關(guān)于中小學(xué)“名?！钡睦硇运伎?/h1>
2017-02-25 21:39:15吳國平
中小學(xué)校長 2017年5期
◎ 吳國平
關(guān)于中小學(xué)“名校”的理性思考
◎ 吳國平
2016年10月下旬，首屆全國中學(xué)校長招寶山大講堂在浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)舉行，全國各地的300余名中學(xué)校長、教師與會。來自復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、深圳中學(xué)、山西師范大學(xué)附屬中學(xué)等8位全國著名高中的校長，縱論新高考背景下學(xué)校課程與教學(xué)的變革，分享新經(jīng)驗，碰撞新思維，并通過媒體傳播給更多人以深刻啟示，在一定程度上推動了當(dāng)下的教育改革和高考改革。筆者作為東道主和主旨報告人之一，真切感受到了“名?！钡牧α颗c“名?！钡膬r值。
所謂“名校”，其實是一個相對的稱謂（以下簡稱名校，不加引號），一般以縣市區(qū)為單位，每個地方、各個學(xué)段都會有一所或幾所名校，比如某縣某區(qū)的第一中學(xué)、第一小學(xué)。當(dāng)然，在一些地級市、省會城市或直轄市，名校的集聚度和知名度會更高一些。同為名校，名氣大小也不盡相同，有些名校的名氣可能僅僅局限于一時一地，而有些名校的名氣長時間在全國甚至在國際上都有一定的知名度。
對于名校的爭議由來已久，近年來有不少人公開質(zhì)疑名校的前世今生、質(zhì)疑名校的名不副實。一些人認(rèn)為，名校的發(fā)展壯大主要依賴于體制保護(hù)、政策傾斜、資源壟斷，名校之名主要名在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，卻并沒有太多的“內(nèi)功”與“真經(jīng)”；更激烈的抨擊則認(rèn)為，名校的存在是中國教育的毒瘤，嚴(yán)重破壞了教育公平、教育生態(tài)云云。這些批評雖有一定道理，卻有失偏頗，如同其它社會領(lǐng)域一樣，對于名校的審視和評判應(yīng)該有一個更為歷史的、全面的、辯證的、系統(tǒng)的理性視角，這不僅是對名校的公允交代，也有助于中國基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)從三個角度談?wù)勛约簩γ?nèi)涵的看法。
一、名校之名——名在“歷史傳承”
名校大多具有悠久的辦學(xué)歷史。辛亥革命前后、新中國建國前后正式創(chuàng)辦的居多，不少學(xué)校的辦學(xué)淵源甚至可以追溯到幾百上千年前。在一個行政區(qū)域內(nèi)，在千百年的社會發(fā)展進(jìn)程中，會逐漸形成一個文化中心、教育中心，讀書人會集中到這個地方，古代各州縣的學(xué)宮、縣學(xué)、州學(xué)往往就是當(dāng)下各縣市區(qū)或地級市的第一中學(xué)的前身。如，在江蘇省蘇州中學(xué)校址上，公元1035 年，北宋政治家、文學(xué)家范仲淹創(chuàng)辦了蘇州府學(xué)，迄今已有近千年的辦學(xué)歷程，而今的蘇州中學(xué)早已聞名遐邇。
筆者參加過多所著名高中的百年甚至百十年校慶，觸摸到了其間綿長深厚的文脈，這些學(xué)校的物質(zhì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)都深深地打上了特定區(qū)域以及整個國家文明的鮮明烙印，仿佛一圈圈的年輪散發(fā)出一股獨特的韻味?？梢哉f，這些名校就是歷史進(jìn)程和教育發(fā)展的縮影，是一座關(guān)于文化、教育、歷史的檔案館、博物館，里面富含文化意蘊、教育意義，這本身就是一種特別珍貴的教育資源和教育影響。而在筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，則保留了自唐宋以來鎮(zhèn)海人民抗擊外來侵略的海防遺址和各種文化遺存 28 處，對師生起到了潛移默化的教育作用，全國人大原副委員長許嘉璐在視察學(xué)校后揮毫題詩“未來鎮(zhèn)海名已聞，既至欣知處處春。英烈伴讀得天賜，為國歲歲育新人”。正因為如此，十多年前，當(dāng)不少中學(xué)紛紛改建、擴(kuò)建或異地新建學(xué)校時，雖也有聽聞學(xué)校遷往新城發(fā)展的建議，但我們在區(qū)委區(qū)政府的支持下不為所動，固守著這片文化和教育的沃土。
