郎大勇

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 實驗室管理處，黑龍江 哈爾濱 150030)

未來高等教育寬進嚴出的思考

郎大勇

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 實驗室管理處，黑龍江 哈爾濱 150030)

我國高等教育一直以來實行的是“嚴進寬出”的教育模式，近幾年的高校擴招，雖然解決了社會對大學(xué)生“量”的需求，但是從“質(zhì)”的層面來說，卻出現(xiàn)了“逆水行舟，不進則退”的現(xiàn)象，社會、企業(yè)得不到真正需要的“人才”。提出并論證了從“嚴進寬出”到“寬進嚴出”的必要性和可行性，弱化高等教育入學(xué)考試和強化大學(xué)生畢業(yè)考試聯(lián)系起來，為有效解決中國多年的“應(yīng)試教育”弊端以及高等教育領(lǐng)域面臨的諸多問題提出了可行的解決方法。

寬進嚴出；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；高校招生

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0027

目前，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，到2020年，大學(xué)的毛入學(xué)率將達到40%?？偨Y(jié)多年來高等教育發(fā)展的成績來看，即全民受教育機會擴大了、全民受教育保障加強了。然而，這種變化過程是在跑步的進程中實現(xiàn)的，一些高校辦學(xué)理念不清、發(fā)展重點不明、規(guī)章條例沒有梳理清晰，也就是學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式不盡合理，致使雖然數(shù)量上升但質(zhì)量卻下降，社會上出現(xiàn)了對高教質(zhì)量的各種質(zhì)疑聲[1]。我國目前高校還沒有嚴格的淘汰機制，幾乎人人都能畢業(yè)。這是導(dǎo)致當(dāng)前有些高校學(xué)風(fēng)一年不如一年的主要原因。高中生為考上優(yōu)秀的大學(xué)還須面對激烈的高考競爭壓力，仍要經(jīng)歷“三年寒窗苦”。而到了大學(xué)階段因為沒有“嚴出”競爭壓力，大學(xué)生都過得很輕松。學(xué)生家長也不再關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)風(fēng)江河日下[2]。大學(xué)生是祖國的希望，是國家經(jīng)濟建設(shè)的棟梁。當(dāng)代大學(xué)生如果專業(yè)技術(shù)不扎實、思想意識落后、毫無積極進取之心，怎能承擔(dān)建設(shè)祖國的重任？所以，必須對“嚴進寬出”的教育模式進行徹底轉(zhuǎn)變，推動“寬進嚴出”的教育模式的實施?！皩掃M”就是降低了學(xué)生入學(xué)條件；“嚴出”就是指在向社會輸送人才時要進行嚴格地把關(guān)，采取高標準要求他們，“嚴出”可以有效扭轉(zhuǎn)“被錄取，就等于畢業(yè)”的大學(xué)教育現(xiàn)狀。當(dāng)然“寬進嚴出”教育模式下要求學(xué)生掌握的技能水平要更高，還要求大學(xué)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加大對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革力度[3]。

一、國外“寬進嚴出”教育模式

(一)美國的教育模式

美國擁有現(xiàn)今最發(fā)達的大學(xué)教育，正是得益于學(xué)分認證和互換、彈性學(xué)制、救濟補償?shù)认逃趬镜恼?，高質(zhì)量的學(xué)分管理和考核評價系統(tǒng)，以及嚴格的淘汰制[4]。楊振寧指出：將美國和中國教育結(jié)合起來，才是最理想的大學(xué)教育?！皩掃M嚴出”教育制度實施最成功的典范就是美國，美國沒有明確規(guī)定大學(xué)入學(xué)的要求，每所院校的招生制度各不相同。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在4 197所美國高校里，初級學(xué)院或兩年制學(xué)院共有1 833所，全部施行開放招生制，符合中學(xué)最低測驗水平、沒有拿到中學(xué)畢業(yè)證、順利從中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都能夠上大學(xué)。美國四年制學(xué)院共有2 364所，大多數(shù)實施有限開放招生政策，班級名次或成績符合相關(guān)規(guī)定、順利從高中畢業(yè)的學(xué)生都能夠到學(xué)院或州立大學(xué)繼續(xù)讀書。美國大學(xué)“寬進嚴出”制度，保障了每位學(xué)生接受高等教育的機會，入學(xué)后嚴把質(zhì)量關(guān)，用高淘汰率確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)美國《高等教育編年史記》(2009—2010)提供的數(shù)據(jù)顯示：全美45%～65%的中學(xué)畢業(yè)生可以順利進入大學(xué)，但大學(xué)4年下來畢業(yè)率只占總?cè)雽W(xué)數(shù)的57.3%[5]。只占所有學(xué)生的一半左右,這也是極為典型的“寬進嚴出”。

