全方位開(kāi)放多維度積累

江西南昌市三眼井小學(xué) 萬(wàn)謙

全方位開(kāi)放多維度積累

江西南昌市三眼井小學(xué) 萬(wàn)謙

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出的“學(xué)生在小學(xué)階段要有較豐富的積累”這一目標(biāo)，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在開(kāi)放中積累。全方位開(kāi)放，多維度積累就是讓學(xué)生不再是單一內(nèi)容的、受時(shí)空限制地進(jìn)行積累，而是充分利用語(yǔ)文課程資源，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積極、自主，全方位、多層次地積累語(yǔ)文信息。

開(kāi)放時(shí)空 開(kāi)放內(nèi)容 開(kāi)放形式 開(kāi)放展示 積累

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出：學(xué)生在小學(xué)階段要有較豐富的積累，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。一至二年級(jí)的階段目標(biāo)要求積累成語(yǔ)和格言警句，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域讓學(xué)生在開(kāi)放中積累。

全方位開(kāi)放，多維度積累有別于傳統(tǒng)的封閉式積累的是：學(xué)生的積累不再是單一內(nèi)容的，受時(shí)空限制的積累，而是充分利用語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主得到的全方位、多層次的積累。一言以蔽之，開(kāi)放積累即是讓學(xué)生進(jìn)行多維的、動(dòng)態(tài)的積累。

一、開(kāi)放時(shí)空，增強(qiáng)積累

可以毫不夸張地說(shuō)，只要有人的社會(huì)活動(dòng)，便會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文資源。人們社會(huì)活動(dòng)“無(wú)孔不入”的紛繁復(fù)雜，注定了語(yǔ)文資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累上，應(yīng)有開(kāi)放的時(shí)間和空間觀念，突破時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文積累。

1.開(kāi)放時(shí)間

語(yǔ)文教材中的課文既是閱讀的材料，又是積累的材料。課堂教學(xué)中，教師要力避以喋喋不休的講授代替學(xué)生主動(dòng)積累，要還時(shí)間于學(xué)生，充分利用這些具有文字美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格多樣的典型范文，作為學(xué)生主動(dòng)理解、鑒賞、有助積累的材料。

教師還要充分利用學(xué)生早讀的時(shí)間，在他們記憶力處于最佳狀態(tài)的時(shí)刻，有目的地引導(dǎo)學(xué)生背誦、積累課內(nèi)外的詩(shī)文和好詞佳句，養(yǎng)成語(yǔ)言語(yǔ)積累的習(xí)慣。

課間和課外，是學(xué)生交流最廣泛、最自由的時(shí)刻。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在與他人交流的同時(shí)，既要敢于表達(dá)自己，又要注意認(rèn)真吸納他人的語(yǔ)言長(zhǎng)處，在課間和課外積累中不斷完善自我。

總之，“開(kāi)放的時(shí)間”就是要還時(shí)間于學(xué)生，讓學(xué)生不論是在課內(nèi)還是在課外，都能在可支配的充裕時(shí)間里，主動(dòng)獲得語(yǔ)文信息，通過(guò)積累，促進(jìn)語(yǔ)文基本素養(yǎng)的發(fā)展。

2.開(kāi)放空間

只要有人文活動(dòng)的處所，就能為學(xué)生提供積累資源的空間。因此，學(xué)生積累的場(chǎng)所不僅僅局限于學(xué)校，積累的空間應(yīng)是開(kāi)放的空間。教師的責(zé)任在于盡可能地將可利用的課程資源的空間加以開(kāi)放，與其達(dá)到積累的最大效益。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)合理地利用，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為課程資源之一，熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為積累提供良好的環(huán)境。教室里的黑板長(zhǎng)約4米，而實(shí)際板書(shū)一般長(zhǎng)不足2米。大面積的空置，實(shí)在浪費(fèi)。我們何不辟出旁邊一塊，打好小方格來(lái)作課外“日積月累”區(qū)，每天寫(xiě)一些短小的詩(shī)文、警句名言、諺語(yǔ)作為補(bǔ)充讀物在上面，讓學(xué)生們讀一讀，背一背呢？

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充場(chǎng)所，有著重要的作用。教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，與他們達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己也應(yīng)參與到和孩子的共同積累當(dāng)中。

社會(huì)中的所見(jiàn)所聞，都可為語(yǔ)文積累所用，人們社會(huì)活動(dòng)中的語(yǔ)言文化載體都是積累的直接來(lái)源。有一些資源除其本身具有積累的價(jià)值外，還有間接誘導(dǎo)學(xué)生積累的作用。如去某處參觀，引起對(duì)相關(guān)科學(xué)的探索欲；看電影、電視，引發(fā)閱讀原著的興趣等。

虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中有著無(wú)限廣闊的空間和豐富的語(yǔ)文資源。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，教給上網(wǎng)搜索資料的方法和對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行篩選的原則，從而吸納有益的內(nèi)容，使學(xué)生積累的空間得到最大限度的開(kāi)放。

