王益民

主問題、“課線”與語言的品鑒
——以《窗》為例說開去

王益民

編者按

2017年5月5日至7日，由江蘇教育報刊總社、江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會聯(lián)合主辦，《初中生世界》編輯部、江蘇省張家港市教育局聯(lián)合承辦的江蘇省第四屆“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評活動在張家港市常青藤實驗中學(xué)舉行。

本次現(xiàn)場展評上課教師通過公開選拔產(chǎn)生，為此，《初中生世界》編輯部于今年3月啟動了江蘇省“五四杯”初中青年教師微課評選活動，全省語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和美術(shù)5門學(xué)科有近2000個微課視頻參與評選。經(jīng)過專家評委認真評審，共評選出一等獎136名、二等獎745名、三等獎194名，并從一等獎代表中選拔出35位教師參與現(xiàn)場教學(xué)展評。經(jīng)過激烈角逐、客觀評審，最終評選出一等獎?wù)乖u課17節(jié)、二等獎?wù)乖u課18節(jié)?；顒悠陂g，5位教學(xué)名師也為代表們帶來了精彩的展示課。

為分享微課評選和展評課成果，本欄目將陸續(xù)刊發(fā)相關(guān)教學(xué)設(shè)計、課堂實錄和專家點評文章，以此促進省內(nèi)初中青年教師更好地成長。

澳大利亞作家泰格特的《窗》是蘇教版語文八年級下冊第四單元的一篇微型小說。一間病房，兩張病床，一扇窗，兩位病人?！敖暗牟∪恕泵刻鞛椴∮芽嘈木幵烀枋龃巴饷谰?，“遠窗的病人”的心態(tài)由享受到嫉妒到見死不救，最終得到靠窗床位，可他看到的“只是光禿禿的一堵墻”。

2017年5月7日，在江蘇省第四屆“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評活動中，作為執(zhí)教展示課的教師，我和張家港市常青藤實驗中學(xué)八（9）班的孩子們一起走進了《窗》，走進了“遠窗的病人”的內(nèi)心世界，循著他的人生軌跡尋找失落的人性。

備課前，我為自己設(shè)定了原則：不考慮自己如何教，重在學(xué)生如何學(xué)。課堂是一個學(xué)習(xí)的場所，不是一個記憶復(fù)現(xiàn)的場所，尤其不應(yīng)強求記憶“完美復(fù)現(xiàn)”。因為是學(xué)習(xí)的過程，所以課堂里會看到自主學(xué)習(xí)，課堂結(jié)構(gòu)有大量的“留白”。觀照學(xué)情，是教學(xué)的起點，只有在課前尤其是課中不斷觀照，課堂才會真正演變成有意義的學(xué)習(xí)過程，否則只是有“觀眾”的獨角戲。

同時，我還想不用任何多媒體，僅用粉筆；不探究文本深刻的主題，讓學(xué)生說說自己最真切的閱讀感受；不傳授作品寫作技巧，老老實實回到文字中去體會；不怕課堂形式單一，讓學(xué)生都成為“朗讀者”；不布置“充分”的預(yù)習(xí)，讓課堂展現(xiàn)生澀的原生態(tài)；不追求課堂結(jié)構(gòu)的“行云流水”，而是水到渠成。

“原則”定下來了，接下來就是“預(yù)設(shè)”，思考良久，我準備“破‘窗’而入”，于是圍繞課題“窗”有了三個“主問題”：“近窗的病人”透過這扇“窗”看到了什么？“遠窗的病人”透過這扇“窗”又看到了什么？透過這扇“窗”，你又看到了什么？這三個問題，尤其是第三個問題都是很“開放”的，沒有“主題先行”，基本符合給自己定下的幾條“原則”。

《窗》雖然只有1200多字，但言簡義豐，從小說創(chuàng)作上看，諸多藝術(shù)手法都值得關(guān)注：如情節(jié)的反轉(zhuǎn)（所謂“歐·亨利式”結(jié)尾）、對比（虛與實，善與惡，美與丑）、心理的刻畫等。從小說主題上來看，有揚善棄惡、嫉妒之害，甚至有人考證出《窗》蘊含了“先知被害”的歷史文化母題。

時間總是有限的，45分鐘，學(xué)什么？我再讀文本，掩卷而思，又開始盤算起小說的兩個人物誰更能讓人思考?！敖暗牟∪恕?，心靈如他所描繪的公園那樣純凈而美好，尤其是在自己的病情并不允許他說這么多話的前提下?！斑h窗的病人”呢？他最后對于幫助過自己的“病友”的見死不救是一天完成的嗎？人性的惡形成的過程或許比“正能量”更能給人以警示。于是，我確立了該課的“主問題”——探究“遠窗的病人”如何由善良，進而扭曲，最后墮落的過程。

課堂實施的時候，孩子們一開始能完整地以“我”（“遠窗的病人”）為敘述者，重新組合故事：我得了很嚴重的病，我的病友住在靠窗戶的那張病床上，他每天都要為我描繪看到的窗外美景。一開始我很享受，繼而開始嫉妒他，以至于在他劇烈咳嗽、瀕臨死亡的時候我也沒伸出援手。當我被調(diào)到窗邊位置的時候才發(fā)現(xiàn)：窗外是一堵光禿禿的墻。

這種概述看上去很完美，卻缺少有意識的情節(jié)推進。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子們進行邏輯切分，他們很快發(fā)現(xiàn)這個故事是一開始很“享受”，進而“嫉妒”，最后“見死不救”，這條相對完整的脈絡(luò)被厘清。往深處推進：這三個階段根據(jù)“遠窗的病人”的心理可以命名，孩子們命名為“享受”期、“羨慕、嫉妒”期、“恨”期。更為重要的是，一條人性的墮落線被孩子們觸摸到了，小說的警世意義也被揭示出來了。

