李　成　柴春蘭

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“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”大學(xué)英語教學(xué)改革的困惑與探索

李成柴春蘭

（石河子大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 石河子 831300）

落實(shí)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）分類指導(dǎo)、因材施教的指導(dǎo)原則，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系，形成多元化、多層次的大學(xué)英語課程體系。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期國家外語能力需求和大學(xué)生外語能力提升的無縫對(duì)接，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要與大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多元需求有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前是我國大學(xué)英語教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵期，巨大的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)并存。抓住機(jī)遇，化解危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)是進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新課題。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》；目標(biāo)體系；課程體系；外語能力

一 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]。教育部部長陳寶生在談及高等教育改革發(fā)展新的歷史特點(diǎn)時(shí)指出：“我們的舞臺(tái)是國際舞臺(tái)、坐標(biāo)是國際坐標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是世界標(biāo)準(zhǔn)，這給我們帶來了歷史性挑戰(zhàn)?！盵2]2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2017年，教育部頒布了“關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》的通知”[3]，雙一流建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)能在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力和國際話語權(quán)的一流人才。正在制定中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（簡稱《指南》）是我國大學(xué)英語教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。當(dāng)前是我國大學(xué)英語教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵期，進(jìn)一步深化改革的深水區(qū)，巨大的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)并存，如何抓住機(jī)遇，化解危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)是進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新課題。

二 大學(xué)英語教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)過程中凸顯的危機(jī)與挑戰(zhàn)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）的核心觀點(diǎn)是：構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系，形成多元化、多層次的大學(xué)英語課程體系。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期國家外語能力需求和大學(xué)生外語能力提升的無縫對(duì)接，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要與大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多元需求有機(jī)統(tǒng)一。但是，如何貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的指導(dǎo)原則，在大學(xué)英語的課程性質(zhì)、課程體系設(shè)置和外語能力標(biāo)準(zhǔn)體系等方面仍然存在分歧。

1.在大學(xué)英語的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)層面，共識(shí)大于分歧，爭議仍突出。《指南》指出：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”[4]大學(xué)英語教學(xué)設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)３個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“個(gè)性化教學(xué)理念”。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始層次、自主選擇教學(xué)目標(biāo)。[5]在大學(xué)英語的課程性質(zhì)層面共識(shí)大于分歧。爭論的焦點(diǎn)圍繞大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要還是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的外語能力，使他們的“外語水平能看懂專業(yè)外語書刊”，把英語作為研究與國際交流的工具。[6]

2.在大學(xué)英語課程體系設(shè)置層面，共識(shí)大于分歧，爭議仍突出。大學(xué)英語課程體系是根據(jù)大學(xué)英語課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的。課程體系是圍繞課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的?！吨改稀窞榇髮W(xué)英語教學(xué)設(shè)定了主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。體現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一在大學(xué)英語的課程體系設(shè)置層面共識(shí)大于分歧。爭論的焦點(diǎn)圍繞大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該以專門用途英語為重點(diǎn)還是應(yīng)該以通用英語和跨文化交際類課程為主。構(gòu)建以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語課程體系還是以通用英語和跨文化交際類課程為核心的大學(xué)英語課程體系。課程設(shè)置立足“一體兩翼”，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！耙惑w”是指通用英語，“兩翼”是指專門用途英語和跨文化交際。通用英語與專門用途英語并不是對(duì)立關(guān)系，通用英語應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)，專門用途英語是目前大學(xué)英語教學(xué)的“短板”。[5]

通用英語對(duì)所有大學(xué)生只是過渡性課程，主流必修課程是學(xué)術(shù)英語。人文素養(yǎng)的提升和跨文化交際能力的培養(yǎng)可以融入專門用途英語和學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)過程中。根據(jù)國家在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下提出的對(duì)大學(xué)生外語能力的新要求，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的學(xué)術(shù)英語和職場(chǎng)英語是大學(xué)生英語的核心必修課程，基礎(chǔ)通用英語為過渡性課程。[6]