二、開(kāi)放內(nèi)容，擴(kuò)展積累

1.課文的擴(kuò)張積累

積累的內(nèi)容僅限教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多課外語(yǔ)文材料可以與課文相輔相成。擴(kuò)展學(xué)生閱讀積累的一個(gè)重要方面便是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀與課文相關(guān)的語(yǔ)文材料，達(dá)到補(bǔ)充、延伸、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在大量的閱讀積累中豐富知識(shí)、陶冶情操。

2.古詩(shī)的擴(kuò)充積累

課外古詩(shī)句的擴(kuò)充不僅可以讓兒童在記憶力旺盛的童年時(shí)期積累一定數(shù)量的古詩(shī)，引導(dǎo)兒童感受優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)的精華，體會(huì)理解詩(shī)中的意境與哲理，而且對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)其情感、想象、記憶的發(fā)展，都是大有裨益的。

3.識(shí)字的擴(kuò)大積累

部分學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)，課外識(shí)了很多的字，應(yīng)該提供給他們多多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們從中感受到成功的喜悅，進(jìn)而更自主地識(shí)字。其他學(xué)生看到了榜樣，會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)刺激，也會(huì)想多多識(shí)字。要多多識(shí)字，必然要多進(jìn)行閱讀實(shí)踐?？梢岳眠m宜兒童閱讀的大量詩(shī)文，使已識(shí)的字與未學(xué)的字進(jìn)行不同的重組，在積累過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)用音序和部首檢字法查字典、向他人請(qǐng)教、與伙伴交流等方法讀準(zhǔn)生字的音，了解它的意思，使學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。因此，課外閱讀既是語(yǔ)文環(huán)境的復(fù)現(xiàn)，又提供了識(shí)字平臺(tái)。

三、開(kāi)放形式，豐富積累

1.由教至放，開(kāi)放積累

由教到扶再到放的指導(dǎo)模式是教師教給學(xué)生學(xué)會(huì)積累的一種漸進(jìn)式開(kāi)放的指導(dǎo)形式，教給學(xué)生掌握積累的方法——怎樣筆錄、摘抄、怎樣讀背識(shí)記，教給學(xué)生了解積累的內(nèi)容和渠道——課內(nèi)外一切適宜兒童閱讀的語(yǔ)言信息。扶，指在學(xué)生積累遇到困難時(shí)，教師相機(jī)給予他們啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們克服困難，使之在克服困難的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累。放，指放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行積累，養(yǎng)成積累習(xí)慣。教師應(yīng)從小處入手，讓學(xué)生了解到如何搜集有益的積累的材料，讓學(xué)生在每天的閱讀中養(yǎng)成課外積累的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)積累的能力。學(xué)生知道了積累的渠道，養(yǎng)成了每天積累的習(xí)慣，有了一定的積累能力后，就要在不斷的實(shí)踐中得以強(qiáng)化。

2.體現(xiàn)個(gè)性，差異積累

學(xué)生個(gè)性的差異決定了學(xué)生積累形式上的差異的必然性。學(xué)生有的喜歡博聞強(qiáng)記，有的喜歡朗讀背誦，有的喜歡摘抄記錄。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，肯定他們體現(xiàn)不同個(gè)性的積累形式。既要鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)大積累的信息量，也要特別注意保護(hù)能力相對(duì)較弱的學(xué)生在語(yǔ)文積累中的積極性，給他們以更多的關(guān)愛(ài)。只有在積累中體現(xiàn)個(gè)性，尊重個(gè)性，才能使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.開(kāi)展活動(dòng)，趣味積累

兒童最喜歡的學(xué)習(xí)形式便是游戲活動(dòng)。教師要充分利用兒童這一心理特點(diǎn)，開(kāi)展多種活動(dòng)。如：“逛中外諺語(yǔ)城”“跨越時(shí)空尋訪名人”“課外知識(shí)大比拼”“古詩(shī)詞朗誦會(huì)”等。讓學(xué)生在活動(dòng)中有所積累，有所發(fā)展。

四、開(kāi)放展示，促進(jìn)積累

展示的平臺(tái)不僅僅是在教室，展示的對(duì)象也不僅僅是教師?？梢允菍W(xué)生之間在操場(chǎng)上進(jìn)行，可以是學(xué)生與家長(zhǎng)在家庭中互動(dòng)，可以是學(xué)生與鄰里在社區(qū)中展示。展示的形式不是單一的口頭交流，還可以是書(shū)面的，如手抄報(bào)、自編的資料袋等。

綜合上述，開(kāi)放性積累的有機(jī)補(bǔ)充，可使得課堂更為活躍，學(xué)生“言之有物”“博學(xué)廣‘議’”，促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)生從不斷多維的、動(dòng)態(tài)的積累中得到樂(lè)趣，有利于幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。