艾官輝

（東鄉(xiāng)區(qū)第三中學(xué)，江西撫州 331800）

初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)

艾官輝

（東鄉(xiāng)區(qū)第三中學(xué)，江西撫州 331800）

閱讀一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分，但在傳統(tǒng)教育理念與模式影響下，閱讀教學(xué)一直都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的激發(fā)與培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙，也不利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)注重對(duì)新穎多樣化教學(xué)策略的探索與應(yīng)用，尤其是強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，以有效課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來(lái)全面優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程與效果。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略；應(yīng)用探究

初中階段的學(xué)生心智已經(jīng)逐漸成熟，且面對(duì)著較多、較重的學(xué)習(xí)科目與任務(wù)。要想在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，除了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)外，教師還要重視授課方法的創(chuàng)新探究與應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)運(yùn)用提問(wèn)策略，不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，也能夠引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入其中，從整體上提高學(xué)生閱讀水平。因此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視、加強(qiáng)提問(wèn)策略的創(chuàng)新探索與應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，部分教師不重視課堂提問(wèn)。就目前來(lái)看，很多初中語(yǔ)文教師在獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題上都缺乏一定能力，且在備課中經(jīng)常會(huì)使用“拿來(lái)主義”，也就是從一些網(wǎng)絡(luò)素材上直接摘抄下來(lái)的，甚至在自己都未領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上就向?qū)W生提問(wèn)，自然無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題作出更深層次的思考探究，從而經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一問(wèn)了之”的情況，很少會(huì)對(duì)學(xué)生是否真正理解了該問(wèn)題進(jìn)行思考，難以獲得理想的教學(xué)效果。

其次，教師課堂提問(wèn)有效性有待提升。通常情況下，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課所涉及的內(nèi)容都是比較豐富的，且傳遞的信息量也很大，再加上課堂時(shí)間相對(duì)較短，因此，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)將整篇文章內(nèi)容合理分解開(kāi)來(lái)。這種方法雖然能夠有效增加師生互動(dòng)交流，但也經(jīng)常出現(xiàn)教師為了完成授課任務(wù)，而未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，難以獲得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的完整反饋。而學(xué)生也只能被動(dòng)、盲目地跟隨教師的思路，難以將自身的創(chuàng)新力、想象力充分發(fā)揮出來(lái)。這樣不僅制約著學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)策略

（一）提高提問(wèn)針對(duì)性

在新課程教育理念指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的任務(wù)與要求，強(qiáng)調(diào)教師不僅要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還應(yīng)重視其閱讀能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與拓展。在實(shí)際授課中，由于學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面都存在一定差異，所以，教師在閱讀課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生接受能力做出綜合考慮，真正基于學(xué)生間的差異性、實(shí)際認(rèn)知發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。為此，教師可以先對(duì)學(xué)生智力水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出綜合考評(píng)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)層次，并按照不同層次對(duì)學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，以此來(lái)全面提升學(xué)生的閱讀水平。

比如在講解《散步》這篇文章時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，可以要求其先對(duì)文章大意進(jìn)行初步了解與把握，并運(yùn)用一段簡(jiǎn)答的話語(yǔ)來(lái)對(duì)文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情經(jīng)過(guò)做出簡(jiǎn)單的概括。對(duì)于基礎(chǔ)水平中等的學(xué)生，可以先讓其對(duì)“我們?cè)谔镆吧⒉健边@句是放在句首好還是句尾好做出全面分析。這一問(wèn)題的提出主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“我”“母親”“妻子”與“兒子”之間的人物關(guān)系做出全面分析與把握。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生來(lái)講，可以引導(dǎo)其對(duì)文章做出更深層次的分析與探究，讓學(xué)生對(duì)“我”“母親”與“妻子”等人物的出場(chǎng)順序是否可以更改做出討論分析，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)“我”在家庭中的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，真正理解“我”是家庭的支柱所在。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性提問(wèn)，不僅可以獲得更理想的提問(wèn)效果，也能夠從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）重視提問(wèn)開(kāi)放性

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，提問(wèn)通常都是以“對(duì)”或“不對(duì)”以及“是”或“不是”來(lái)回答的，學(xué)生很少能夠獲得一定的思考空間。所以，要想獲得更理想的提問(wèn)效果，應(yīng)著重突顯提問(wèn)的開(kāi)放性特征，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要激活學(xué)生思維，還要拓展其創(chuàng)新力與想象力。

比如在講解《淝水之戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“前秦百萬(wàn)之眾，為什么會(huì)迅速敗亡”這樣的問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的想象空間，讓其大膽表達(dá)出自己的想法。另外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意不能盲目或是過(guò)多地向?qū)W生提問(wèn)，也要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題。通過(guò)這種互動(dòng)式提問(wèn)，不僅有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠促進(jìn)師生共同思考進(jìn)步，在全面提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也進(jìn)一步提升教師綜合素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化啟發(fā)式提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解體會(huì)，也能夠大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)還有助于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其全身心地投入到閱讀思考當(dāng)中。在創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境之后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有更透徹的理解與掌握，吸引更多學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，其實(shí)很多初中生都沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)紫藤蘿植物，自然無(wú)法想象出紫藤蘿在花開(kāi)時(shí)那種猶如瀑布一樣的情境，也難以對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心情、意境有深刻體會(huì)。對(duì)此，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些紫藤蘿盛開(kāi)的視頻或是圖片，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)紫藤蘿瀑布的真實(shí)情況作出深入了解，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖、思想情感等方面有更透徹的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

（四）有機(jī)整合提問(wèn)策略

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅要探索、嘗試更新穎的提問(wèn)策略，還要注重、加強(qiáng)多種提問(wèn)策略的有機(jī)整合，在課程的不同階段也要采取不同的提問(wèn)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)交流關(guān)系。

首先，在課程導(dǎo)入階段，教師可以經(jīng)常采用懸念式提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其能夠更認(rèn)真地學(xué)習(xí)閱讀文章，尋找問(wèn)題的答案。對(duì)此，教師應(yīng)注意的是，懸念式提問(wèn)要注重與日常生活有機(jī)整合，盡可能提出一些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的事情，且若將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)全面調(diào)動(dòng)起來(lái)去思考、回答相關(guān)問(wèn)題，也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)與活力。其次，在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行巧妙運(yùn)用來(lái)激活學(xué)生思維，促進(jìn)其展開(kāi)思想交流，將學(xué)生主體作用充分展示出來(lái)。再者，結(jié)課環(huán)節(jié)也要講究方法，可以通過(guò)一系列提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生重新梳理本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合在一起，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更透徹的理解。

此外，學(xué)生往往都是帶著問(wèn)題走入課本的。因此，在課程結(jié)束后，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，并利用現(xiàn)有的知識(shí)和學(xué)習(xí)工具尋找答案，這樣既可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠讓其在尋找答案過(guò)程中，進(jìn)一步拓展閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高閱讀能力。

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)提問(wèn)策略的創(chuàng)新運(yùn)用，對(duì)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力、優(yōu)化授課效果等方面的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教育培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)，采用更新穎、多樣化的策略來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，并讓學(xué)生在思考、回答問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步拓展自身思維，積累更豐富的知識(shí)信息與閱讀方法。

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責(zé)任編輯 范宏芳

艾官輝（1968—），男，江西東鄉(xiāng)人，東鄉(xiāng)區(qū)第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。