3.如何實(shí)現(xiàn)國家外語能力需求和大學(xué)生外語能力的無縫對(duì)接，如何實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化需求的無縫對(duì)接仍是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。國家外語能力是一個(gè)國家運(yùn)用外語以確保國家安全和在其政治經(jīng)濟(jì)科技等領(lǐng)域國際競爭力的能力。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，國家提出了對(duì)大學(xué)生外語能力的新標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。在國家外語能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)層面共識(shí)大于分歧。爭論的焦點(diǎn)圍繞如何實(shí)現(xiàn)新時(shí)期國家外語能力需求和大學(xué)生外語能力提升的無縫對(duì)接，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要與大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多元需求有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)校自主確定起始層次、自主選擇教學(xué)目標(biāo)，有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。不是每個(gè)大學(xué)生畢業(yè)后都從事涉外工作的，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說學(xué)術(shù)英語或職場(chǎng)英語需求并不迫切；不少中西部地區(qū)的大學(xué)新生英語水平低，沒有繼續(xù)學(xué)學(xué)術(shù)英語或職場(chǎng)英語的可能性和必要性，學(xué)術(shù)英語或職場(chǎng)英語應(yīng)該是研究生英語教學(xué)的核心課程和重點(diǎn)內(nèi)容而不是本科生大學(xué)英語教學(xué)的重心。[5]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。在3600多萬在校大學(xué)生中，這樣的國際化人才數(shù)量占到比較小的比例，只是極少部分“精英”可以實(shí)現(xiàn)的外語能力標(biāo)準(zhǔn)。[5]作為一個(gè)指導(dǎo)全國大學(xué)英語教學(xué)的國家綱領(lǐng)性文件，《指南》所提出的具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才不應(yīng)該僅僅是極少部分“精英”的外語能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是對(duì)大多數(shù)大學(xué)生的基本要求和目標(biāo)能力。提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，努力培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)首先必須滿足國家外語能力需求，在滿足國家需求的條件下，滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要。不能為了“分類指導(dǎo)、因材施教”的多樣化、個(gè)性化的教學(xué)理念以地方標(biāo)準(zhǔn)、校本標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)取代國家外語能力標(biāo)準(zhǔn)。[7]

4.在大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)手段層面共識(shí)大于分歧，幾乎不存在爭議。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，教育信息化已經(jīng)受到世界各國的高度重視?！督逃畔⒒暾挂?guī)劃（2011-2020年）》的頒布將我國教育信息化的地位提到了前所未有的戰(zhàn)略高度，教育信息化進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。我們也越來越處于一個(gè)以移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為特征的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的普遍共識(shí)，并且取得了豐碩的研究成果，如混合＆翻轉(zhuǎn):革新傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)的圭臬，基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究，移動(dòng)技術(shù)輔助外語教學(xué)對(duì)英語詞匯習(xí)得有效性的實(shí)證研究，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代MDS外語教學(xué)研究與實(shí)踐，中國外語教學(xué)改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂。

三 化解危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，探索新時(shí)期進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新理念，開創(chuàng)大學(xué)外語教學(xué)新局面

目前，我國有本科院校1200多所，這些高校地處不同區(qū)域，學(xué)校類型不同(綜合、理工、師范、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、農(nóng)林、藝術(shù)、政法、體育、軍事、民族院校等)；辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)不同（世界一流、國內(nèi)一流、985工程、211工程、重點(diǎn)、一般等）；科研層次不同（研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、專業(yè)型、應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型等）。各個(gè)類型和層次的高校對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求也不同，因此各高校的大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的多樣化、個(gè)性化教學(xué)理念，構(gòu)建多層次、多元化大學(xué)英語課程體系，這一體系應(yīng)該符合學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，形成自己的特色。

1.根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》分類指導(dǎo)、因材施教的指導(dǎo)原則，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，結(jié)合本校具體的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)以及對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求制定符合本學(xué)校特點(diǎn)和需求的大學(xué)英語教學(xué)大綱，體現(xiàn)本學(xué)校特色的多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展對(duì)外語能力的需要。高層次、研究型的一流大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是以英語作為工具直接從事自己當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后的工作，在自己學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交際能力；并在提高學(xué)術(shù)英語交流能力的同時(shí)，提高他們的批判性思辨能力、跨文化交流、溝通和合作能力，致力于培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，培養(yǎng)能在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力和國際話語權(quán)的一流人才。[8]但是，更多的地方高校，尤其是專業(yè)型、教學(xué)應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型高校在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校定位以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語。不同高校有不同的辦學(xué)目標(biāo)，即便同一高校的不同專業(yè)或不同生源在具體教學(xué)中也有基礎(chǔ)、提高、發(fā)展等不同的教學(xué)層級(jí)差異和通用英語、專門用途英語和跨文化交際等不同教學(xué)內(nèi)容的需求。[9]