歷史傳承更多地體現(xiàn)在辦學(xué)理念、教育思想、育人目標(biāo)等共同凝結(jié)而成的優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)中。20世紀(jì)上葉創(chuàng)辦的學(xué)校，其顯著特點就是名家掌校、名師執(zhí)教，如，被尊為“中國現(xiàn)代教育的一位創(chuàng)造者”的張伯苓先生，把“教育救國”作為畢生信念，先后創(chuàng)辦南開中學(xué)、南開大學(xué)、南開女中、南開小學(xué)和重慶南開中學(xué)，接辦四川自貢蜀光中學(xué)，形成了著名的南開教育體系；最為典型的要數(shù)坐落在上虞鄉(xiāng)下白馬湖畔的春暉中學(xué)，夏丏尊、朱自清、豐子愷以及蔡元培、黃炎培、陳望道、張大千、葉圣陶等碩彥大儒先后在此執(zhí)教或講學(xué)，實行教育革新，推行“人格教育”、“愛的教育”、“感化教育”和“個性教育”等，由此積淀了深厚的文化底蘊，奠定了堅實的名校基礎(chǔ)；再如，我校首任校長曹位康先生畢業(yè)于日本帝國大學(xué)，他確定了以“啟智、求敏、治文、博綜”為辦學(xué)方向，從現(xiàn)在的眼光來看即是一個指向全面而又個性化發(fā)展的育人規(guī)格，一開始就為學(xué)校植入了高品質(zhì)教育的基因，在戰(zhàn)亂年代，學(xué)校盡管幾易校名、幾遷校址，但依然在輾轉(zhuǎn)中頑強辦學(xué)、教學(xué)和求學(xué)。在這一時期，學(xué)校十分重視教師隊伍建設(shè)，不僅集聚了本地的教學(xué)精英，還吸引了不少畢業(yè)于諸如美國哥倫比亞大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)外名校的優(yōu)秀人才以及具有某方面專長的學(xué)者名師加盟，因而在教育理念、教學(xué)水平、課程建設(shè)等各方面均處于較高水平。可以說，所謂的名校氣質(zhì)是在幾十年、上百年的傳承中逐漸積淀起來的，具有深厚而穩(wěn)定的底蘊。
二、名校之名——名在“創(chuàng)新卓越”
2014 年，教育部根據(jù)《教學(xué)成果獎勵條例實施辦法》，組織了首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎申報工作，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域由政府設(shè)立的最高級別的業(yè)務(wù)類獎勵，最終評出了特等獎 2 項，一等獎 48 項，三等獎 367 項。縱觀這份獲獎名單，我們可以看到太多聞名遐邇甚至耳熟能詳?shù)闹行W(xué)名校。最強烈的感受是，在風(fēng)起云涌的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，名校始終沖在潮頭浪尖，它們無愧于教育領(lǐng)域改革開放的實踐者、開拓者、先行者稱號，它們探索形成的實踐成果是中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展成果中最為閃亮的部分。
首屆國家級教學(xué)成果獎在當(dāng)年 9 月教師節(jié)慶祝大會上受到了隆重表彰，習(xí)近平總書記等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人親切接見了獲獎代表。這項成果獎之所以分量特別重、規(guī)格特別高，是因為這些成果不是短時間內(nèi)一蹴而就的，而是凝結(jié)了相關(guān)學(xué)校、相關(guān)教師幾年甚至數(shù)十年的心血和智慧，充分體現(xiàn)了名校的歷史底蘊和文化積淀。排在特等獎第一位的《情境教育實踐探索與理論研究》成果是江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)李吉林團(tuán)隊 36 年持之以恒的結(jié)果；另一項獲特等獎的成果《普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐研究》是北京市十一學(xué)校李希貴校長團(tuán)隊的成果，他從 2008 年左右開始，以非凡勇氣帶領(lǐng)全校師生開展了具有顛覆性意義的育人模式變革，而他改革的基礎(chǔ)也與其前任李金初校長近二十年持續(xù)推行學(xué)校內(nèi)部體制改革所取得的成果是密不可分的；我校獲國家級教育成果獎的《傳統(tǒng)育人模式的個性化突圍：一所縣級中學(xué)十?dāng)?shù)年的教改之路》也很好地闡釋了持續(xù)的投入、深刻的專注才鍛造出這些成果的精工品質(zhì)，經(jīng)得起歷史和現(xiàn)實的檢驗。