(二)德國的教育模式

德國的大學(xué)入學(xué)形式不采取全國統(tǒng)考，而是采用“寬進”與“嚴出”相結(jié)合的政策，只要通過中學(xué)畢業(yè)考試就可以順利進入大學(xué)?！皩掃M”的優(yōu)勢在于不以一次考試“論英雄”，賦予每位考生接受大學(xué)教育的權(quán)利，為大學(xué)輸送更多優(yōu)秀的人才。德國大學(xué)采用寬嚴兼施的政策，收放拿捏的張弛有度，嚴把學(xué)生畢業(yè)率，畢業(yè)考試成為整個教育質(zhì)量保證體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為有了完善制度的保障，所以德國大學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量才有強有力的積淀以達到質(zhì)的飛躍。德國大學(xué)淘汰率奇高，因此德國大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證的獲得難度大且含金量高。畢業(yè)生的聲譽也威名遠播，受到國際各大企業(yè)的青睞。根據(jù)德國教育目標和辦學(xué)特色，把德國大學(xué)分為綜合、應(yīng)用技術(shù)、藝術(shù)和音樂等各類大學(xué)。綜合大學(xué)通常學(xué)制為4～6年，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般學(xué)制在4～4.5年。藝術(shù)、音樂學(xué)院學(xué)制3.5～5年。德國大學(xué)靈活的彈性學(xué)制，不僅為大學(xué)規(guī)劃帶來新挑戰(zhàn)，而且也為學(xué)生提供自主安排學(xué)習(xí)的新機遇[6]。

(三)瑞士的教育模式

瑞士大學(xué)教育有自己極為鮮明的“寬進”與“嚴出”的培養(yǎng)風(fēng)格。本國高中畢業(yè)生可以隨意申請進入瑞士國內(nèi)的12所大學(xué)。在專業(yè)選擇上，無論教育部門還是每所大學(xué)均不設(shè)遴選機制，對擁有入讀資格的學(xué)生“全部接收”?？墒牵氲昧藢W(xué)并不代表能畢得了業(yè)。雖然熱門專業(yè)錄取的學(xué)生人數(shù)眾多，但由于設(shè)定了極為嚴格的考試體系，故淘汰率頗高。這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)強度之高、考試之密集與頻繁、競爭壓力之大，均非國內(nèi)同類專業(yè)學(xué)生可比。當(dāng)然，瑞士大學(xué)還是比較人道的，被淘汰并不代表著被開除。被淘汰的學(xué)生通常被默認為“不適宜學(xué)習(xí)該專業(yè)”而被允許重新進行一次專業(yè)選擇，當(dāng)然此前的一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷作廢，要從頭開始學(xué)習(xí)新專業(yè)，但這樣的機會只有一次。寬進嚴出的政策在很大程度上確保了瑞士大學(xué)在平民教育和精英教育兩個維度上的兼顧[7]。

