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多模態(tài)教學(xué)模式下“英語閱讀”課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)六要素為指導(dǎo)

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（上海商學(xué)院 外語學(xué)院，上海 201100）

論文依據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架及D.H.Jonassen建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模型（CLE模型），構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在“英語閱讀”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐把創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)中心與信息資源設(shè)計(jì)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和作業(yè)等多模態(tài)的教學(xué)語境要素與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)幾大教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。

多模態(tài)教學(xué)模式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境；英語閱讀；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一　多模態(tài)教學(xué)模式的相關(guān)研究

上世紀(jì)70年代后國內(nèi)外學(xué)就有不少學(xué)者提出了多模態(tài)的概念（Halliday，1978；Kress & Van Leeuwen，2001）?；诙嗄B(tài)理論，國內(nèi)外學(xué)者積極探索多模態(tài)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與研究。多模態(tài)化教學(xué)這一概念是由New London Group（新倫敦小組）在1996年提出的新術(shù)語，主要是指在教學(xué)中，利用聲音、圖片、動(dòng)畫等多種渠道和教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。Stein（2000）提出多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Pedagogy），提倡課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境中的模態(tài)特征展開，指出課堂上所有的交際行為都是多模態(tài)的。本世紀(jì)初我國學(xué)者也開始關(guān)注多模態(tài)研究。

二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師的講授看似在傳遞知識(shí)，實(shí)際上是在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)該營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，并對(duì)課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以協(xié)助學(xué)生適應(yīng)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著慣性的作用，能幫助學(xué)生不斷進(jìn)行反思，促進(jìn)對(duì)意義反復(fù)組織，利于其構(gòu)建能力的提高。第四，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)要素

美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家D.H.Jonassen提出的關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的模型（Constructivist Learning Environment，簡稱CLE模型）是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其內(nèi)容分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

（三）多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

依據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架及D.H.Jonassen提出的關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的模型（CLE模型），建構(gòu)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，為學(xué)習(xí)者帶來嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.依據(jù)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架，搭建圖1路徑。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，提供教學(xué)之架，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)入情境，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

圖1.當(dāng)代學(xué)習(xí)理論要素框架

2.依據(jù)美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家D.H.Jonassen提出的關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的模型（CLE模型），創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（圖2）。

圖2.多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境圖式中，筆者把創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)中心與信息資源設(shè)計(jì)（包括文本、音頻、視頻以及通過從網(wǎng)絡(luò)上獲取的相關(guān)資源等）相結(jié)合，把多模態(tài)的教學(xué)語境要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和作業(yè)等的多模態(tài)化與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)幾大教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。在這個(gè)教學(xué)模式中的師生角色可以交互，教師應(yīng)多模態(tài)地教，學(xué)生需要多模態(tài)地學(xué)，師生合作進(jìn)行多模態(tài)評(píng)估考核。

三 多模態(tài)教學(xué)模式下“英語閱讀”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力為目標(biāo)的課程整體設(shè)計(jì)

在多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)中，教師扮演的是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，要在課堂設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃方面給予學(xué)生明確的指導(dǎo)方向，給學(xué)生提供教學(xué)支架，幫助學(xué)生選擇合適的多模態(tài)英語閱讀語篇材料，使他們了解到多種可利用的多模態(tài)資源，并在實(shí)際應(yīng)用過程中幫助學(xué)生明確各個(gè)部分的聯(lián)系和建構(gòu)性意義。

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀情景的建立，通過綜合使用動(dòng)畫、圖片、文字和聲音等符號(hào)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的了解、儲(chǔ)存、編碼、輸出，達(dá)到構(gòu)建信息文本，提高學(xué)生的識(shí)讀能力。

（二）“任務(wù)引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)”模式

教師應(yīng)充分利用書面語篇外的多模態(tài)資源,開展相應(yīng)的課外活動(dòng)。例如,教師可以要求學(xué)生為自學(xué)印刷媒體配上背景音樂進(jìn)行朗誦,或?qū)⒛称n文改編成劇本來表演,也可讓學(xué)生以某篇課文為題材制作PPT等。

在英語閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該利用那些非書面的多模態(tài)資源。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中利用音頻、視頻資料輔助教學(xué)已經(jīng)完全可以實(shí)現(xiàn)。另外，還可以通過場景模擬、實(shí)物展示等方式拓展多模態(tài)資源的渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教室這個(gè)授課地點(diǎn)外，多模態(tài)資源還應(yīng)包括多種多樣的社會(huì)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐地點(diǎn)。

在多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生可以是多模態(tài)、多媒體資源的再創(chuàng)者，通過整理，包括視聽、文字錄入、視頻/文字后期整合；采用自編、自導(dǎo)等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)及協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，真人實(shí)景模擬真實(shí)的英語交際語境，并進(jìn)行真人實(shí)景拍攝，體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)”模式。學(xué)生再創(chuàng)的多模態(tài)、多媒體資源又豐富了輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)中心資源。

（三）作業(yè)形式多樣化

英語閱讀形式不僅僅限于印刷媒體，也可以電子技術(shù)媒體。教師可以就課文中的某一個(gè)主題分配任務(wù)，讓學(xué)生分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，以口頭報(bào)告、配音配樂、角色表演或圖文并茂的課件或視頻等展示成果，讓多種模態(tài)同時(shí)使用起來。教師也可以在課后給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，通過語言文字或者非語言形式來強(qiáng)化學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。多模態(tài)教學(xué)將傳統(tǒng)單一的課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為形式內(nèi)容靈活多樣的多模態(tài)任務(wù)，極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）考核模式多元化

目前英語閱讀課程的主要考核方式是單一模態(tài)的考試，即通過筆試內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考查。這種考核方式的弊端使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了通過考試，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。考核模式多元化要求在保留現(xiàn)有書面考核的基礎(chǔ)上，還可選用非書面的多模態(tài)考核方式，如在模擬場景中考核學(xué)生的閱讀技能?？己诵问揭惨鄻踊?，可以有口頭匯報(bào)、書面報(bào)告或?qū)嵺`性作業(yè)等。教師考核及反饋的渠道也要做到多樣化，教師可以通過面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)或通過網(wǎng)絡(luò)QQ平臺(tái)/批改網(wǎng)平臺(tái)或微信群等現(xiàn)代化的通訊工具與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在師生間以及生生間搭建模式多元的考核評(píng)價(jià)方式，并細(xì)化考核項(xiàng)目分值，納入課程評(píng)價(jià)體系。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）12-0132-03

2017－07－01

?；勖簦?964－），女，江西上饒人，上海商學(xué)院外語學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、商務(wù)英語教學(xué)。