我們無法否認(rèn)，中國基礎(chǔ)教育事業(yè)的先河相當(dāng)程度上是由那些辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)良的中小學(xué)名校所開創(chuàng)的。在長期的砥礪奮進(jìn)中，名校創(chuàng)造了一系列令人矚目的教育教學(xué)成果，同時也植入了獨特的發(fā)展基因、辦學(xué)特色，可以概括出很多關(guān)鍵詞，例如，“勇于創(chuàng)新、追求卓越”是其中十分重要的兩點。很多名校，他們自覺不自覺地形成了一套高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高水平的行為準(zhǔn)則，不將就、不懈怠、不甘平庸，緊跟時代發(fā)展和教改前沿，以非凡的勇氣和意志直面挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以高遠(yuǎn)的視野和過人的智慧科學(xué)謀劃、開拓創(chuàng)新。很多名校都把“追求卓越”四個字寫進(jìn)自己的辦學(xué)理念或發(fā)展愿景中，這不是跟風(fēng)作秀，不是空談口號，他們有這樣的基礎(chǔ)和底氣，更有對未來發(fā)展切實可行的設(shè)計籌劃而且已經(jīng)付諸行動，成效初顯。當(dāng)李希貴校長提出“要將北京十一學(xué)校辦成一所令人尊敬的偉大學(xué)?！?；當(dāng)深圳中學(xué)趙立校長將辦學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)“辦具有國際競爭力的中國卓越高中，要聚中華底蘊顯中國特色”；當(dāng)衡水中學(xué)致力于“抓住每一個學(xué)生，抓好每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)師生愛校、榮校、強校，唯一必奪，唯冠必爭，追求領(lǐng)先，追求品牌，追求卓越，追求文化享受，追求綠色境界”時，沒有人會覺得他們在信口開河、癡人說夢，因為他們已經(jīng)沿著這個方向邁出了非常堅實的步伐，“追求卓越”已然成為他們的習(xí)慣，成為他們的常態(tài)，這種長期形成的發(fā)展慣性蘊蓄著非常強大的力量。
之所以從國家級教學(xué)成果獎的角度切入來談名校的“創(chuàng)新卓越”，還因為這些成果獎蘊含了它們對教育規(guī)律的深度把握，對育人工作的深度思考和實踐，他們的創(chuàng)新不是浮于表面，不是停留在對上級教育部門相關(guān)要求的一般性執(zhí)行上，而是一種具有根本變革意義的學(xué)校生活樣態(tài)和教育生態(tài)的重構(gòu)，是對育人模式的不斷優(yōu)化完善，是極大地釋放教育的能量去解放人、發(fā)展人，成就人的獨特性。北京人大附中以培養(yǎng)全面發(fā)展并具有突出特長的學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的廣度深度兼顧的課程體系，打造了一支高水平教師團(tuán)隊，開辟了超常教育的試驗田，獲得了學(xué)科、科技、藝術(shù)、體育等諸多方面的幾十項世界冠軍和 20 多個世界金獎，把我國中學(xué)教育帶上了國際舞臺。諸如人大附中這樣的教學(xué)探索及取得的輝煌成果，不是一句“好學(xué)生都跑他們學(xué)校去了”就可以輕描淡寫加以抹殺的，某種意義上而言，資優(yōu)學(xué)生、超常學(xué)生的成長成材需要付出更大心血，凝結(jié)更多集體智慧，更需要開拓創(chuàng)新的精神和行動。
三、名校之名——名在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”
