江蘇省昆山陸家高級中學(xué) 張 菁

數(shù)學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，涉及大量的理論定理和抽象概念，在實際的教學(xué)中也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論理解與實際應(yīng)用的融合，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化與數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用?；邮浇虒W(xué)模式作為有效的教學(xué)模式之一，鼓勵個體和團(tuán)隊與其他個體的互動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在互動教學(xué)模式的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)得以落實到位。因此，必須確保高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用價值凸顯。

一、互動教學(xué)的定義

互動教學(xué)是美國學(xué)者于1972年提出的新型教學(xué)模式，具有一定的典型性。互動教學(xué)模式簡單地理解，就是教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相結(jié)合構(gòu)成的課堂活動過程，其認(rèn)為教與學(xué)是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的整體性活動，與應(yīng)試教育的“滿堂灌”不同，教師必須提前做好課程的設(shè)計與教學(xué)方案的制定，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主性的行為。素質(zhì)教育背景下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，因此互動教學(xué)模式符合時代特點與要求?；咏虒W(xué)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢也十分明顯，無論是課前的提問互動還是課中的討論互動，抑或是課后的反饋互動，互動貫穿于教學(xué)的全過程，從課前到課中再到課后，營造互動教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生在互動教學(xué)氛圍的帶動下高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)，也在問題的探索與分析中，提升自己的創(chuàng)新思維，獲得獨到的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.課前互動：提問明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于互動教學(xué)來說，提問是最直接有效的，特別適用于課前導(dǎo)入。教師在課堂上提問學(xué)生，可以了解學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)實際，而教師基于學(xué)生的問題反饋可以對課堂教學(xué)心中有數(shù)，合理安排后期的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可以提問老師，尋找問題解決的思路，獲得有效的啟迪引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。而提問在課前運用，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂互動及課堂學(xué)習(xí)中，教師自然而然地引入新課程內(nèi)容。教師先提出問題，學(xué)生帶著問題去思考，也進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及問題之后，學(xué)生能更合理地控制課堂學(xué)習(xí)時間，做好學(xué)習(xí)安排。例如在導(dǎo)入新課“一元二次方程”時，教師在課前提問：同學(xué)們學(xué)過了方程相關(guān)的知識，但是你們了解什么是一元二次方程嗎？大家知道它與方程之間的聯(lián)系與區(qū)別嗎？學(xué)生基于教師的提問明確了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且聯(lián)想之前學(xué)過的知識，試圖解答或者提出猜想。在實際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生十分認(rèn)真，積極尋找答案，課堂教學(xué)進(jìn)展節(jié)奏也相應(yīng)加快，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生回到最初的提問，得出結(jié)論或者驗證自己的猜想，教師也可以基于最初的問題了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的情況，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。教師課前的提問引發(fā)完整的互動過程，課堂教學(xué)效率大大提升，高中生學(xué)習(xí)積極性更高。

2.課中互動：師生、生生互動和諧

教學(xué)實施階段也就是課中階段，更強(qiáng)調(diào)互動，不僅有師生的互動，也有生生的互動。師生互動中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，獲得有效的教學(xué)反饋，也為后期的教學(xué)評估找到參考。教師在課堂教學(xué)中做好教學(xué)進(jìn)度的把控，師生互動熱烈，師生關(guān)系和諧。具體來說，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地發(fā)現(xiàn)問題，探究數(shù)學(xué)奧秘，也實現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。除了師生互動，生生互動也不可忽略，為了更好地組織互動教學(xué)，教師必須注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。教師可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分組，對于高中生來說，不管其數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，其都有自己的個性思路和解題方法，不同層次的學(xué)生分組進(jìn)行合作探究，彼此交流，在互動的過程中相互學(xué)習(xí)，思想碰撞，從對方那里學(xué)到新的數(shù)學(xué)解題技巧，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。成績好的學(xué)生可以起到學(xué)習(xí)帶動作用，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路與心得的分享，為學(xué)習(xí)差的學(xué)生打開數(shù)學(xué)思考的大門。例如在教學(xué)“橢圓”這部分知識時，教師通過分組的模式讓學(xué)生討論理解橢圓概念，協(xié)作探究橢圓相應(yīng)的計算方法與理論，不同的學(xué)生集體思考，可以更好地關(guān)注到橢圓方程中x，y的范圍及圖象變化等問題，做到知識的全面掌握，互幫互助，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍熱烈，教師后期針對性地指導(dǎo)，大大提升了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

3.課后互動：知識的鞏固與深化

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)緊張，學(xué)生承受的心理壓力也很大。很多教師認(rèn)為課前與課中互動就意味著互動教學(xué)的結(jié)束，其實不然，課后的互動依然很重要。高中課堂教學(xué)時間有限，部分課程安排無法在課堂上完成，一些復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)問題需要教師詳細(xì)講解，而學(xué)生對某一知識點的理解不透徹可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。而互聯(lián)網(wǎng)的誕生打破了時間與空間的限制，高中數(shù)學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)做好課后互動。如微信群、QQ群、班級論壇等，學(xué)生在課后將不理解的問題反饋到群里或者論壇里，其他學(xué)生都可以指導(dǎo)解答，教師也可以點評指導(dǎo)，對于個體來說，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑難問題得到了有效的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以針對不同層次的學(xué)生提供對應(yīng)的延伸學(xué)習(xí)資料，讓有能力的學(xué)生得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性也大大提升。因此，課后的互動教學(xué)也必不可少。

互動教學(xué)作為行之有效的教學(xué)方法，契合素質(zhì)教育與新課改的教學(xué)要求，實現(xiàn)高中生課堂主體能動性的發(fā)揮，變被動的課堂教學(xué)為主動探究，小組互動，師生互動，也構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系，營造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，課前、課中及課后的三大階段互動，實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的培養(yǎng)與指導(dǎo)。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須做好互動教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，在師生互動、生生互動中提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)有效性。

[1]馮靜.互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017．

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