賀萍

（永新縣禾月中學(xué)，江西吉安 343400）

高中英語(yǔ)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略分析

賀萍

（永新縣禾月中學(xué)，江西吉安 343400）

隨著新課改不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生理解課程文化，因而學(xué)生跨文化交際能力就顯得尤為重要。提高高中學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)能力，不但需要系統(tǒng)教授學(xué)生的英語(yǔ)文化與語(yǔ)言，還有必要培養(yǎng)學(xué)生和國(guó)際接軌的思維能力。英語(yǔ)教師在深入分析教材的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要采取有效培養(yǎng)策略，使高中學(xué)生自身的跨文化交際能力得以提升。

高中英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

隨著新課改不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解課程文化。因此，英語(yǔ)教學(xué)要從實(shí)際入手，讓學(xué)生不但掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要了解英文知識(shí)的文化，掌握中英文化間的異同。但是怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)這些教學(xué)目的，是教師應(yīng)當(dāng)要探究的重要課題。在這種形勢(shì)下，探究培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力策略具有實(shí)用價(jià)值。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

人們彼此交流必須具有一定交際能力，但是如果是兩種不同語(yǔ)言間的交流，就會(huì)存在文化背景的差異，出現(xiàn)跨文化交際。培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的重要性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.有利于學(xué)生深入理解語(yǔ)言文化

高中英語(yǔ)教材中許多內(nèi)容都是有關(guān)我國(guó)風(fēng)俗、科學(xué)技術(shù)、人情世故及歷史文化的文章，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能夠運(yùn)用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)。當(dāng)對(duì)外交往時(shí)，就能夠宣傳中國(guó)文化習(xí)俗，增加和外國(guó)友人之間交流的內(nèi)容和話(huà)題。而且學(xué)習(xí)這些素材后，還會(huì)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)再認(rèn)識(shí)，并能夠比較中外文化知識(shí)，理解現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，更深入地了解中國(guó)文化之精髓。

2.有效提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能

語(yǔ)言是文化載體，但文化能夠約束語(yǔ)言。因此要掌握語(yǔ)言，就必須重視語(yǔ)言自身承載的文化。要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、教育科技與禮儀規(guī)范，開(kāi)闊學(xué)生的視野，掌握跨文化知識(shí)。而且通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠深入體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)與傳遞信息的方法，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

3.有效利用語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展交際

學(xué)習(xí)語(yǔ)言終極目標(biāo)就是日常生活的運(yùn)用與服務(wù)。中西國(guó)家的歷史文化及價(jià)值觀存在較大差異，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然存在理解與運(yùn)用的偏差。在交際過(guò)程中，常常會(huì)因缺乏對(duì)國(guó)情背景的了解而無(wú)法理解，比如一些飲食文化的差異。這種交際應(yīng)該是不成功的。因此不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，才能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化溝通。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力非常重要。因此高中英語(yǔ)教師就要依據(jù)實(shí)況，采取有效的培養(yǎng)策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視中西文化差異

教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中英文的文化差異，這些知識(shí)在教材中雖然有一些，但并不全面，經(jīng)過(guò)教師講述后，就會(huì)在學(xué)生大腦中形成一種印象，那就是中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家間有許多文化差異。例如英語(yǔ)教師引導(dǎo)高中學(xué)生回顧初次見(jiàn)面時(shí)，中國(guó)人常用的交流措施，中午見(jiàn)面時(shí)會(huì)問(wèn)：吃過(guò)沒(méi)有？或“中午吃什么了？”等，初次見(jiàn)面時(shí)會(huì)詢(xún)問(wèn)：“你貴姓？”或“最近收入怎么樣？”這些問(wèn)話(huà)都是中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)比較常用的語(yǔ)言交流習(xí)慣。但是在中國(guó)看似正常的交流習(xí)慣卻不適合在英語(yǔ)國(guó)家使用。在這些國(guó)家使用這些語(yǔ)言就會(huì)被認(rèn)為不禮貌，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家認(rèn)為詢(xún)問(wèn)吃什么、收入情況均是個(gè)人的隱私，應(yīng)該得到保護(hù)，不能夠隨便問(wèn)及。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文化知識(shí)后，學(xué)生必定會(huì)好奇英語(yǔ)國(guó)家初次見(jiàn)面應(yīng)該說(shuō)什么。因此教師就可適時(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生明白外國(guó)人初次見(jiàn)面常用交流載體就是天氣，大多會(huì)詢(xún)問(wèn)：What is the weather today？有了這個(gè)開(kāi)頭，那么圍繞天氣的對(duì)話(huà)就開(kāi)始了。外國(guó)人認(rèn)為這種交流方式是不會(huì)涉及別人隱私，不會(huì)冒犯別人。當(dāng)學(xué)生了解了各國(guó)初次見(jiàn)面的細(xì)微差異，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的其他各種差異。如此學(xué)生就能夠形成一種自然意識(shí)，認(rèn)識(shí)到差異是存在的。在教學(xué)中要善于找到切入點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和觀察力。