名校的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”其實在前面所述的“歷史傳承”與“創(chuàng)新卓越”中已經(jīng)有所體現(xiàn)，他們在重要歷史時期所表現(xiàn)出來的“教育救國”、“教育興邦”的勇氣與奮斗，他們?yōu)樘剿鹘逃?guī)律、育人模式所表現(xiàn)出來的智慧與創(chuàng)造，本質(zhì)上就是一種歷史使命感、社會責(zé)任感在強烈地驅(qū)動他們?yōu)樯鐣M(jìn)步、國家振興乃至整個人類文明進(jìn)程作出不懈的努力，這是一種難能可貴的教育自覺。
除了上述在自身發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)效果外，名校主要在以下兩個方面更加自覺而有針對性地承擔(dān)了自己的社會責(zé)任。
一是充分發(fā)揮示范輻射作用。這些年課程改革、教學(xué)改革、高考改革緊鑼密鼓，一浪高過一浪，改革是對原有慣性的打破，必然會遇到傳統(tǒng)定勢的抵抗。當(dāng)大多數(shù)學(xué)校還在觀望、猶疑、徘徊時，正是一大批名校義無反顧地率先趟入改革深水區(qū)，積極主動地對國家或地方推出的改革工作部署認(rèn)真執(zhí)行、用心創(chuàng)造，用自己的實際行動和成效去證明改革的必要性、重要性、可行性和有效性，以身先士卒的無聲言行去感召和引領(lǐng)其它學(xué)校，很好地履行了作為黨的教育方針、國家教育改革的忠實執(zhí)行者的使命。一個可以作為例證的數(shù)據(jù)是：浙江省高中新課程改革的樣本校、首批特色示范高中名單中，80% 以上為原來的省一級重點中學(xué)。他們積累的經(jīng)驗成為了其它學(xué)校跟進(jìn)效仿的榜樣，也為上級部門改進(jìn)完善改革方案及時提供了決策參考。
優(yōu)質(zhì)教育資源的輸出與共享是名校發(fā)揮示范輻射作用的另一重要途徑。這種輸出與共享首先表現(xiàn)為先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念、教學(xué)方式、育人模式等的分享上。很多名校不保守自己辛苦探索獲得的先進(jìn)經(jīng)驗，樂于分享，傾囊相授，通過出版書籍、教師培訓(xùn)、會議研討、交流考察、蹲點學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行傳經(jīng)送道，廣大普通校籍此而大大縮減了自行探索的時間和精力，這方面最典型的例子應(yīng)數(shù)北京市十一學(xué)校。這些年由他們自己編著或是由校外專家總結(jié)提煉的專著多達(dá)數(shù)十種，所有這些都成為全國數(shù)以幾十萬、百萬計的校長們、教師們的案頭書、枕邊書，名校的成功經(jīng)驗極大地推動了各地各校育人模式的有效轉(zhuǎn)變。
二是積極開展教育幫扶。我國地大物博，區(qū)域差異較大，即便在同一區(qū)域也由于各種原因存在教育發(fā)展和辦學(xué)水平不均衡的現(xiàn)象，在共建和諧社會過程中，許多名校主動承擔(dān)了開展教育幫扶、推動教育均衡、實現(xiàn)共同發(fā)展的社會責(zé)任。不少名校主動與區(qū)域內(nèi)外的薄弱校、后進(jìn)?；蚴切陆ㄐ＝Y(jié)對幫扶，輸出管理思想、辦學(xué)方略和師資人才、教育資源等，這方面的例子枚不勝舉。比如寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，最近十幾年在省內(nèi)的麗水青田、溫州文成、寧波大榭、衢州龍游、臺州黃巖以及省外的貴州貴陽、普安、新疆庫車、青海西寧等地開展了形式多樣的教育幫扶工作；在新疆掛牌了鎮(zhèn)海中學(xué)分校，還接納省內(nèi)外多地的校長、教師來校掛職鍛煉，接納上百名貴州貧困學(xué)子來校接受免費高中教育；作為教育部“中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐基地”，學(xué)校圓滿完成了多批來自中西部的校長的“影子培訓(xùn)”計劃，等等。所有這些工作都產(chǎn)生了良好的社會效益。
