江蘇省大豐高級中學(xué) 陳文明

嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

江蘇省大豐高級中學(xué) 陳文明

一種教學(xué)方式的改變又不是一蹴而就的，并且在關(guān)注度很高的高中應(yīng)用，其難度顯而易見。所以，嘗試教學(xué)理論在高中教學(xué)中所應(yīng)用，必須擁有完善的教學(xué)方法。本文就以嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)方法進(jìn)行探討。

教學(xué)理論；高中數(shù)學(xué)；獨(dú)立

嘗試教學(xué)理論近年來得到了發(fā)展應(yīng)用，我們高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到這種教學(xué)方法的特別之處，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是一種教學(xué)方式的改變又不是一蹴而就的，并且在關(guān)注度很高的高中應(yīng)用，其難度顯而易見，所以，嘗試教學(xué)理論在高中教學(xué)中所應(yīng)用，必須擁有完善的教學(xué)方法。本文就以嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，學(xué)生們獨(dú)立預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本，獨(dú)立運(yùn)用已學(xué)的知識來嘗試學(xué)習(xí)全新的知識，這是獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，對解決新知識所需要的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，來為解決新問題進(jìn)行準(zhǔn)備。然后自學(xué)課本，這一步學(xué)生們可以了解到自己嘗試解決問題的信息。通過課本上的基礎(chǔ)問題，學(xué)生們會對這些新知識感到好奇，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的渴望。遇到困難時，學(xué)生們在沒有老師的情況下，會主動去翻閱課本來尋找解決問題的方法，這就讓學(xué)生們從被動接受知識改變成主動學(xué)習(xí)，當(dāng)他們獨(dú)立自主地解決了問題，心里會產(chǎn)生喜悅感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生們更加主動積極地去學(xué)習(xí)。根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生遇到困難時可以向教師進(jìn)行提問，老師加以引導(dǎo)，更好地完成自學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)課堂前要給出幾道嘗試題目，讓學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)課本的知識來解決問題。以反問的形式來提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生們的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們對將要學(xué)知識的理解。例如：函數(shù)的定義是什么？函數(shù)解決問題的基本步驟是什么？然后讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立解決課本上的例題，習(xí)題，教師可以進(jìn)行一些暗示性的指導(dǎo)。獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生們自主學(xué)習(xí)為主的，從傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生們自主學(xué)習(xí)為主，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)理念。培養(yǎng)出學(xué)生們探索與自學(xué)的能力，拓展學(xué)生們對問題的思考思維。獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)，這是第一步，不管學(xué)生們對問題的解決方法是對是錯，只要讓學(xué)生們獨(dú)立去思考解決問題即可。

二、小組嘗試探索

在學(xué)生們獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)之后，對問題解決的方法和答案會不相同，學(xué)生們面對幾種答案和解決方法會產(chǎn)生疑問，這時候進(jìn)行分組討論，擁有不同方法和答案的同學(xué)進(jìn)行相互爭論，對其他同學(xué)講解自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂上人人參與，互相交流，相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而分享自己思考問題的思路，做題的經(jīng)驗(yàn)，并在給其他同學(xué)講解時實(shí)現(xiàn)鞏固知識，自我超越。通過分組討論，既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力，又加強(qiáng)了競爭意識，同時也彌補(bǔ)了教師難以同時指導(dǎo)每個同學(xué)的不足，讓每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都得到提高。這種分組討論，讓每個學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)知識的交換，進(jìn)而拓展每個同學(xué)思考問題的思維，由封閉的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放思維。分組討論的過程是以所要解決問題為中心，不斷提出與這個問題相關(guān)的其他知識，不斷解決所提出新知識的過程。教師在必要的時候也可以參與到討論中提出更多的問題，讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q。經(jīng)過這樣的分組討論，讓學(xué)生們掌握獲得新知識的方法，進(jìn)而能夠主動提出問題，探索問題，討論問題，解決問題，提高學(xué)生們舉一反三的能力。每一位同學(xué)積極參與本是教師的教學(xué)過程，拓展思維，使每堂課富有生氣，而不是死板的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。通過分組討論探索，每位同學(xué)基本上都能掌握新知識的解決方法和問題的正確答案，再通過教師引導(dǎo)和講解驗(yàn)證所得答案，獲得驗(yàn)證答案是否正確的方法。

三、教師嘗試指導(dǎo)

教師的任務(wù)主要以指導(dǎo)為主，當(dāng)然需要的時候可以進(jìn)行一定的講解。例如下面這道數(shù)學(xué)題：已知函數(shù)y=f（x）的圖象在點(diǎn)M（1,f（1））處的切線方程是則求的值。教師在講解這道題時，并不要把完整的做題步驟告訴學(xué)生們，而是需要講解這道題的解決方法。也可以反問學(xué)生們，例如：同學(xué)們根據(jù)已知條件能不能求出M點(diǎn)的坐標(biāo)？能不能求出f（-1）的值？這樣給學(xué)生們提供解決問題的思路和方法。在學(xué)生分組討論后，教師講解解決問題的思考方向和思路，解決方法以及在解決問題中可能出現(xiàn)的錯誤，之后讓同學(xué)提出自己之前解決問題的疑惑之處，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，證明。教師最后再歸納總結(jié)這節(jié)課程的關(guān)鍵之處、解決方法，給學(xué)生們提供一個網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生們的記憶和鞏固。教師通過各個小組討論的結(jié)果進(jìn)行側(cè)重的分析和講解，使同學(xué)們了解問題的本質(zhì)，強(qiáng)化所學(xué)知識。教師分析講解，學(xué)生們了解了其解題方法，進(jìn)而運(yùn)用到其他問題，實(shí)現(xiàn)舉一反三、知識的熟練應(yīng)用。嘗試教學(xué)理論的實(shí)現(xiàn)對教師來講也是一種挑戰(zhàn)，教師的知識要去粗求精，再經(jīng)過一定的加工與結(jié)合。教師要有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，以便教學(xué)時取一引三，讓學(xué)生們也能掌握數(shù)學(xué)知識的連貫性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的形成與提高。

嘗試教學(xué)理論不僅僅是一種教學(xué)方法，而且是讓學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)，分組探討，教師引導(dǎo)，掌握解決方法的一種自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們在每個循環(huán)中不斷拓展自己的思維，提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的能力。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)越性與不足，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，在保留之前教學(xué)方法長處的基礎(chǔ)上，應(yīng)用嘗試教學(xué)理論，兩種教學(xué)方法相結(jié)合，從而取得更好的教學(xué)成果。

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[2]陳鳳艷．嘗試性教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（07）．

[3]喬紫夢．嘗試教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D]．山東師范大學(xué)，2007．

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