在“主人教育”光環(huán)下實施小學數(shù)學教學

江蘇南通市鶴濤小學 成伶秀

在“主人教育”光環(huán)下實施小學數(shù)學教學

江蘇南通市鶴濤小學 成伶秀

當下的“生本課堂”“主體探究”等教育教學理念與陶先生的“主人教育”理念不謀而合，均凸顯學生的主體地位，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，給予學生主體權(quán)利?！爸魅私逃崩砟钍菍θ诵缘年P(guān)懷，亦是一種順應學生自然天性的“自然教育”，他以學生和諧發(fā)展為本，從學生的自身需求出發(fā)，基于學生天性培養(yǎng)學生，為學生的持續(xù)發(fā)展著想。

“主人教育” 民主學習環(huán)境 自然教育情境 自主學習平臺

著名教育家陶行知先生認為：“民主教育就是教人做主人。”陶先生在“主人教育”中倡導學生“做自己的主人，做大自然的主人，做學習的主人”。當下的“生本課堂”“主體探究”等教育教學理念與陶先生的“主人教育”理念不謀而合，均凸顯學生的主體地位，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，給予學生主體權(quán)利?！爸魅私逃崩砟钍菍θ诵缘年P(guān)懷，亦是一種順應學生自然天性的“自然教育”，他以學生和諧發(fā)展為本，從學生的自身需求出發(fā)，基于學生天性培養(yǎng)學生，為學生的持續(xù)發(fā)展著想。筆者作為一名小學數(shù)學教師，在多年的數(shù)學教學中深受“主人教育”理念的啟迪，在“主人教育”光環(huán)下實施小學數(shù)學教學，努力打造“主人教育”課堂，使學生在“主人教育”課堂中自然和諧發(fā)展。

一、營造民主學習環(huán)境，保障主體地位

著名詩人洛威爾說過：“民主使每個人成為自己的主宰?！睂W生要真正做自己的主人，必須成為課堂學習的主體，方能彰顯教育的主體地位。為此，我們要營造出一種民主學習環(huán)境，保障學生心理自由、思考自由、言論自由和行動自由，以確保學生的課堂主體位置，真正實現(xiàn)“做自己的主人”。

民主的學習環(huán)境首先以平等為基礎(chǔ)，只有師生地位平等，學生才會扭轉(zhuǎn)角色，化被動為主動，成為課堂學習的主人。民主的環(huán)境要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，與學生平等和諧相處，教師要從傳統(tǒng)的課堂管理者、知識傳授者與學習指導者的角色中走出來，以平等中的首席、心靈的引路人與學習的合作者的身份出現(xiàn)。民主的學習環(huán)境基于學習共同體的創(chuàng)建，教師在課堂中既是傳播者又是學習者，要與學生締結(jié)友好的學習伙伴關(guān)系，課堂中要高度尊重學生，和學生平等對話，在教學中不要給學生心理壓力，不能限制學生自由，給予充分的自主探究的機會。例如，蘇教版三年級下冊《算24點》一課旨在讓學生通過算24點的實踐活動靈活運用四則混合運算，從而提高學生的計算能力。為了能夠讓學生充分參與活動，積極開動腦筋，實現(xiàn)算法多樣化，我給學生營造了一種寬松民主的學習氛圍，讓他們心情愉悅地參加算24點游戲，我以合作者的身份融入學生，跟他們一起算24點?！巴瑢W們玩過算24點嗎？”我邊出示撲克牌邊問學生，“老師小時候也玩過，但好長時間沒玩了，都有點忘了，誰能告訴老師游戲的規(guī)則？”我故意裝作不懂的樣子說?！熬褪前褞讖埮朴眉訙p乘除法算出得數(shù)是24?！睂W生甲道出了算24點的規(guī)則。在了解算24點的基本規(guī)則后，我讓學生分小組算24點，之后再全班算24點，在學生游戲過程中，我積極參與學生的活動，有時故意讓學生奪到搶答權(quán)，我則耐心聆聽學生的發(fā)言；有時我謙遜地和學生共同探討；有時和他們?yōu)榱怂惴ǖ亩鄻踊魇慵阂?。學習共同體的結(jié)盟，師生的友好互動，使師生間的距離感消失，讓學生放松心情做課堂學習的主人。

二、構(gòu)造自然教育情境，擁抱生活數(shù)學

陶行知先生在“主人教育”理念中提出要讓學生“做大自然的主人”，倡導天人合一，人與自然和諧相處，在自然中學習成長。數(shù)學來源于自然生活，自然又是學生生活成長的天地，我們可以基于自然背景開展數(shù)學教學。我們不應“教死書”，不能將學生禁錮在方寸大小的書本之中，使學生“一葉障目不見泰山”，而要拓寬學生的視野，將學生置于廣闊的自然世界，讓學生到生活中去學習探究。