對于名校為何而名，筆者談了三個相對獨立又有所關(guān)聯(lián)的方面，其實，當(dāng)我們以一種真誠、尊重、理解的心態(tài)去審視各個名校的昨天和今天，就一定能夠挖掘出他們更多的閃光之處。
（作者：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)校長、特級教師）
［責(zé)任編輯：劉斌］
G417.2
C
1673-9949（2017）05-0019-04
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所謂“名校”，其實是一個相對的稱謂（以下簡稱名校，不加引號），一般以縣市區(qū)為單位，每個地方、各個學(xué)段都會有一所或幾所名校，比如某縣某區(qū)的第一中學(xué)、第一小學(xué)。當(dāng)然，在一些地級市、省會城市或直轄市，名校的集聚度和知名度會更高一些。同為名校，名氣大小也不盡相同，有些名校的名氣可能僅僅局限于一時一地，而有些名校的名氣長時間在全國甚至在國際上都有一定的知名度。
對于名校的爭議由來已久，近年來有不少人公開質(zhì)疑名校的前世今生、質(zhì)疑名校的名不副實。一些人認(rèn)為，名校的發(fā)展壯大主要依賴于體制保護(hù)、政策傾斜、資源壟斷，名校之名主要名在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，卻并沒有太多的“內(nèi)功”與“真經(jīng)”；更激烈的抨擊則認(rèn)為，名校的存在是中國教育的毒瘤，嚴(yán)重破壞了教育公平、教育生態(tài)云云。這些批評雖有一定道理，卻有失偏頗，如同其它社會領(lǐng)域一樣，對于名校的審視和評判應(yīng)該有一個更為歷史的、全面的、辯證的、系統(tǒng)的理性視角，這不僅是對名校的公允交代，也有助于中國基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)從三個角度談?wù)勛约簩γ?nèi)涵的看法。
一、名校之名——名在“歷史傳承”
名校大多具有悠久的辦學(xué)歷史。辛亥革命前后、新中國建國前后正式創(chuàng)辦的居多，不少學(xué)校的辦學(xué)淵源甚至可以追溯到幾百上千年前。在一個行政區(qū)域內(nèi)，在千百年的社會發(fā)展進(jìn)程中，會逐漸形成一個文化中心、教育中心，讀書人會集中到這個地方，古代各州縣的學(xué)宮、縣學(xué)、州學(xué)往往就是當(dāng)下各縣市區(qū)或地級市的第一中學(xué)的前身。如，在江蘇省蘇州中學(xué)校址上，公元1035 年，北宋政治家、文學(xué)家范仲淹創(chuàng)辦了蘇州府學(xué)，迄今已有近千年的辦學(xué)歷程，而今的蘇州中學(xué)早已聞名遐邇。
筆者參加過多所著名高中的百年甚至百十年校慶，觸摸到了其間綿長深厚的文脈，這些學(xué)校的物質(zhì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)都深深地打上了特定區(qū)域以及整個國家文明的鮮明烙印，仿佛一圈圈的年輪散發(fā)出一股獨特的韻味?？梢哉f，這些名校就是歷史進(jìn)程和教育發(fā)展的縮影，是一座關(guān)于文化、教育、歷史的檔案館、博物館，里面富含文化意蘊、教育意義，這本身就是一種特別珍貴的教育資源和教育影響。而在筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，則保留了自唐宋以來鎮(zhèn)海人民抗擊外來侵略的海防遺址和各種文化遺存 28 處，對師生起到了潛移默化的教育作用，全國人大原副委員長許嘉璐在視察學(xué)校后揮毫題詩“未來鎮(zhèn)海名已聞，既至欣知處處春。英烈伴讀得天賜，為國歲歲育新人”。正因為如此，十多年前，當(dāng)不少中學(xué)紛紛改建、擴(kuò)建或異地新建學(xué)校時，雖也有聽聞學(xué)校遷往新城發(fā)展的建議，但我們在區(qū)委區(qū)政府的支持下不為所動，固守著這片文化和教育的沃土。