二、問題的提出

(一)高考對基礎(chǔ)教育的負面影響

1.傳統(tǒng)的高考形式是中學(xué)“應(yīng)試教育”的禍根。各行各業(yè)的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、所屬行業(yè)都存在本質(zhì)的區(qū)別，也必須承認社會職業(yè)和學(xué)歷之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為了找到一份好工作，學(xué)生在學(xué)校里必須認真學(xué)習(xí)，考試取得好成績。家長、老師、教育管理者也將考試分數(shù)作為關(guān)注的焦點，一切行為都為高分服務(wù)?？荚噧?nèi)容、考試范圍、考試重點是什么，就教什么?！翱荚囌f明”幾乎成為了圣旨，任何改動和調(diào)整都在師生的關(guān)注之中。部分老師專門研究考試押題，對于壓題準的老師還會受到學(xué)校的獎勵，幫助學(xué)生在高考中獲得高分成為教師的首要任務(wù)?！皯?yīng)試教育”的現(xiàn)象越來越嚴重，已經(jīng)極大阻礙了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為此，教育部加大力度改革小學(xué)、初中課程以及小升初的制度，推廣素質(zhì)教育。然而，在中小學(xué)校園中卻并沒貫徹落實這一政策，在高等教育入學(xué)考試的壓力下，素質(zhì)教育成了一種形式和擺設(shè)，它只是應(yīng)試教育這份“大餐”中的一份餐后“甜品”，可有可無。

2.當(dāng)教育變成了應(yīng)付考試，教育就失去了本來的意義。傳統(tǒng)的入學(xué)考試制度設(shè)置導(dǎo)致了對學(xué)生評價的片面性，影響了“教育要面向全體學(xué)生”的具體落實。傳統(tǒng)高考制度其實存在諸多問題，人的智能是不能通過一份統(tǒng)一的試卷來衡量的?；羧A德·加德納( Howard Gardner)教授曾指出，自我認知、人際關(guān)系、音樂旋律、身體運動、視覺空間、數(shù)學(xué)邏輯、語言文字這7項智能都屬于人的智能。紙質(zhì)化的高考制度只對人類的某些智能進行了考察，而情景考試才是衡量個人綜合智能的有效手段，只有將社會環(huán)境、實際生活與考評聯(lián)系起來，才能夠充分展現(xiàn)人類的智慧和能力，否則都是不恰當(dāng)?shù)姆绞?。我國傳統(tǒng)入學(xué)考試并沒有全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，只對某些智能進行檢驗，并不是一種科學(xué)、合理的方式。

3.考試科目的設(shè)置無法滿足各類學(xué)科的要求?？疾爝^多的內(nèi)容、過深的知識會增加學(xué)生的難度，“3+2”方案有效減輕了學(xué)生的負擔(dān)。因為理科生不需要考政治和生物，文科生不需要考地理，使得這些課程不受到重視，相應(yīng)專業(yè)的高校招生困難，誤導(dǎo)人們認為不考科目是可有可無的，對相關(guān)專業(yè)造成了招生困難的不利影響。早在1986年，就有71名專家撰文呼吁高考中恢復(fù)生物科目的考試；1995年舉行的第三屆全國高校地理系系主任聯(lián)席會上，又有33所師范類院校的地理系主任聯(lián)名寫信給有關(guān)部門呼吁地理學(xué)科的高考資格(其中包括：華南師范大學(xué)教育系胡中鋒、董標、李方，等)。高考改革陷入“改革難”“不改革更難”的“兩難”境地。面對兩難境地，從運籌學(xué)的角度而言，一種最佳的解決辦法就是尋找第三種選擇——取消統(tǒng)一的入學(xué)考試，實施這一選擇，所有問題都將迎刃而解。

4.統(tǒng)一的全國性入學(xué)考試時間是不合理。首先，我國幅員遼闊、地域廣袤，氣候環(huán)境千差萬別，在相同時間組織高考并不適宜，地處偏遠、氣候惡劣的學(xué)生在特定時間參加考試極為困難。尤其是南方等城市，正處于梅雨時節(jié)，連日下雨，在現(xiàn)行的高考時間參加考試是極為痛苦的。國家相關(guān)部門應(yīng)該出臺相應(yīng)政策，盡量避免或者減少考試制度給學(xué)生心靈和身體造成的傷害。