我們可以將生活搬進數(shù)學課堂，或者走出教室擁抱生活數(shù)學，我們可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，或帶領(lǐng)學生到大自然中學習。例如，在教學蘇教版六年級《大樹有多高》一課中，為了有效探究出物體高度和影子長度的關(guān)系，我將學生帶出教室，到自然中去觀察各種物體的影子，引導學生提出“大樹有多高”問題。為了獲知大樹的高度，我組織學生在陽光下測量出四根不同長短木棒的影子，并計算出木棒高度與影子長度的比值，從而發(fā)現(xiàn)“同一時間同一地點，物體實際高度與影長成正比例”。接著，我讓學生利用這一發(fā)現(xiàn)，通過測量大樹影長，計算出大樹高度。最后，我還和學生利用發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律，解決了“旗桿高度”“樓房高度”等問題，在應用中有效鞏固了學習成果。通過室外實踐活動，構(gòu)造了一種自然教育情境，讓學生做自然的主人，當學習的主體，使學生懂得生活中有數(shù)學，數(shù)學問題可以在自然中探究，可以到生活中去解決。

三、創(chuàng)造自主學習平臺，行使主體權(quán)利

“做學習的主人”要求學生自主學習，充分行使自己的主體權(quán)。學生要能有效行使好學習主權(quán)，教師必須當好服務者，為學生的學習服務，給學生提供自主學習的平臺，給學生施展個性的舞臺，為學生的學習助力加油，在適當點撥中促進學生學習。

主體學習的課堂要求教師讓學引思，把課堂交給學生，給學生活動權(quán)和思考權(quán)，為學生設(shè)置自主探究的主題，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習活動的機會。小組合作是學生行使主體權(quán)利的最好平臺，小組合作使學生不會受到教師的牽引與過多的干預，讓學生獲得更多自由活動和自主思考的時間，讓本源天性得以自然釋放，學生之間可以互助互學，在合作中交流，在交流中展示。例如，在教學蘇教版蘇教版三年級《長方形的面積計算》一課時，為了讓學生親自推導出長方形面積計算公式，我讓學生開展小組合作。我給每個學習小組提供了一套學具（20個1平方厘米的小正方形，長4厘米寬3厘米的卡片，長5厘米寬4厘米的卡片），引導學生用擺一擺數(shù)一數(shù)的方法測量出長方形卡片的面積，各組學生擺完后觀察討論長方形的面積與它的長、寬的關(guān)系。小組合作中學生充分行使自己的探究學習權(quán)，他們積極投入活動，動手擺一擺、動眼看一看、動腦想一想，在合作中探討出長方形的面積計算公式。讓我們在數(shù)學課堂中當好導航者，像船長一樣引導學生前行，促進學生齊心合力劃船奮進。

四、締造開放學習時空，指向主體創(chuàng)新

中科院院士朱清時說過：“遇到難題時，我總是力求尋找巧妙的思路，出奇制勝?！薄爸魅私逃笔浅浞轴尫艂€人潛能的自然教育，讓學生在廣闊的時空中自然發(fā)展、主動創(chuàng)新。真正的學習主人應當具有勇于創(chuàng)新的意識，敢于打破慣性思維，善于發(fā)散思維，在遇到困難時總要想方設(shè)法另辟蹊徑。

我把指向主體創(chuàng)新作為“主人教育”的最高追求。主體創(chuàng)新是“做學習主人”的一個重要標志，更是主體學習的最高境界。自然教育啟迪我們，創(chuàng)新教育的最佳途徑是完全放開，讓學生在開放的空間自由活動，學生在開放的時空隨時都會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。我在數(shù)學教學中為學生締造開放的學習時空，給他們創(chuàng)造想象的天地，鼓勵學生創(chuàng)新，激活創(chuàng)造性思維。例如，在教學蘇教版六年級上冊《分數(shù)除法簡單應用》中，為了培養(yǎng)學生應用分數(shù)乘除法解決實際問題的靈活性，同時訓練學生思維的創(chuàng)造性，我給學生設(shè)計了一道一題多解的實際問題：一本故事書200頁，小敏前4天看了這本書的，照這樣計算，看完這本書一共要多少天？在出示題目后，我讓學生用各自喜歡的方法解答，并且激勵學生比賽，比比誰的方法又多又好。在我的鼓勵下，學生放開想象，他們沒有拘泥于本課所學習的方法，而是采用各種不同方法解答，有的用是創(chuàng)新的前提，“保守主義學不會新東西”。我們應為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新種子發(fā)芽成長。

“主人教育”要求教師退出主體統(tǒng)治地位，高度尊重與關(guān)愛學生，以親和的姿態(tài)蹲下身子與學生交流?！爸魅私逃闭n堂上教師要與學生民主生活、平等對話，師生之間構(gòu)建一種伙伴合作關(guān)系，“主人教育”呼喚教師在課堂中讓出教學時空，為學生創(chuàng)造自主學習的舞臺，讓學生充分行使自己的學習權(quán)利。因此我們應在“主人教育”理念的燭照下開展數(shù)學教學，使學生在課改陽光的沐浴下做主人。

[1]曹靜.小學數(shù)學“問題解決”與“模型思想”[J].教書育人，2015(34).

[2]昝翠榮.淺談低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2015(09).