抓住牽動全身之“一發(fā)”
——例說語文課堂之主線貫穿

■陳南新

抓住牽動全身之“一發(fā)”
——例說語文課堂之主線貫穿

■陳南新

抓住關鍵詞、句、段，找準課堂的突破口和切入口，以此作為貫穿全課的主線，“牽一發(fā)而動全身”，是語文閱讀教學一種有效的方法。幾年來，筆者堅持采用這樣的教法，突出了教學重點，優(yōu)化了教學過程，取得了一定的成效。

語文閱讀教學關鍵詞重點句主旨段聚焦點

清代龔自珍《自春徂秋偶有所感觸》詩云：“一發(fā)不可牽，牽之動全身。”“牽一發(fā)而動全身”的關鍵是抓住牽動全身之“一發(fā)”。由“一發(fā)”入手，找到開啟通向全身之旅的鑰匙，語文教學就會達到事半功倍的效果。下面以具體的閱讀課教學為例，談談其具體的操作方法：

一、緊扣關鍵詞，由點到面推進閱讀

一篇文章，常常有“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語，或揭示中心，或抒發(fā)情感，或概括內容，或暗示思路，或揭示性質。若上課時能緊緊抓住一篇課文的關鍵詞，就可以由點及面，逐步鋪開，達到教活整篇課文的目的。

教學《幽徑悲劇》一課，我抓住文題中“悲劇”一詞，從魯迅先生給“悲劇”所下的定義入手——“悲劇”，就是將美的東西毀滅給人看。教學時，我設計了幾個關鍵的問題組，引導學生對文本的深入理解：

古藤蘿的“美”在文中具體體現在哪里？作者對它蘊含了怎樣的感情？

這樣的“美”是如何毀滅的？毀滅以后的慘狀怎樣？作者又對它寄予了怎樣的感情？

這出悲劇對我們有什么啟示？它寄托了作者怎樣的一種思想？

閱讀教學切忌面面俱到，因為面面俱到的結果，常常是面面不到。我在教學本文時就抓住這些問題，其他內容不在課堂上探究。這樣組織教學，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了寫作的手法，真可謂一舉多得。以一詞輻射全篇，全篇皆活。

由此可見，抓住關鍵詞作為突破口進行教學，突出了重點，明晰了思路，整體感強，對學生理解文章能起到事半功倍、融會貫通的效果，學生讀后印象更深刻。

二、讀懂重點句，“淺入深出”尋求突破

課文是由諸多句子連綴而成的，這些句子在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者，常常在文中精心安排了重點句。抓住這些重點句，這是“淺入”；提綱挈領，以一句串聯(lián)全文，進而達到理解全文的目的，這是“深出”。

教學《蘇州園林》一課，我抓住了“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”一句，突出了打比方的說明方法。引導學生從課文中找出相關提及“圖畫”的句子，從這些句子入手，通過讀讀議議，讓學生對課文有通盤的理解和掌握。

然后再請同學們區(qū)分，這些句子中，哪些是寫整體，哪些是寫局部，哪些是寫細部，所寫的對象依次是什么，體會作者反反復復用圖畫打比方，意在強調了蘇州園林的“圖畫美”的總特征。

教材中有很多課文，每一段、每一層次都有關鍵句。關鍵句往往具有一定的概括性，常以議論或抒情的表達方式呈現，語言凝練；在形式上表現為總領句、總結句、評價句、過渡句、哲理句等等。教學時我們可以嘗試引導學生抓住這些關鍵性的句子，并且讓學生充分闡明理由，那么，整個段落、整個層次的意思就迎刃而解了。

三、抓住主旨段，總分結合剖析課文

每一篇課文，是由若干個自然段組成的。段落也有重點段和非重點段之分，而重點段從位置看大都在全文的結尾或開頭，從表達方式看，大都是抒情或議論，從內容看大都揭示課文的主旨。抓住重點段引領學生閱讀全文，就可以感知全篇的內容。

教學《明天不封陽臺》一課，我先從調查學生家庭是否封陽臺入手，得知多數學生家庭是封陽臺并由他們闡述封陽臺的好處之后，老師把話鋒一轉，今天我們一起來學習新課《明天不封陽臺》，并讓學生朗讀全文，找出文中能直接表述“明天不封陽臺”的理由的句子。學生讀后都找到了，“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒”。通過重點講解三個“為了”，使學生把握文章的主旨——人與自然和諧相處，共生共榮。

凸顯主旨的段落，概括性強，寓意深刻，一般屬于總寫，是全文的總綱。教師要善于指導學生由總而分，從具體的情節(jié)和細節(jié)中深入剖析，進而達到全面理解課文的目的。

四、巧用評價語，順藤摸瓜尋求佐證

解讀課文，如果我們能巧妙地利用好評價語，以文本作為范例，從中尋找相關的佐證材料，對文本的理解將會更加深刻而透徹。

教學《父母的心》一文，我尋找了諾貝爾獎評委會主席授獎詞的一句話作為引子——“以敏銳的感受及高超的敘事技巧表現日本人的內心精華”。在學習課文之前展示這一段評價語，啟發(fā)學生閱讀時抓住“敏銳的感受”和“高超的敘事技巧”的句子。然后引導學生從寫作技巧的角度把握文章表達上的妙處，對學生的寫作有著較好的指導作用。

文章僅僅是一個范例，他人的評價對我們解讀文章內容有著極強的輔助作用。所以，我們在閱讀中要善于關注一些評價語，諸如頒獎詞、評論家的文學評論、作家自述創(chuàng)作意圖，甚至是一些網友的簡明精彩的點評，都將有助于順藤摸瓜，走上研讀文本之旅。

五、攻破聚焦點，舉一反三探求規(guī)律

一詞、一句、一段都是全文的聚焦點，由此延伸開去，舉一反三，要在“得法于課內,得益于課外”上下功夫，在培養(yǎng)學生閱讀興趣和方法上做文章。

對于寫法相似的段落，教師只需精講一段，其余則只需稍加點撥，學生在此基礎上撥通全文。要充分相信學生的能力，相信他們的分析處理語言文字方面的才能，因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段進行講解。

例如，教學朱自清的散文《春》，就可以以教師的示范重點講解寫景的一段文字，給學生一根拐棍，啟發(fā)學生從寫景的順序、景物的特點等角度理解其美好的景致，從形態(tài)、色彩、動靜、感官等角度感知美景的寫作手段，從用詞、修辭手法、句式去欣賞其語言文字的美，從表達、傾注的感情理解隱藏在文字表層下的濃濃的真情。以一段為示范，分析其余的段落就變得游刃有余了。

總之，教師頭腦中應有“攻破一點，舉一反三”的設計理念。但選擇這“一點”是需要動些腦筋的，既要考慮教材的特點，考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。

教學是一門科學，也是一門藝術。教師要想不斷提高教學質量，就必須依賴于教學方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運用。抓住關鍵詞、句、段和評價語等，找準課堂的突破口、切入口，抓住“牽動全身”之“一發(fā)”，相信你的語文課堂必然會闖出一番嶄新的天地。

（作者為江蘇省海門市東洲中學教師）