其次，目前大學(xué)評價體系給教師、大學(xué)生、高校教育帶來了消極影響。目前，我國大部分高校都采取自我評價的方式，尚未建立起統(tǒng)一的規(guī)范和標準，根據(jù)個人喜好隨意評價(或開卷或閉卷，或多或少教師或系主任說了算)，教師沒有升學(xué)壓力，大學(xué)生在了解了校園生活、上課方式和考試形式之后，也沒有了學(xué)習(xí)動力。大部分學(xué)生沒有出國深造、升研讀博的想法，使得大學(xué)校園成為“人間仙境”。國家教育投入最多的領(lǐng)域，產(chǎn)出效率最低，這是令人痛心的。西方國家與我國情況卻完全不同。在美國，學(xué)生的天堂是小學(xué)和中學(xué)，接受大學(xué)教育的都是有志青年，大學(xué)也是青年人學(xué)習(xí)、競爭、比拼的地方。中小學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)業(yè)余愛好和興趣特長，德智體美勞全面發(fā)展，教學(xué)壓力較小，考試壓力也不大，真正度過了一個愉快的童年。大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、考試壓力則更大，必須具備充分的競爭意識、自主觀念。很多國內(nèi)專家學(xué)者已經(jīng)看到這種反差背后隱藏的危機，而部分專家卻因為個別學(xué)生在海外的優(yōu)秀表現(xiàn)而自鳴得意，忽略了我國教育體制中存在的問題。我國極其重視教育，老百姓將收入的絕大部分都投入到了子女的教育中，投入了大量資金、精力和心血，但是教育的作用卻沒能真正發(fā)揮出來，長此下去，我國教育質(zhì)量必然逐漸落后于其他國家。因此，必須要全面修改大學(xué)評價體制，將“嚴進”改為“嚴出”是我國教育體制未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

擺在我們面前的現(xiàn)實非常嚴峻，如何選擇決定著民族的未來，盡管習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種痛苦的過程?？墒?，為了將來有朝一日挺直腰板對世界霸權(quán)主義說“NO”，我們就必須盡早作出抉擇。

(二)實行“寬進”與“嚴出”的必要性

“寬進”不是無原則、無底線的放開，而是有教者無類、學(xué)者有所教，目的就是盡可能地滿足學(xué)生的需求，努力讓其成為開放教育體系中能夠自由選擇和自主學(xué)習(xí)的主人[8]。人的發(fā)展是需要慎重思考的問題?，F(xiàn)在，我國教育選拔機制完全以政府意愿為主，能夠進入大學(xué)的都是政府認為合格的學(xué)生，并沒有綜合考慮人發(fā)展規(guī)律的問題。因此，必須基于教育規(guī)律準確的認識和全面的理解。行政規(guī)律和教育規(guī)律是完全不同的，在不同的發(fā)展階段，人的特征也是不同的，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。從這個層面進行分析，“寬進嚴出”是符合人類生長規(guī)律的。人的發(fā)展速度、發(fā)展時間、發(fā)展程度是不一樣的，部分人發(fā)展的早，但是部分人發(fā)展的慢。在學(xué)生還沒有長大成人之前，通過高考等方式淘汰發(fā)展慢的學(xué)生是不公平、也不合理的。這也忽略了人類發(fā)展特殊性、個性化、差異化、區(qū)別化的特征。因此，要尊重人類的發(fā)展規(guī)律，同時準確認識和了解教育規(guī)律的特性，采取“寬進嚴出”的教學(xué)模式正是對人類發(fā)展和教育規(guī)律的尊重。

筆者認為，要徹底轉(zhuǎn)變國民關(guān)于教育、學(xué)習(xí)的觀念，將人的本性、發(fā)展特征、教育規(guī)律和學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)習(xí)成為動力，這樣就能夠充分發(fā)揮“寬進嚴出”的作用。在過去的很長一段時間里，只有部分人才能夠接受教育，接受教育的人就掌握了更多的資源和信息，也是社會再分配的標準。學(xué)習(xí)不再是人類的本能，而逐漸成為一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)的激勵作用也沒有發(fā)揮出來。但是，“寬進”模式則為人們提供了一個更加自由、寬松的環(huán)境，能夠充分調(diào)動所有群眾學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生營造一個公平、寬松、自由的發(fā)展環(huán)境，對于提高我國國民的綜合素質(zhì)都具有積極影響。

