江蘇海門(mén)市三和小學(xué) 黃培香

淺談新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

江蘇海門(mén)市三和小學(xué) 黃培香

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出教師應(yīng)該從學(xué)生興趣的激發(fā)入手，為學(xué)生組織豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其積極參與到這些讀寫(xiě)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。但目前，仍然有較多的教師忽視讀寫(xiě)結(jié)合，淡化讀寫(xiě)結(jié)合。注重讀與寫(xiě)的結(jié)合，積極探尋讀寫(xiě)結(jié)合的有效性教學(xué)策略，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性得到提升，是當(dāng)下每位語(yǔ)文教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。

讀寫(xiě)結(jié)合 以讀帶寫(xiě) 仿寫(xiě) 課外閱讀

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革日漸深入，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出教師應(yīng)該從學(xué)生興趣的激發(fā)入手，為學(xué)生組織豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其積極參與到這些讀寫(xiě)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。因此，在具體的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀與寫(xiě)的結(jié)合，積極探尋讀寫(xiě)結(jié)合的有效性教學(xué)策略，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性得到提升。

一、有效應(yīng)用教材，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)

在對(duì)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師不能急于求成，需考慮小學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行有效應(yīng)用。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多具有較強(qiáng)閱讀性的課文，在對(duì)這些課文實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可要求小學(xué)生將文中的關(guān)鍵段落找出，隨后組織讀寫(xiě)活動(dòng)。例如，在《秋姑娘的信》這一課文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將收到秋姑娘信的“人物”找出，對(duì)相關(guān)的句子進(jìn)行閱讀。隨后，教師可組織學(xué)生模仿秋姑娘的口吻，重新給大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等寫(xiě)一封信，將想說(shuō)的話告訴他們。在引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)課本上的句子進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生自己寫(xiě)句子，可實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫(xiě)”，讓學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)言的美感，自主對(duì)具有美感的句子進(jìn)行創(chuàng)作，從而使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力得到有效培養(yǎng)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上優(yōu)美的句子，并進(jìn)行摘錄從而使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加。例如，在《美麗的南沙群島》一文中，有很多優(yōu)美的句子，如“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”“每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇”，對(duì)于這些句子，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與摘錄，以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、組織仿寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)統(tǒng)一

在對(duì)小學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，仿寫(xiě)訓(xùn)練是一個(gè)重要途徑。在日常的教學(xué)中，教師可合理對(duì)仿寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行組織，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試著仿寫(xiě)出類(lèi)似的句子，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。生吞活剝式的搬用當(dāng)然不行。教師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，即在模仿的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。正如郭沫若所說(shuō)“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫(xiě)。例如，《小露珠》這一課文中，教師可將“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”等句子摘出來(lái)，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們回憶記憶里露珠的樣子，隨后對(duì)以上句子進(jìn)行仿寫(xiě)，讓小學(xué)生感受到文中的寫(xiě)作技巧。又如，進(jìn)行完《夕陽(yáng)真美》課文的教學(xué)后，教師可要求學(xué)生仿照著課文的結(jié)構(gòu)，回想一下自己與長(zhǎng)輩或小伙伴看夕陽(yáng)的情景，仿寫(xiě)一小段話。仿寫(xiě)訓(xùn)練完成后，訓(xùn)練活動(dòng)并未結(jié)束，教師還需引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子念出來(lái)，讓學(xué)生共同分享自己仿寫(xiě)的句子。這樣，不但能讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，而且能讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練，提升讀寫(xiě)能力

在實(shí)際的教學(xué)中，有濃厚閱讀興趣、良好閱讀習(xí)慣，但寫(xiě)作能力不強(qiáng)的小學(xué)生并不少見(jiàn)，這主要是學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)未對(duì)相應(yīng)的素材進(jìn)行積累，沒(méi)有將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。因此，在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀時(shí)，寫(xiě)作練習(xí)不可忽視。組織學(xué)生參加了相應(yīng)的閱讀活動(dòng)后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的任務(wù)進(jìn)行布置，讓閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。例如，完成《秦兵馬俑》的教學(xué)后，教師可給學(xué)生提供相應(yīng)的歷史資料、兵馬俑博物館介紹資料等，讓學(xué)生自己閱讀，充分了解秦兵馬俑的歷史背景及博物館的具體情況。隨后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：想象自己是一個(gè)導(dǎo)游，依據(jù)你在閱讀過(guò)程中掌握的知識(shí)，寫(xiě)一篇關(guān)于兵馬俑的導(dǎo)游詞，導(dǎo)游詞中需包括兵馬俑的形成、作用、歷史意義等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵性資料進(jìn)行提煉，并將提煉出的信息及時(shí)應(yīng)用在寫(xiě)作中，可在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，《掌聲》一課寫(xiě)了人們對(duì)殘疾人的一份濃濃的關(guān)愛(ài)。可以設(shè)計(jì)這樣的題目進(jìn)行練習(xí)：假如英子給你寫(xiě)了一封信，你想對(duì)她說(shuō)什么？學(xué)生可以以書(shū)信的格式來(lái)寫(xiě)自己心中的感想。鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把這些想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。這樣，不僅進(jìn)一步感悟了文本，還提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、延伸課外閱讀，奠定讀寫(xiě)基礎(chǔ)

學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于第一課堂，教師還應(yīng)該注重第二課堂的應(yīng)用，為學(xué)生組織豐富多彩的課外讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生有更為豐富的閱讀量、知識(shí)準(zhǔn)備量，在寫(xiě)作時(shí)能夠“信手拈來(lái)”的應(yīng)用素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。對(duì)此，教師需推薦一些符合學(xué)生興趣及接受能力的讀物，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，可引導(dǎo)其閱讀《開(kāi)明語(yǔ)文讀本》系列、《安徒生童話》等具有較強(qiáng)故事性、并富有圖畫(huà)的圖書(shū)；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《三毛流浪記》等圖書(shū)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可推薦其閱讀《西游記》《小王子》等書(shū)籍。這樣，能夠讓學(xué)生的閱讀量更為豐富，使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)到表達(dá)技巧等，也為日后更深層次讀寫(xiě)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生日后順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大綱也提出：“在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，讀和寫(xiě)是相輔相成的。因此，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的有效性教學(xué)模式與方法進(jìn)行探尋，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)合理融合在一起，促進(jìn)小學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的有效提升。