2.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，構(gòu)建多層次、多元化大學(xué)英語課程體系。根據(jù)分類指導(dǎo)和個(gè)性化原則。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的大學(xué)英語課程體系。基礎(chǔ)目標(biāo)起點(diǎn)的學(xué)?？赡芤獙ｉT用途英語和跨文化元素適當(dāng)融入“通用英語”課的教學(xué)，不一定非要或有時(shí)間開設(shè)專門的“跨文化交際”課或“專門用途英語”課；部分基礎(chǔ)目標(biāo)起點(diǎn)的應(yīng)用型本科院?？赡芤膊灰欢ū仨殞ｉT開設(shè)“通用英語”課，將通用英語的相關(guān)內(nèi)容融入“職業(yè)英語”課未必不是特色；高起點(diǎn)學(xué)校如何協(xié)調(diào)好“通用英語”與“學(xué)術(shù)英語”，尤其是“通用學(xué)術(shù)英語”的教學(xué)或課程開設(shè)也是體現(xiàn)特色之關(guān)鍵；在通用英語里融入不宜設(shè)課的跨文化交際、通用學(xué)術(shù)英語等內(nèi)容。課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制定要基于對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語能力的需求分析，設(shè)計(jì)出與專業(yè)對(duì)口的套餐式或訂單式的學(xué)術(shù)英語課程模塊和教學(xué)安排。[10]結(jié)合本校實(shí)際情況(如專業(yè)需求、學(xué)生水平)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的校本大學(xué)英語課程體系和各專業(yè)院系大學(xué)英語課程方案，將通用英語課程、學(xué)術(shù)英語課程和通識(shí)英語課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次和不同專業(yè)需求的學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力在新的課程體系中得到有效的訓(xùn)練和提高。

3.基于國家外語能力需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和目標(biāo)定位以及對(duì)畢業(yè)生的外語能力要求，確立多層次、多元化大學(xué)生外語能力評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)互補(bǔ)，慕課、微課與傳統(tǒng)授課互動(dòng)的相輔相成，基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)不同目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容上通用英語、專門用途英語和跨文化交際課程相得益彰。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和目標(biāo)定位以及對(duì)畢業(yè)生的外語能力要求每個(gè)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)未必要走完該體系的每個(gè)環(huán)節(jié)。每位學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)只需在整個(gè)體系中選取自己所需即可。實(shí)現(xiàn)新時(shí)期國家外語能力需求和大學(xué)生外語能力提升的無縫對(duì)接，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要與大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多元需求有機(jī)統(tǒng)一。

四 結(jié) 語

當(dāng)前是我國大學(xué)英語教學(xué)整體指導(dǎo)框架制定的關(guān)鍵期，質(zhì)量驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的機(jī)遇期，大學(xué)英語應(yīng)由單一的通用英語教學(xué)向“通用英語+”型轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要與滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多元需求的同時(shí)也要防止“開倒車”，出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置及大學(xué)生外語能力評(píng)價(jià)體系層面的無政府主義。通用英語還是學(xué)術(shù)英語，或通識(shí)英語課程的安排，不應(yīng)全讓學(xué)生自由選擇，課程不能采用“各學(xué)所需”的完全個(gè)性化理念，更不能根據(jù)教師對(duì)課時(shí)量的需求“發(fā)揮教師的專業(yè)所長開設(shè)人文通識(shí)課程”，這是對(duì)國家有限資源的極大浪費(fèi)。其結(jié)果出現(xiàn)不少學(xué)生選擇課程內(nèi)容難度低或容易得高分的人文通識(shí)課程，而選擇專業(yè)需求最大的學(xué)術(shù)英語和專門用途英語課程的學(xué)生寥寥無幾。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2]對(duì)話教育部部長陳寶生:培養(yǎng)什么樣的人辦什么樣的大學(xué)[EB/OL].http://news.gmw.cn,2016-12-29.

[3]教育部,財(cái)政部,國家發(fā)展改革委.關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》[Z].2017.

[4]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)[M].2015.

[5]王守仁.轉(zhuǎn)變觀念,深化改革,促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)新發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué),2017,(2):59-64.

[6]蔡基剛.國家外語能力和大學(xué)生外語能力無縫對(duì)接——關(guān)于個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化需求研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, (5):33-39.

[7]蔡基剛.高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆——以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為例[J].外語教學(xué),2017,(1)6-10.

[8]蔡基剛.《上海高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》修訂的理論依據(jù)和主要內(nèi)容研究[J].外語電化教學(xué),2017,(2):90-96.

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（責(zé)任編校：張京華）

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2017－10－10

新疆維吾爾自治區(qū)外語教學(xué)改革項(xiàng)目“混合教學(xué)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建與效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJJYW2016G06）階段成果。

李成（1970－），男，陜西長安人，石河子大學(xué)外國語學(xué)院副教授，英語文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橹形魑幕瘜?duì)比與語言文化教學(xué)與翻譯。