所以，一節(jié)好課，有沒有“主問題”是關(guān)鍵，所謂“主問題”，就是根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點設(shè)計出的高屋建瓴式的能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。主問題精簡了繁復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也在學(xué)生自我閱讀不斷深入的過程中產(chǎn)生一個個亟待解決的子問題，從而將教學(xué)不斷推向縱深，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，直擊學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

余映潮老師也十分推崇“主問題”的設(shè)計，他曾經(jīng)說過主問題具有四個“力”：在課文理解方面具有吸引學(xué)生進行深入品讀的牽引力；在過程方面具有形成一個持續(xù)較長時間教學(xué)板塊的支撐力；在課堂活動方面具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力；在教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生安靜下來思考問題、形成動靜有致課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力。

那么，是不是有了“主問題”就萬事大吉了呢？如果說“主問題”是一處風(fēng)景名勝，若要不顯突兀，還得佐以通幽的曲徑和環(huán)抱的綠樹。這樣，看風(fēng)景的過程才充滿著“眾里尋他千百度”的艱辛和“那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。我曾經(jīng)稱之為“問題鏈”，不妨看看我的“問題鏈”：①概述小說的內(nèi)容；②以“我”（“遠窗的病人”）為敘述者，概述小說內(nèi)容；③探究“遠窗的病人”是如何一步一步變壞的；④他的目的達到了嗎？⑤看到“光禿禿的一堵墻”后，他的結(jié)局會是怎樣的？

“問題鏈”有四個特征：一是低起點，“概述小說內(nèi)容”是閱讀的基本要求，當然，這里還有一些情節(jié)“提煉”的訓(xùn)練；二是有主問題，如上文所述第三個問題的探究；三是有“鏈條感”，所謂環(huán)環(huán)相扣，這里的五個問題除第一個問題，其余均圍繞“遠窗的病人”而設(shè)計；四是有“臺階感”，拾階而上。第五個問題的開放性最強，也是閱讀體驗的高潮部分。這種緩坡向上的“問題鏈”是符合學(xué)生的認知規(guī)律，也符合學(xué)生上課的心理狀態(tài)的。

2016年暑假去新疆，當?shù)嘏笥阎钢焐缴矫}告訴我，積雪帶的下面有一條線，是年降雪量與年消融量相等的平衡線，這條線叫“雪線”。由此我想到，其實“問題鏈”之所以為“鏈”，也應(yīng)有一條“線”貫穿其中，有人把“問題鏈”稱作“問題串”，這樣，“線”的意思就更明顯了?；仡^再去看看五個問題，圍繞“遠窗的病人”這條“線”十分明顯——“我”（“遠窗的病人”）的故事、“我”的變壞過程、“我”的目的、“我”的結(jié)局。

所以，有了“主問題”后，課堂得有一條線貫穿，既能聚焦問題，又避免了課堂話題的旁逸，還能體會到行走在通往風(fēng)景區(qū)道路上的愉悅感。這條線，謂之“課線”。

問題是，有了“主問題”，也有了“問題鏈”和“課線”，就構(gòu)成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課了嗎？絕對不是，有了“壇”，還要看你裝的是什么酒。也就是有了“文以載道”，更要有“文何以載道”，要回到語言文字中去品鑒。

“遠窗的病人”在“享受”期是如何“享受”的？孩子們找到了這段：“噢，倆人經(jīng)常談天，一談就是幾個小時，他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等?！边@段文字是從時間、談話頻率尤其是談話內(nèi)容的“私密”來寫他們的“病友”關(guān)系的。在“羨慕、嫉妒”期，有“突然”一詞，還有三個“為什么”“慚愧”，甚至兩個問句與一個句號，這些都值得把玩。課堂里也因此充滿著濃郁的“語文味”。在“恨”期，“盯”“紋絲不動”“仍然”，這幾個詞把人的冷漠形象地表現(xiàn)了出來。

第四個環(huán)節(jié)“他的目的達到了嗎”，又是回到文中，“將他舒舒服服地安頓在那張病床上”是“達到”了，“他看到的只是光禿禿的一堵墻”又是“沒有達到”。第五個開放性問題也能在文中找到依據(jù)。

海德格爾說：“語言是存在的家園。”關(guān)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是要把孩子們領(lǐng)到“語言的家園”里面的。孫紹振先生在《名作細讀》開篇就說：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西。”“他看到的只是光禿禿的一堵墻”既是實寫，也是虛寫，“實寫”是學(xué)生“一望而知”的，“虛寫”就未必了。有教師說過這段文字有“別樣意蘊”，他“咀嚼”出了八種理解。當然，課堂上還是要遵從孩子們的基本理解，比如，“光禿禿”一詞象征著“心靈的荒蕪與枯槁”的意義是孩子們也能悟出的。

這樣看來，我們得重新定義“主問題”和“課線”?！爸鲉栴}”是尋找風(fēng)景的方法，“課線”是路徑，而語言的品鑒才是課堂真正需要尋找的風(fēng)景。

感謝“五四杯”課堂教學(xué)展示活動承辦方《初中生世界》編輯部，我沒在最美的“青春”季節(jié)遇見“五四杯”，卻因為你們的關(guān)愛而在這扇“窗”里瞭望到最美的語文。感謝常青藤實驗中學(xué)的孩子們，你們的淳樸、善良、敏銳讓我感受到了悟良知的美妙。感謝專家、老師們的指點，讓我堅信課堂之美不僅在于“主問題”的精準和“課線”的明晰，更在于文本語言洞幽燭遠的“懷孕的靜默”。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任教于江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）