歷史傳承更多地體現(xiàn)在辦學(xué)理念、教育思想、育人目標(biāo)等共同凝結(jié)而成的優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)中。20世紀(jì)上葉創(chuàng)辦的學(xué)校，其顯著特點就是名家掌校、名師執(zhí)教，如，被尊為“中國現(xiàn)代教育的一位創(chuàng)造者”的張伯苓先生，把“教育救國”作為畢生信念，先后創(chuàng)辦南開中學(xué)、南開大學(xué)、南開女中、南開小學(xué)和重慶南開中學(xué)，接辦四川自貢蜀光中學(xué)，形成了著名的南開教育體系；最為典型的要數(shù)坐落在上虞鄉(xiāng)下白馬湖畔的春暉中學(xué)，夏丏尊、朱自清、豐子愷以及蔡元培、黃炎培、陳望道、張大千、葉圣陶等碩彥大儒先后在此執(zhí)教或講學(xué)，實行教育革新，推行“人格教育”、“愛的教育”、“感化教育”和“個性教育”等，由此積淀了深厚的文化底蘊，奠定了堅實的名校基礎(chǔ)；再如，我校首任校長曹位康先生畢業(yè)于日本帝國大學(xué)，他確定了以“啟智、求敏、治文、博綜”為辦學(xué)方向，從現(xiàn)在的眼光來看即是一個指向全面而又個性化發(fā)展的育人規(guī)格，一開始就為學(xué)校植入了高品質(zhì)教育的基因，在戰(zhàn)亂年代，學(xué)校盡管幾易校名、幾遷校址，但依然在輾轉(zhuǎn)中頑強辦學(xué)、教學(xué)和求學(xué)。在這一時期，學(xué)校十分重視教師隊伍建設(shè)，不僅集聚了本地的教學(xué)精英，還吸引了不少畢業(yè)于諸如美國哥倫比亞大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)外名校的優(yōu)秀人才以及具有某方面專長的學(xué)者名師加盟，因而在教育理念、教學(xué)水平、課程建設(shè)等各方面均處于較高水平。可以說，所謂的名校氣質(zhì)是在幾十年、上百年的傳承中逐漸積淀起來的，具有深厚而穩(wěn)定的底蘊。
二、名校之名——名在“創(chuàng)新卓越”
2014 年，教育部根據(jù)《教學(xué)成果獎勵條例實施辦法》，組織了首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎申報工作，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域由政府設(shè)立的最高級別的業(yè)務(wù)類獎勵，最終評出了特等獎 2 項，一等獎 48 項，三等獎 367 項。縱觀這份獲獎名單，我們可以看到太多聞名遐邇甚至耳熟能詳?shù)闹行W(xué)名校。最強烈的感受是，在風(fēng)起云涌的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，名校始終沖在潮頭浪尖，它們無愧于教育領(lǐng)域改革開放的實踐者、開拓者、先行者稱號，它們探索形成的實踐成果是中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展成果中最為閃亮的部分。
首屆國家級教學(xué)成果獎在當(dāng)年 9 月教師節(jié)慶祝大會上受到了隆重表彰，習(xí)近平總書記等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人親切接見了獲獎代表。這項成果獎之所以分量特別重、規(guī)格特別高，是因為這些成果不是短時間內(nèi)一蹴而就的，而是凝結(jié)了相關(guān)學(xué)校、相關(guān)教師幾年甚至數(shù)十年的心血和智慧，充分體現(xiàn)了名校的歷史底蘊和文化積淀。排在特等獎第一位的《情境教育實踐探索與理論研究》成果是江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)李吉林團(tuán)隊 36 年持之以恒的結(jié)果；另一項獲特等獎的成果《普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐研究》是北京市十一學(xué)校李希貴校長團(tuán)隊的成果，他從 2008 年左右開始，以非凡勇氣帶領(lǐng)全校師生開展了具有顛覆性意義的育人模式變革，而他改革的基礎(chǔ)也與其前任李金初校長近二十年持續(xù)推行學(xué)校內(nèi)部體制改革所取得的成果是密不可分的；我校獲國家級教育成果獎的《傳統(tǒng)育人模式的個性化突圍：一所縣級中學(xué)十?dāng)?shù)年的教改之路》也很好地闡釋了持續(xù)的投入、深刻的專注才鍛造出這些成果的精工品質(zhì)，經(jīng)得起歷史和現(xiàn)實的檢驗。