2.深挖教材滲透跨文化意識(shí)

教材是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，更是教學(xué)的核心材料。因此學(xué)生通過(guò)教材能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，教師就要利用這個(gè)載體，深挖教材，探索教材中蘊(yùn)含的資源，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力。比如在英語(yǔ)教材中的一個(gè)單元“Healthy eating”，該章節(jié)要針對(duì)學(xué)生愛(ài)好美食的特征，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂上的交流興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在課堂教學(xué)時(shí)，教師完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，就要給學(xué)生講解一些中西飲食文化差異，引導(dǎo)學(xué)生比較中西飲食文化。中國(guó)一直都是以米面等作為主食的國(guó)家，但許多英語(yǔ)國(guó)家的飲食快餐式。例如進(jìn)入我國(guó)的麥當(dāng)勞和肯德基，這些飲食方式在一些地方得到人們的喜愛(ài)。因此教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢堡等主要食物的做法與材料，接著講述漢堡名字得出的典故，以及不同英語(yǔ)國(guó)家對(duì)漢堡的稱(chēng)謂。讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的各種飲食文化與風(fēng)俗習(xí)慣。

3.提高學(xué)生辨識(shí)文化差異的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨文化差異的學(xué)習(xí)興趣。因此教師就要掌握教學(xué)藝術(shù)，合理導(dǎo)入問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心。比如在教材中學(xué)習(xí)“Warming Up”環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)提示出“Different countries have different festivals”，英語(yǔ)教師依據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生舉出中國(guó)的各種傳統(tǒng)節(jié)日，然后還要講一講自己對(duì)這些日子的理解，教師要求學(xué)生采用英語(yǔ)表述各種節(jié)日。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生使用中式翻譯，比如有一些學(xué)生把端午節(jié)翻譯為Dragon Boat Festival；有一些學(xué)生把清明節(jié)譯成TombsweepingDay；還有一些學(xué)生譯成Pour Bright-ness Festival。教師應(yīng)該將這些翻譯提出來(lái)，讓學(xué)生思考這種翻譯是不是存在問(wèn)題。在翻譯端午節(jié)時(shí)，學(xué)生是從字是把端午節(jié)翻譯成龍舟節(jié)，這種翻譯方式必定喪失端午節(jié)中所含的文化內(nèi)涵。同樣翻譯清明節(jié)也是這樣，丟失了原有的文化內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在翻譯時(shí)處理好這種差異。學(xué)生具備這種能力，和國(guó)外人交流時(shí)就會(huì)考慮到跨文化差異，有效提高學(xué)生跨文化交際能力。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資料拓展學(xué)生文化視野

雖然高中英語(yǔ)教材包羅萬(wàn)象，涉及知識(shí)比較廣泛。但是教材中的信息和知識(shí)畢竟有限，因此要提高學(xué)生跨文化交際能力，還必須從課本外挖掘資源，讓學(xué)生掌握更多更全的跨文化知識(shí)。教師開(kāi)始上新課前，就要給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。例如講授“Healthyeating”前，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集英語(yǔ)國(guó)家的各種飲食文化與資料，并將這些資料融入到課堂中，實(shí)現(xiàn)文化滲透，這樣學(xué)生才能夠掌握更多跨文化的交際知識(shí)。

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責(zé)任編輯 陳 清

賀 萍（1980—），女，江西永新人，永新縣禾川中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。