湖南省衡陽市粵漢小學(xué) 歐春艷

小學(xué)課程《克與千克》教案設(shè)計(jì)

湖南省衡陽市粵漢小學(xué) 歐春艷

教案設(shè)計(jì)是在滿足課程要求前提下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的安排，教案設(shè)計(jì)應(yīng)在滿足教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方案。小學(xué)生由于年齡及心智發(fā)展尚未成熟，教師在教學(xué)過程中必須要注意滿足學(xué)生特點(diǎn)，避免教案設(shè)計(jì)超出學(xué)生認(rèn)知水平。本文以《克與千克》為例進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，分析教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，并針對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與總結(jié)。

克與千克；教案設(shè)計(jì)

大多數(shù)小學(xué)生在一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)克和千克有初步感知，但仍舊欠缺形象具體化的認(rèn)知。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程《克與千克》進(jìn)行教案設(shè)計(jì)中，不僅要能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“克和千克”質(zhì)量單位的基本使用，使用量秤給物體稱重，對(duì)一些常見物品重量進(jìn)行評(píng)估和計(jì)算，還要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐操作能力。因此，科學(xué)高效的教案設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

一、《克與千克》教案設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)“克”

首先，讓學(xué)生動(dòng)手稱：利用多媒體課件讓學(xué)生了解一些生活中常用的各種秤，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用天平對(duì)物品進(jìn)行稱重，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作：將學(xué)生分為4～6人的小組，每組稱出事前準(zhǔn)備好的香蕉﹑兩分錢硬幣﹑一塊錢硬幣﹑數(shù)學(xué)課本﹑一袋鹽和一把綠豆的重量，并記錄下來，比一比哪個(gè)小組在三分鐘之內(nèi)稱的物品最多。在學(xué)生稱重時(shí)，教師巡視并針對(duì)學(xué)生在承重過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤步驟進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，學(xué)生自己得出結(jié)果：一個(gè)香蕉的重量約為100克，一個(gè)兩分錢硬幣的重量約為1克，一塊錢硬幣重量約為5克，數(shù)學(xué)課本約為150克，一袋鹽大約重500克，一把綠豆約重30克。告知學(xué)生相對(duì)較輕的物品通常用“克”為單位（板書：單位﹑克[g]）。

最后，讓學(xué)生自己用手掂：學(xué)生自己用秤稱了一個(gè)兩分錢硬幣的重量約為1克，讓學(xué)生自己用手掂一掂來感受1克的重量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“1克”物體的重量感受。

2.認(rèn)識(shí)“千克”

引入千克概念：告知學(xué)生已知手中的數(shù)學(xué)書重量為120克，那么十本數(shù)學(xué)書的重量為多少呢？（學(xué)生回答1200克）那么一百本數(shù)學(xué)書重量為多少呢？（學(xué)生回答12000克）可見物體越重，使用“克”為單位在記錄上就越麻煩，由此引入了“千克”的概念。教師在黑板上板書單位：千克（kg）。

用手掂增強(qiáng)感受：前面學(xué)生感受了一個(gè)兩分錢硬幣約1克的重量，再讓學(xué)生將兩袋鹽提在手中，感受兩袋鹽1千克物品的重量，并讓學(xué)生列舉出生活中常見的重量在1千克左右的物品，比如兩瓶礦泉水。

區(qū)分克與千克：設(shè)計(jì)質(zhì)量單位填空，讓學(xué)生正確區(qū)分克與千克單位，例如：一袋牛奶約重150（ ），一支筆約重10（ ），一只母雞約重1.5（ ），同桌體重約為30（ ）。

二、《克與千克》教案設(shè)計(jì)思考

1.打造生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)小學(xué)生心理進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，要想有效提高課堂教學(xué)效率，就不能進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)﹑自主探索的欲望。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣﹑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行《克與千克》教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)基于此理念進(jìn)行，在課前首先聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合生活理解物品有輕有重的概念，從而引入“克與千克”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生自己動(dòng)手測量一些生活中常見的物品，包括有硬幣﹑課本﹑鹽等。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以充分利用多媒體課件來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”情景，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入了解到生活中一些常見物品的重量，同時(shí)還能夠讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平

克與千克都是生活中的常用重量單位，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意所選案例能夠被學(xué)生理解，切記不可超出學(xué)生的認(rèn)知水平。比如在列舉生活中常見的1千克物體時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況來列舉，若教師在列舉1千克物品時(shí)，舉例為手提電腦重量約為1千克，由于小學(xué)生在日常生活中對(duì)電腦認(rèn)知有限，難以有明確體驗(yàn)，因而可能會(huì)難以理解教師列舉物品的具體重量。在本文教案設(shè)計(jì)中，筆者選用500g的袋裝鹽來作為舉例對(duì)象，兩袋鹽重量則為1千克，袋裝鹽幾乎家家戶戶都有，小學(xué)生在日常生活中可以隨時(shí)感受兩袋鹽的重量，列舉這種與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的案例，可以將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容連接在一起，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以獲得良好教學(xué)效果。

3.動(dòng)手操作增強(qiáng)學(xué)生探索感受

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，重點(diǎn)融入學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生了解一些生活中常用的各種秤，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用天平對(duì)香蕉﹑硬幣﹑課本﹑鹽和綠豆等進(jìn)行稱重，通過反復(fù)的實(shí)踐動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身感受到1克兩分錢硬幣﹑兩袋鹽1千克的重量，樹立1克較輕﹑1千克較重的觀念，再通過舉實(shí)例來加深對(duì)“克”和“千克”的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作過程中，運(yùn)用了猜想—驗(yàn)證—得知結(jié)論的科學(xué)研究方法，讓學(xué)生有效參與到知識(shí)的產(chǎn)生﹑形成和發(fā)展過程，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)又能夠強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。

總而言之，教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生自身相符合，越貼近學(xué)生生活背景的教案設(shè)計(jì)，取得的教學(xué)效果越明顯，教師在教學(xué)前必須要進(jìn)行有效的教案設(shè)計(jì)，切實(shí)保障課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深入感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

[1]徐文彬，劉曉玲.基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：42-45.

[2]鄧緒梅，黃尤宏.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].才智，2016（09）：90.

[3]曹麗.在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中建構(gòu)概念——計(jì)量單位“千克、克”教學(xué)談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（10）：52.

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