“寬進”發(fā)展結(jié)果就是“學(xué)習(xí)化社會”的形成。學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)和強迫，而是人們的自愿和本能。只要想學(xué)習(xí)，就能夠接受學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)化社會和學(xué)習(xí)化人生在某種程度上是等同的，這也是順應(yīng)人類發(fā)展規(guī)律的。因此，“寬進”實際上體現(xiàn)了人生、社會和歷史的價值。

三、“寬進嚴出”的具體建議

(一)中小學(xué)取消畢業(yè)考試

中小學(xué)畢業(yè)考試形式由學(xué)校來制定。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)制度和治學(xué)流程，為學(xué)生組織相應(yīng)的考核，并給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書，升學(xué)并不是中小學(xué)的職責(zé)所在。小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是多讀各種課外書，并寫出讀書筆記。把看到的美麗的風(fēng)景和感人的事件用文章和繪畫記錄下來。教師應(yīng)多教授學(xué)生詩歌、散文、繪畫、音樂，加強體育鍛練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中學(xué)階段再引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、歷史、宗教、文學(xué)、計算機、電學(xué)、機械維修等知識，加強中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

(二)增加水平測試

為了避免由于取消統(tǒng)一考試而導(dǎo)致的教育混亂問題，國家要對考試內(nèi)容、水平和難度進行相應(yīng)的設(shè)計，并劃分為若干個等級，必須掌握的知識和基礎(chǔ)劃為初級課程，動手能力、實踐操作能力等屬于高級課程。國家定期組織考試，自學(xué)考試委員會負責(zé)統(tǒng)一組織考試，并進行考核結(jié)果的評定，國家可以借此機會改變自考的學(xué)歷文憑考試性質(zhì)(淡化國人的學(xué)歷文憑情結(jié))。通過自考的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自主參考報名和考試，與學(xué)校無關(guān)，錄取標準只以考級證書為參考。

(三)推薦與報名制度

在國家有關(guān)部門和機構(gòu)的網(wǎng)站中保存教師推薦信、學(xué)生表現(xiàn)、考試成績等信息，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師開設(shè)具有管理權(quán)限的賬號。高校評估教師、招生辦老師、有關(guān)工作人員能夠?qū)處熗扑]信、學(xué)生信息進行時時查看。高校要評價畢業(yè)生所在高中提供推薦信的可信度(由專業(yè)的評估人員負責(zé))，為其他學(xué)校招生提供參考。政府相關(guān)部門要對信用評級進行合理制定，通過取消推薦權(quán)限、“黑名單”等方式約束信度不高的教育機構(gòu)。通過推薦制度，一方面可以樹立中學(xué)教師的威望；另一方面，又可以倡導(dǎo)“誠信”，營造了健康、和諧、誠信的社會氛圍。

在國家專業(yè)教育網(wǎng)站中可以發(fā)布各大高校的招生信息，詳細寫清招生人數(shù)、生源地和專業(yè)。學(xué)生可以結(jié)合個人情況、興趣、愛好、能力和特長，通過電子郵件自主向高校提交入學(xué)申請，并邀請自己所在學(xué)校老師撰寫推薦信。

(四)初審與面試制度

初審，招生學(xué)校結(jié)合學(xué)生的個人信息、推薦信、考試成績和申請表，對學(xué)生能否參加考核進行審核。通過初審的學(xué)生要在規(guī)定的時間和地點參加考試。