我們無法否認(rèn)，中國基礎(chǔ)教育事業(yè)的先河相當(dāng)程度上是由那些辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)良的中小學(xué)名校所開創(chuàng)的。在長期的砥礪奮進(jìn)中，名校創(chuàng)造了一系列令人矚目的教育教學(xué)成果，同時也植入了獨特的發(fā)展基因、辦學(xué)特色，可以概括出很多關(guān)鍵詞，例如，“勇于創(chuàng)新、追求卓越”是其中十分重要的兩點。很多名校，他們自覺不自覺地形成了一套高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高水平的行為準(zhǔn)則，不將就、不懈怠、不甘平庸，緊跟時代發(fā)展和教改前沿，以非凡的勇氣和意志直面挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以高遠(yuǎn)的視野和過人的智慧科學(xué)謀劃、開拓創(chuàng)新。很多名校都把“追求卓越”四個字寫進(jìn)自己的辦學(xué)理念或發(fā)展愿景中，這不是跟風(fēng)作秀，不是空談口號，他們有這樣的基礎(chǔ)和底氣，更有對未來發(fā)展切實可行的設(shè)計籌劃而且已經(jīng)付諸行動，成效初顯。當(dāng)李希貴校長提出“要將北京十一學(xué)校辦成一所令人尊敬的偉大學(xué)?！?；當(dāng)深圳中學(xué)趙立校長將辦學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)“辦具有國際競爭力的中國卓越高中，要聚中華底蘊顯中國特色”；當(dāng)衡水中學(xué)致力于“抓住每一個學(xué)生，抓好每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)師生愛校、榮校、強校，唯一必奪，唯冠必爭，追求領(lǐng)先，追求品牌，追求卓越，追求文化享受，追求綠色境界”時，沒有人會覺得他們在信口開河、癡人說夢，因為他們已經(jīng)沿著這個方向邁出了非常堅實的步伐，“追求卓越”已然成為他們的習(xí)慣，成為他們的常態(tài)，這種長期形成的發(fā)展慣性蘊蓄著非常強大的力量。
之所以從國家級教學(xué)成果獎的角度切入來談名校的“創(chuàng)新卓越”，還因為這些成果獎蘊含了它們對教育規(guī)律的深度把握，對育人工作的深度思考和實踐，他們的創(chuàng)新不是浮于表面，不是停留在對上級教育部門相關(guān)要求的一般性執(zhí)行上，而是一種具有根本變革意義的學(xué)校生活樣態(tài)和教育生態(tài)的重構(gòu)，是對育人模式的不斷優(yōu)化完善，是極大地釋放教育的能量去解放人、發(fā)展人，成就人的獨特性。北京人大附中以培養(yǎng)全面發(fā)展并具有突出特長的學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的廣度深度兼顧的課程體系，打造了一支高水平教師團(tuán)隊，開辟了超常教育的試驗田，獲得了學(xué)科、科技、藝術(shù)、體育等諸多方面的幾十項世界冠軍和 20 多個世界金獎，把我國中學(xué)教育帶上了國際舞臺。諸如人大附中這樣的教學(xué)探索及取得的輝煌成果，不是一句“好學(xué)生都跑他們學(xué)校去了”就可以輕描淡寫加以抹殺的，某種意義上而言，資優(yōu)學(xué)生、超常學(xué)生的成長成材需要付出更大心血，凝結(jié)更多集體智慧，更需要開拓創(chuàng)新的精神和行動。
三、名校之名——名在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”
名校的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”其實在前面所述的“歷史傳承”與“創(chuàng)新卓越”中已經(jīng)有所體現(xiàn)，他們在重要歷史時期所表現(xiàn)出來的“教育救國”、“教育興邦”的勇氣與奮斗，他們?yōu)樘剿鹘逃?guī)律、育人模式所表現(xiàn)出來的智慧與創(chuàng)造，本質(zhì)上就是一種歷史使命感、社會責(zé)任感在強烈地驅(qū)動他們?yōu)樯鐣M(jìn)步、國家振興乃至整個人類文明進(jìn)程作出不懈的努力，這是一種難能可貴的教育自覺。
