徐 華

（高港區(qū)海軍小學，江蘇泰州 225325）

低年級識字教學的設計思考

徐 華

（高港區(qū)海軍小學，江蘇泰州 225325）

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點。教師在教學中，通過寓教于樂、激發(fā)兒童識字興趣，有效提高學生的學習欲望；強化閱讀、注重兒童識字的語言環(huán)境，為學生營造良好的學習氛圍，增強其識字認知能力；鞏固基礎(chǔ)、重視兒童識字能力的深度擴展，帶領(lǐng)學生走進生活，讓學生在輕松的環(huán)境中提高整體認字水平，進而達到高效認字、識字的目的。

小學語文；低年級識字；設計思考

識字是每個現(xiàn)代公民都應該掌握的一項基本技能。對學生而言，充分識字才能正確理解練習題、考題，才能進行深入的閱讀和探究。長期以來，將識字教學作為低年級教育的基礎(chǔ)，但從近些年國內(nèi)的識字教學現(xiàn)狀來看，其教學狀況不容樂觀。許多地區(qū)、學校均存在識字教學起步晚、進程慢、效率低、質(zhì)量差等問題。若需扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就要從轉(zhuǎn)變觀念開始。為此，筆者就低年級識字教學進行思考。

一、激發(fā)兒童識字興趣

常說“興趣是最好的老師”，在教學課堂中，興趣的激發(fā)能夠有效提高學生的學習能力，促進高效課堂的形成。識字是一個枯燥的學習過程，如何讓學生在愉悅的環(huán)境下進行識字學習是一門學問。

1.示圖法。兒童具有活潑好動的天性，他們對世界充滿了無盡的好奇。在一年級上冊《口耳目》識字教學中，教師可以根據(jù)學生的特點并結(jié)合“口”“耳”“目”字的特點，提前為學生準備圖片（嘴巴、耳朵、眼睛示意圖），或采用畫畫的方式在黑板上向他們展示，并提問學生：“同學們看到了什么，誰能說說圖片上面所表示的是什么意思？”此時學生的好奇心得到了充分的激發(fā)，便興致勃勃參與到識字當中來。通過示圖法，可以讓學生更深刻地記住字詞，進而降低學生認錯、寫錯字的概率。

2.聯(lián)想法。充分的想象、聯(lián)想可以幫助學生識記字形，而兒童思維比較活躍，跳躍性大，此時，教師可以充分利用學生的個性特點，對學生進行聯(lián)想法教學，以幫助學生更好地理解生字，掌握生詞。比如教學生認“囚”字，教師可以讓學生想象為“口”表示封閉房子，里邊中有“人”待著，即牢房，或者被關(guān)押的犯人。再比如“男”，教師可以讓學生聯(lián)想為男子在田間地頭辛勤勞動，即“田”+“力”，力氣大的人在田間干活。當然，在教學中，也要強調(diào)筆順、筆畫，進而加深學生對生字的認識。

3.規(guī)律識字法。漢字是一個神奇的結(jié)構(gòu)組合圖案，它主要以偏旁和部首來構(gòu)詞，學生掌握了構(gòu)字的規(guī)律之后，便可觸類旁通。教師可采用偏旁加減、字形變換等方式對學生進行點撥，并將其分組列出，讓學生進行識字練習，如：①“跑”“抱”“飽”；②“俊”“梭”“駿”；③“賠”“陪”“培”。通過從漢字的形、義、音等方面來引導、點撥學生，讓學生掌握漢字的構(gòu)詞規(guī)律，可以使學生更好地理解和記憶生詞，進而自主、獨立學習生字。

4.字理識字。字理識字主要是指在認字過程中對漢字的歷史演變規(guī)律和基本組成成分進行識字教學。漢字是我國人民的智慧結(jié)晶，是人類文明發(fā)展的歷史見證。雖然漢字在經(jīng)過上千年的漫長歷史演變過程中，其本來樣貌已經(jīng)發(fā)生變化，尤其到了近現(xiàn)代，漢字經(jīng)過規(guī)范和改革后，許多文字的原本結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)改變，但也有相當大的一部分被較為完好地保留下來。教師在識字教學中，應該充分抓住漢字字理特征，為學生開展識字教育工作。如：①“采”——表示用手采擷；②“牧”——為“牛”的變形字，“攵”表示手拿棍子或鞭子，即持鞭子放牛；③“休”——表示靠在樹上休息。通過形象、直觀的字理識字，可以讓學生帶著興趣去識字，進而有效提高識字能力。

