetic properties of the drugs should be improved, an

。這就需要我們施教者從多方面去認(rèn)識它、了解它、研究它，以期找尋解決這些問題的途徑和方法。美學(xué)視野下的語文教育傾向；語文教育被“功利主義”所遮蔽；語文教育被“非語文化”所消解；語文教育被“無效教學(xué)”所扼殺美學(xué)視野下的語文教育傾向指的是語文教育改革中由于諸多因素的干擾而出現(xiàn)的一些值得引起注意的發(fā)展變化的趨勢，因而施教者對這些傾向應(yīng)該引起高度的警覺！這些傾向從最深刻的意義上看，是語文教育的一些歷史積弊在新的條件下的惡性膨脹。它的實(shí)質(zhì)是語文教育的自我放逐，如果任其

。在教學(xué)過程中，教者圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生精讀，和文本深入對話。這引起了筆者對精讀的思考。(出示句子：記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。)師：仔細(xì)讀讀這個(gè)句子，說說哪些詞語讓你感到水的珍貴?生1：十公里之外，可以看出路途遙遠(yuǎn)，說明永來之不易。師：能讓大家感受到嗎?(生重讀“十公里之外”)生2：一個(gè)小時(shí)，多么漫長的等待?？梢钥闯鋈撕芏唷煟鹤吡耸锏穆?，還要排上