除了上述在自身發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)效果外，名校主要在以下兩個方面更加自覺而有針對性地承擔(dān)了自己的社會責(zé)任。
一是充分發(fā)揮示范輻射作用。這些年課程改革、教學(xué)改革、高考改革緊鑼密鼓，一浪高過一浪，改革是對原有慣性的打破，必然會遇到傳統(tǒng)定勢的抵抗。當(dāng)大多數(shù)學(xué)校還在觀望、猶疑、徘徊時，正是一大批名校義無反顧地率先趟入改革深水區(qū)，積極主動地對國家或地方推出的改革工作部署認(rèn)真執(zhí)行、用心創(chuàng)造，用自己的實際行動和成效去證明改革的必要性、重要性、可行性和有效性，以身先士卒的無聲言行去感召和引領(lǐng)其它學(xué)校，很好地履行了作為黨的教育方針、國家教育改革的忠實執(zhí)行者的使命。一個可以作為例證的數(shù)據(jù)是：浙江省高中新課程改革的樣本校、首批特色示范高中名單中，80% 以上為原來的省一級重點中學(xué)。他們積累的經(jīng)驗成為了其它學(xué)校跟進(jìn)效仿的榜樣，也為上級部門改進(jìn)完善改革方案及時提供了決策參考。
優(yōu)質(zhì)教育資源的輸出與共享是名校發(fā)揮示范輻射作用的另一重要途徑。這種輸出與共享首先表現(xiàn)為先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念、教學(xué)方式、育人模式等的分享上。很多名校不保守自己辛苦探索獲得的先進(jìn)經(jīng)驗，樂于分享，傾囊相授，通過出版書籍、教師培訓(xùn)、會議研討、交流考察、蹲點學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行傳經(jīng)送道，廣大普通校籍此而大大縮減了自行探索的時間和精力，這方面最典型的例子應(yīng)數(shù)北京市十一學(xué)校。這些年由他們自己編著或是由校外專家總結(jié)提煉的專著多達(dá)數(shù)十種，所有這些都成為全國數(shù)以幾十萬、百萬計的校長們、教師們的案頭書、枕邊書，名校的成功經(jīng)驗極大地推動了各地各校育人模式的有效轉(zhuǎn)變。
二是積極開展教育幫扶。我國地大物博，區(qū)域差異較大，即便在同一區(qū)域也由于各種原因存在教育發(fā)展和辦學(xué)水平不均衡的現(xiàn)象，在共建和諧社會過程中，許多名校主動承擔(dān)了開展教育幫扶、推動教育均衡、實現(xiàn)共同發(fā)展的社會責(zé)任。不少名校主動與區(qū)域內(nèi)外的薄弱校、后進(jìn)?；蚴切陆ㄐ＝Y(jié)對幫扶，輸出管理思想、辦學(xué)方略和師資人才、教育資源等，這方面的例子枚不勝舉。比如寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，最近十幾年在省內(nèi)的麗水青田、溫州文成、寧波大榭、衢州龍游、臺州黃巖以及省外的貴州貴陽、普安、新疆庫車、青海西寧等地開展了形式多樣的教育幫扶工作；在新疆掛牌了鎮(zhèn)海中學(xué)分校，還接納省內(nèi)外多地的校長、教師來校掛職鍛煉，接納上百名貴州貧困學(xué)子來校接受免費高中教育；作為教育部“中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐基地”，學(xué)校圓滿完成了多批來自中西部的校長的“影子培訓(xùn)”計劃，等等。所有這些工作都產(chǎn)生了良好的社會效益。
對于名校為何而名，筆者談了三個相對獨立又有所關(guān)聯(lián)的方面，其實，當(dāng)我們以一種真誠、尊重、理解的心態(tài)去審視各個名校的昨天和今天，就一定能夠挖掘出他們更多的閃光之處。
（作者：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)校長、特級教師）
［責(zé)任編輯：劉斌］
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