二、注重兒童識字的語言環(huán)境

在新的《語文課程標準》當中明確表示，低年級學生的課外閱讀量不低于五萬字。當然，這并不是說閱讀要取代識字，而是要通過閱讀來提高識字能力，擴大詞匯量。識字是一個長期記憶和反復刺激的過程，兒童處于認字階段，其詞匯量比較低，通過強化閱讀，可以幫助學生更好地進行單詞記憶，進而提高整體識字率。因此，在教學當中，教師可以鼓勵學生多進行課外閱讀，多向?qū)W生介紹符合學生年齡、個性、認知水平的課外讀本、刊物，如《格林童話》《寓言故事》《丁丁歷險記》等，讓學生在認識生字的同時，增長知識，開闊眼界。良好的語言環(huán)境可以促使學生更高效地進行閱讀。在兒童發(fā)展過程中，良好的語言環(huán)境是學好母語的基礎(chǔ)。漢字作為一種文字符號載體，其書面表達的應用涉及方方面面，如廣告、標語、口號、路牌等。兒童處在生長和發(fā)育時期，他們主要通過對外界世界的感知來獲取知識。注重學生的語言環(huán)境，可以為其營造出良好的學習氛圍，進而加深學生的語言水平，豐富其單詞量，增強其認知能力。對此，教師在識字教學中，應根據(jù)學生的感知特點，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。比如，在放學后，教師為學生布置家庭作業(yè)時，可讓學生觀察自己放學途中所看到的、聽到的字和詞，然后讓學生將其寫到本子上，并對其進行拼音標注；又或者讓學生留意身邊的生活日用品，如文具袋等，觀察其文字表達，若發(fā)現(xiàn)難以理解或不認識的字詞，鼓勵學生向家長、老師、同學提問，或自己查字典理解，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、重視兒童識字能力的深度擴展

如果學生只是機械地抄寫生字，而沒有進行深度擴展、鞏固基礎(chǔ)，其最終結(jié)果肯定是低效的，且不利于學生的長遠發(fā)展。因此，在教學中教師應該充分利用多種途徑對學生展開教學，使學生充分將所學的生字用于實際生活中。比如在《找春天》一文中，教師可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行段落仿寫，或者讓學生談談自己對春天的理解，或?qū)⑾氲降摹⒙牭降挠嘘P(guān)于春天的事情用文字表述出來。通過文字表達，可以有效提高學生的寫作能力，擴充學生的基本詞匯量。其次，可以鼓勵學生寫日記、寫周記，將生活中有趣的、開心的事情寫在記事本上。同時，鼓勵學生在遇到不懂寫的字詞時，采用字典等工具書進行查閱標注。再次，可以讓學生進行聽說讀寫配套訓練，使學生在課外練習中得到遷移和鞏固。這樣的課余安排，可以潛移默化地影響學生，鞏固其識字效果，提高其認字水平。

教學活動不應該僅僅局限于課堂教學，而應該走出課堂。教學活動與生活息息相關(guān)，語文教學是生活的外延體現(xiàn)，教學離開了生活就相當于魚離開了水，識字教學也如此。因此，教師應該開放學習，帶領(lǐng)學生走出課堂，鼓勵學生體驗生活，在日常生活中認字、識字。這樣的開放學習可以體現(xiàn)在教學方法、目標、過程、評價等方面，通過讓學生走進生活，為學生進行換位思考，可以讓學生在生活當中靈活運用語文、發(fā)現(xiàn)語文魅力，隨時隨地進行自主識字。比如學生在看動畫片的時候，可以根據(jù)字幕和聲音進行自我識字，知道“喜洋洋”“光頭熊”“哪吒”等生字；比如學生在與媽媽、爸爸外出游玩時，可以觀察到商家店鋪名稱、廣告牌等；在超市購物時可以從商品的包裝袋中知道“康師傅”“QQ糖”“旺仔牛奶”“蠟筆小新果凍”等。凡是學生所能看到的、聽到的都變成了一種認字、識字的學習過程，于無形當中，學生的認字水平得到了快速的提升。

[1]徐艷偉.低年級識字教學存在的問題及改進建議[J].小學教學參考，2015，（07）.

[2]田小千.快樂識字,識字快樂——低年級識字教學之我見[J].亞太教育，2015，（20）.

[3]王桂珍.淺議低年級有效識字教學方法[J].課程教育研究，2015，（24）.

[4]謝晶.識字教學效能的影響因素[J].小學教學參考，2015，（25）.

徐 華（1981—），女，江蘇泰州人，高港區(qū)海軍小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 徐艷蘭