江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 媛

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 媛

課堂提問是最直接、最有效的師生互動(dòng)方式，如何利用提問來最大程度地改善課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教師思考和研究的問題。教師通過提問可展開各類形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，增加師生間對(duì)話的機(jī)會(huì)，有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。本文主要研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高提問技巧，通過選擇適當(dāng)難度的問題、采用啟發(fā)式提問法、對(duì)學(xué)生的回答給予肯定三方面展開論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧；課堂教學(xué)

小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初步階段，他們急于通過對(duì)話來表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)利用學(xué)生樂于表達(dá)的特點(diǎn)，在課上向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師片面注重正確率，在提問時(shí)只關(guān)注學(xué)生的回答是否正確，不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力，這樣不但不能提高學(xué)生的問題解決能力，反而容易催生出學(xué)生的自卑和畏懼心理，使學(xué)生因?yàn)椴蛔孕哦桓一卮饐栴}，不利于師生間的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)在提問中善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，并聯(lián)系已學(xué)知識(shí)去分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，提出自己的解題思路，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

一、選擇適當(dāng)難度的問題

教師在課堂上提出問題的難度決定著提問教學(xué)效果的好壞。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用經(jīng)過思考就能直接得出答案，容易使問題失去挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生失去探索問題的興趣。問題難度太大，將給學(xué)生造成解題壓力，不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。教師應(yīng)選擇適當(dāng)難度的問題作為提問問題，既不會(huì)讓學(xué)生一下子就知道答案，也便于學(xué)生能通過一定的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程得出答案，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。比如，教師在教《公頃和平方千米》時(shí)，教師可提問學(xué)生：“已知有一塊正方形土地，正方形的邊長為100米，面積為1公頃，請(qǐng)問公頃和平方千米之間的數(shù)量關(guān)系是什么？”該問題涉及公式推導(dǎo)過程，學(xué)生無法直接算出答案，必須經(jīng)過一定的計(jì)算才能得出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生利用正方形的面積公式，求出正方形平方米單位下的面積，然后再與公頃建立等式關(guān)系，即可知道1公頃等于10000平方米，得到第一個(gè)面積等式。教師接著再指導(dǎo)學(xué)生求解平方千米與平方米的關(guān)系，可知1平方千米等于1000000平方米，即為第二個(gè)面積等式。學(xué)生對(duì)比兩個(gè)面積等式，即可得出1平方千米等于100公頃的數(shù)量關(guān)系。在此過程中，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正方形面積知識(shí)和等式知識(shí)順利得出公頃和平方千米之間的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意問題是否具有相應(yīng)的分析階段，確保問題適合學(xué)生的理解范疇。

二、采用啟發(fā)式提問法

課堂提問是對(duì)問題背后潛藏知識(shí)抽絲剝繭的過程。教師應(yīng)以由淺至深、由表及里的順序分析問題，幫助學(xué)生透過問題表面看本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)更深層次知識(shí)的認(rèn)知和理解程度。部分教師草草結(jié)束提問環(huán)節(jié)，過早將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生從主觀意識(shí)上形成不愿思考的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)堅(jiān)持采用啟發(fā)式的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生立足于教材知識(shí)去思考問題解決途徑。比如，教師在上《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》時(shí)，教師先提出問題：假設(shè)馬路長16米，計(jì)劃在馬路的一側(cè)種樹，且每隔4米種一棵樹，請(qǐng)問總共需要種多少棵樹？教師對(duì)問題中的“在馬路一側(cè)種樹”和“每隔4米種一棵樹”做具體解說，幫助學(xué)生正確理解題意，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖建立模型的方法解題，用長的橫線段表示馬路，短的豎線段表示樹。學(xué)生從畫好的圖中可知以4米為一段，可將馬路分為4段，豎線段的總數(shù)量為5，即為要種的樹的總數(shù)量。最后教師再舉類似的例子，比如其他條件不變，馬路長為24米時(shí)，總共需種多少棵樹。教師通過例子引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)它們共同的特征，繼而得出求解規(guī)律，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)能力從掌握單個(gè)問題的解題方法向掌握這一類問題的解題方法升華。教師既是一個(gè)提問者，也是一個(gè)引導(dǎo)者，所以教師既要成功將學(xué)生帶入對(duì)問題的探索思考中，還要在學(xué)生分析問題過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)。

三、對(duì)學(xué)生的回答給予肯定

小學(xué)生年紀(jì)較小，心智發(fā)展還不成熟，他們渴望得到他人的肯定和認(rèn)可，尤其是親友和教師對(duì)他們的鼓勵(lì)與肯定。教師應(yīng)在學(xué)生回答提問后對(duì)學(xué)生給予正面、積極的回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心，使學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師在上《多邊形的面積》時(shí)，教師可先給出一個(gè)平行四邊形，提問學(xué)生如何求得它的面積，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從不同方面著手思考面積計(jì)算方法。學(xué)生A：“可以通過平行四邊形的面積公式?！苯處煟骸昂芎茫娣e公式是我們最容易想到的方法。其他同學(xué)還有什么好點(diǎn)子嗎？”學(xué)生B：“我認(rèn)為可以利用補(bǔ)或拆的方法，將平行四邊形平行或拆解成其他形狀，再求面積。”教師：“這是一個(gè)很新穎的解題角度，很棒，同學(xué)們可以學(xué)習(xí)這種方法?！苯處煂?duì)不同學(xué)生的解題思路都給予了肯定回答，給學(xué)生一定的鼓舞，有利于學(xué)生繼續(xù)深入分析問題和思考其他解題辦法，同時(shí)也為沒作答的學(xué)生增添信心。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及心理，在肯定學(xué)生回答的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生往更高的知識(shí)層面思考問題。

提問是教師最常用到的課堂教學(xué)手段。如何用好課堂提問，提升提問技巧是廣大教師應(yīng)當(dāng)注意的問題。教師既要避免過度簡(jiǎn)化問題，使提問失去教學(xué)意義，也要保持適度的提問頻率，避免學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生煩躁心理。因此，教師需要在問題設(shè)計(jì)、提問方式、問題分析、問題延伸等方面不斷推敲、琢磨，積極發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的促進(jìn)作用。

[1]譚禮斌.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐, 2016（10）.

[2]陳麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)提問的適時(shí)與適法[J]. 考試周刊，2011（64）：81-82.