面試，根據(jù)不同高校的錄取模式(民辦高校、成人高校、中專、職院、?？?、普通本科、重點本科等)分批次在不同地區(qū)和城市進行招生面試，或者根據(jù)評分結(jié)果確定面試名單，采取多元化、全方位的方式進行面試。各高校要結(jié)合相應(yīng)專業(yè)、實際情況合理設(shè)計面試流程和方法，要預(yù)先公開面試內(nèi)容、流程和方法，避免因為信息不對稱造成的不公平。如果學(xué)生向多個高校提交了入學(xué)申請，學(xué)生可以自行決定參加面試的順序。面試第二天就會公布學(xué)生面試的結(jié)果，所有通過面試的學(xué)生遵循自愿原則與學(xué)校簽訂入學(xué)協(xié)議書。

(五)錄取與補充錄取制度

錄取畢業(yè)生時，可根據(jù)學(xué)生之前初審和面試最終成績確定錄取名單，并將錄取通知書發(fā)放到學(xué)生手中。老師推薦信和過級證書作為參考條件，不做硬性規(guī)定。

補充錄取，由于考生能夠多項選擇，會浪費部分錄取指標。完成第一次招生和錄取之后，還會開展第二次錄取，并將補錄名額公布在網(wǎng)上。沒有成功進入第一輪錄取的考生，還能夠參加第二輪錄取。根據(jù)第一輪面試成績與當(dāng)?shù)卣猩k簽合同，合同文本傳回學(xué)校后再發(fā)出錄取通知書。

(六)末位淘汰制

每所高?？梢詫Ρ拘W(xué)生實行末位淘汰制，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端(經(jīng)常無故曠課)，學(xué)習(xí)成績太差(多門功課不及格)的學(xué)生，可將其進行一次降級處理。如果在新學(xué)年學(xué)習(xí)成績?nèi)匀粺o法改進可勒令休學(xué)。如休學(xué)期結(jié)束后的補考還無法通過的學(xué)生強制其退學(xué)。

(七)轉(zhuǎn)專業(yè)制度

許多學(xué)生進入高校后一至兩年時間對自己所學(xué)專業(yè)失去興趣，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績低于全班整體水平。高校應(yīng)該設(shè)置靈活地改專業(yè)制度，國家鼓勵關(guān)聯(lián)學(xué)校相互承認學(xué)分(考試成績)，可以在本學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至可以在高校間轉(zhuǎn)專業(yè)。

(八)評價

國家職能部門應(yīng)該對普通高校畢業(yè)生實行強制的統(tǒng)一水平測試，測試的難度低于研究生入學(xué)考試水平，測試的內(nèi)容應(yīng)該是大綱規(guī)定的應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力要求。對測試內(nèi)容和范圍進行標準化，能夠確保教學(xué)質(zhì)量，營造公平、公正的教學(xué)氛圍。此外，可按照該方案搭建了一個公平競爭的平臺，讓民辦院校真正融入到國家高等教育體系之中。

四、結(jié)束語

“寬進嚴出”的高等教育模式對我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)帶來了巨大影響。盡管，現(xiàn)在還無法確定“寬進嚴出”施行的效果，但這是最適合我國教育體制的模式。西蒙指出，大部分人類決策都是對最理想、最合理的措施進行探索的過程，而并不是最優(yōu)化途徑。絕對理性是最優(yōu)化選擇的基礎(chǔ)和保障，而實際生活的理性并不是絕對的。因此，力圖尋找出解決高考問題的最優(yōu)方案是不可能實現(xiàn)的，本文提出的教改方案，或許具有一定借鑒意義。

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[5] 秦春華.“寬進嚴出”的大學(xué)真的有嗎？[N].光明日報,2015-06-02(14).

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[7] 常江.“寬進嚴出”的瑞士大學(xué)[N].中國青年報,2016-03-25.

[8] 陳旭.寬進嚴出：開放教育亟需推進的學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新[J].中國遠程教育,2014(3):42-46.

(編輯：楊建肖)

2016-12-22

郎大勇(1979-)，黑龍江哈爾濱人，碩士，高級實驗師，研究方向為高校實驗室規(guī)劃與建設(shè)和計算機信息化技術(shù)。

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