山東省肥城市儀陽街道中心小學 張建新

微課條件下小學數(shù)學邏輯思維訓練研究

山東省肥城市儀陽街道中心小學 張建新

在新課改背景下，要求學校對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進一步提高學生的學習水平及能力。在小學數(shù)學課堂中，教師通過開展微課對小學生的數(shù)學邏輯思維進行訓練，從而全面提高小學生的數(shù)學綜合能力，為其今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

微課；小學數(shù)學；邏輯思維訓練

微課指通過利用信息技術(shù)及依據(jù)認知規(guī)律，將學習內(nèi)容及過程以碎片化的形式呈現(xiàn)出來，并將素材擴展為結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課的特點包括：教學時間比較短、教學內(nèi)容比較少、資源容量比較小、資源使用方便、內(nèi)容具體、主題突出、趣味創(chuàng)作、反饋及時、針對性強等。教師通過將微課應(yīng)用到小學數(shù)學課堂中，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，提高小學生的數(shù)學水平及能力，并提高小學數(shù)學課堂的教學效果。

一、構(gòu)建微課資源，培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維

數(shù)學是一門對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)的學科，主要目的在于提高學生的認知能力及數(shù)學邏輯思維。然而，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學時，并不注重小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，只注重通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的數(shù)學成績，這樣的教學方式違背了新課程改革的理念，并不利于對小學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要利用微課來構(gòu)建小學數(shù)學邏輯思維。首先，小學數(shù)學教師需要對數(shù)學教材進行深入研究，并對配套教材的內(nèi)容進行全面分析，從而對小學生邏輯思維培養(yǎng)方式進行明確，了解學生的數(shù)學學習規(guī)律，再根據(jù)小學生的學習方式及學習規(guī)律，制作符合小學生的微課視頻及動畫。其次，由于微課的資源比較豐富，教師在對微課進行制作時，需要注意：對于比較重要的數(shù)學知識點必須講解清楚，從而使小學生在觀看視頻時，能夠清楚地找到數(shù)學內(nèi)容的重點，熟悉并運用正確、有效的學習方法。同時，教師可以適當加入一些比較富有趣味的內(nèi)容，進而豐富小學數(shù)學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師可以將課堂上無法講解清楚的數(shù)學知識點在微課中進行詳細的分析和講解，進而使學生能夠在學習數(shù)學知識的過程中，掌握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的前導與后續(xù)的邏輯關(guān)系。

二、以學生為主體，有效開展數(shù)學邏輯思維訓練

當前，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課已在互聯(lián)網(wǎng)上風行，許多教師都將微課引入課堂教學活動中去，從而有效提高教學課堂的效果。然而，部分教師在開展微課時，仍將其作為教學活動的主體，忽視了學生的主體地位，這在一定程度上降低了學生的學習積極性，進而降低了教學課堂的效果。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師運用微課時需要將學生作為主體，充分尊重學生。如，教師在課堂上向?qū)W生們展示完自己制作的微課視頻后，讓學生提出自己的看法及意見，有的學生說：“班上大部分同學對于同樣的題型或類似的題型總是一錯再錯，也就是這些同學沒有搞明白這些錯題，想把自己或其他同學平時的錯題、難題制作成微課，以幫助這些同學掌握這些知識。”教師根據(jù)學生的意見合理地對微課內(nèi)容進行調(diào)整。通過這種方式，將數(shù)學課堂的選擇權(quán)與話語權(quán)交給學生，引導小學生這些知識培養(yǎng)獨立的邏輯思維能力，提高其對數(shù)學問題進行分析及理解的能力，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣。

三、利用微課資源，提高小學生的自主學習能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。數(shù)學學科注重對學生邏輯思維能力的訓練，小學教師在對小學生的數(shù)學邏輯思維能力進行培養(yǎng)時，需要做好引導和指導工作，通過微課資源將數(shù)學內(nèi)容展示出來，并在微課中設(shè)置疑問與懸念，進而提高小學生的數(shù)學邏輯思維能力。如，在講解“乘法”知識時，教師結(jié)合教學內(nèi)容準備一些圖片，這些圖片的內(nèi)容必須是學生感興趣且能夠計算的，如一張圖片的內(nèi)容是：一個公園中有5條長椅，且每條長椅上坐著5個人，有4個秋千，每個秋千上各坐著2個人。教師讓學生計算這張圖片中總共有幾個人，有的學生這樣回答：“長椅5條，每條長椅上5個人，那么這樣計算：5+5+5+5+5=25；秋千4個，每個秋千上2個人，那么這樣計算：2+2+2+2=8，這張圖片中的總?cè)藬?shù)為25+8=33人?！睂τ谶@位學生的回答，教師給予肯定，并向?qū)W生們提問：“有誰知道更加簡便的方法嗎？”有的學生答：“長椅條，每條長椅上5個人，那么這樣計算：5×5=25；秋千4個，每個秋上2個人，那么這樣計算：4×2=8，這張圖片中的總?cè)藬?shù)為33人。對于這位學生的回答，教師給予表揚，并向?qū)W生解釋這種方法的簡便之處。通過這種方式，促進學生自主探究問題、思考問題、解決問題進而提高其自主學習能力。

四、完善微課資源平臺，提升小學生數(shù)學邏輯思維能力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在微課條件下對小學生的數(shù)學邏輯思維進行訓練，能夠在極大程度上突破時間與空間的限制，讓小學生能夠隨時隨地地通過微課來學習數(shù)學知識，并開展合作學習與自主探究活動。因此，教師在制作微課時，需要完善微課資源平臺，教師需要對微課資源進行收集和整理，再將微課資源放到學校的網(wǎng)站或利用智能手機、平板電腦等分享給每一個學生，這樣學生不僅可以在課堂上學習數(shù)學知識，還能夠在課下學習數(shù)學知識，對于課上沒有聽明白的，課下可以反復進行學習，進而不斷提高其數(shù)學水平。此外，由于微課內(nèi)容比較簡短和精煉，且時常一般在10分鐘以內(nèi)，而小學數(shù)學課堂教學必須讓學生能夠總體地掌握各個數(shù)學知識概念，對數(shù)學知識體系進行完整的構(gòu)建，加上一些數(shù)學知識點有一定的關(guān)聯(lián)性，只有將這些數(shù)學知識點進行系統(tǒng)的分析、學習、理解與探究，才可以有效地對小學生的數(shù)學邏輯思維能力進行培養(yǎng)，因此，教師需要在微課資源平臺中將所有具有一定關(guān)聯(lián)的知識點進行整合，進而讓學生自由地在該平臺中學習數(shù)學知識，有效地對其數(shù)學邏輯思維能力進行訓練。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化小學數(shù)學課堂的內(nèi)容，通過借助微課將數(shù)學教學內(nèi)容以視頻、動畫的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情與主動性，有效地訓練其數(shù)學邏輯思維能力，進而促進其更好地學習數(shù)學知識。

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