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      江蘇中考作文的價值追問

      2017-02-26 08:49:36王躍平
      初中生世界 2017年36期
      關鍵詞:作文題命題中考

      ■王躍平

      江蘇中考作文的價值追問

      ■王躍平

      主持人語

      反思過去,是為了更好地面對未來。在新學期來臨之際,我們聚焦已塵埃落定的2017年中考作文,不是為了炒冷飯,而是希望通過對今年中考作文題目的評論和解析,能給新學期的作文教學帶來一些啟示,為作文教學改革發(fā)展找到一條更加科學而有效的路徑。

      中考、高考卷一出爐,最受到熱議的往往是作文的命題。人們?nèi)绱酥匾暱荚囍械淖魑?,不僅因為它是目前各科所有試題中占分最多的,在語文考卷中也真正稱得上是“舉足輕重”的“半壁江山”,作文勝則語文勝,語文強則整體強;還因為對于國人來說,它有著久遠的心理積淀,所謂“文章千古事”,就是最好的寫照。試卷改了,分數(shù)出了,志愿、錄取也基本上塵埃落定了,當一切有關考試的熱議漸漸平息、漸漸冷卻之后,作為語文人,在仔細研讀了江蘇省13個設區(qū)市的中考作文命題之后,我們不禁會追問:2017年,江蘇中考作文的價值何在?是否可以說,從中考作文命題可以窺見江蘇初中作文教學的改革方向?

      一、考試評價層面:增強區(qū)分功能,甄別語文能力與素養(yǎng)

      考試具有評價、測量等功能,評測教師的教與學生的學;作為畢業(yè)和升學的考試,還具有遴選和區(qū)分的功能,讓優(yōu)秀者勝出。作文命題是為了評價、測量考生對語言文字的運用水平,是對考生語文素養(yǎng)和思想認識的綜合考查,是為了讓作文好的考生脫穎而出。那么,什么樣的作文才算是好作文呢?它有哪些評價標準呢?

      大而化之的標準是:能看出語文能力強的和語文素養(yǎng)高的作文就是好作文。

      什么是語文能力呢?語文能力主要是指理解和運用語言文字的能力,在作文上主要是運用語言文字的能力。它的基本要求是:用詞準確,語意明白;結(jié)構妥帖,語句簡潔;文理貫通,語言平易;合乎規(guī)范,沒有語病。對語言表達高一級的要求是:得體、清晰、連貫;概括、簡潔、精煉;準確、貼切、犀利;生動、含蓄、明快;觀點鮮明、是非清晰、褒貶明確。這里有五個維度的考量,不同的文體有不同的要求。比如,文章中是不是有一些精彩的語詞?你寫出來的文章是讓人感覺語言無味、面目可憎呢,還是妙語連珠、引人入勝?

      所謂語文素養(yǎng),主要體現(xiàn)在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面,它是語文知識、語文能力、思維品質(zhì)和審美情趣等的綜合。在考場作文上,表現(xiàn)為審題精準、選材獨特、立意深刻、思路精巧、感情真摯、寫法靈活、語言富有表現(xiàn)力等。

      那么,從江蘇的中考作文命題來看,命題團隊所期許的語文能力和語文素養(yǎng)又有哪些呢?縱觀13市的作文命題,總體感覺是很“文藝”,很“詩意”,無論是“作文題目”還是“提示語”。比如,鹽城卷的提示語:“明月清風,荒漠戈壁,是自然的給予;成功快意,失落傷懷,是生活的給予;點贊鼓勵,吐槽鞭策,是他人的給予……我們在獲得給予中一路走來,我們又將拿什么給予別人?”運用排比,多用四字短語,富有詩意且形式雅致。又比如,作文題目“平淡中也有詩”“無情歲月有味詩”“把青春的綠鋪滿征途”“向陽春常在”“良言如春”等,或者化用詩句、對聯(lián),或者運用比喻,富有文采,很有詩意。不難看出,命題者以提示語和作文題率先垂范,希望學生的語言表達“文學化”“優(yōu)美化”,寫出的文章具有“文藝范兒”,像文學作品一樣富有感染力。從近年來江蘇各個大市的滿分作文來看,那些善于“文學化”寫作的考生往往作文得分很高。他們的語言表達有天分,重文采,擅長細膩生動的描寫,能夠運用對比襯托、伏筆照應、欲揚先抑、托物言志等方法增強文章的藝術效果,文章波瀾起伏,引人入勝。

      這樣的命題趨勢好不好?是不是能夠真正區(qū)分學生語文能力和素養(yǎng)的高下?讓我們回到中考命題的源頭,重溫一下課標對初中學生寫作的要求:

      1.寫作時考慮不同的目的和對象。

      2.寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

      3.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達。

      4.根據(jù)表達的中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象,豐富表達的內(nèi)容。

      5.寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應用文。

      不難看出,課標對初中生寫作形式的要求是多元的,記敘文、說明文、議論文、應用文不拘一格;對表達方式的要求也是多樣化的,記敘、描寫、說明、議論、抒情不一而足。也許是受命題、閱卷等種種限制,近年來的江蘇甚至全國各地的中考作文,都有一種“重敘事抒情等人文性寫作,輕說明分析等研究性寫作”的傾向,很多作文題有時只能寫記敘類的文章,或者最好寫記敘類的文章,不適合寫議論文或說明文,如“偏偏是你”這個題目,要想拿得高分,就必須要寫好故事,寫出意外,寫出感情。中考重視敘事類寫作,結(jié)果往往是女生占優(yōu)勢,因為很多男生往往不擅長寫“文學化”的文章,他的語言“準確、概括、精煉;觀點鮮明、是非清晰、褒貶明確”,但就是生動性、文學性不足,所以在現(xiàn)今的考試中作文往往得分不高,語文考試不占優(yōu)勢。我們不禁會問:用“文學化”“詩意化”這樣的標準選拔人才是不是公平?是不是能讓各種類型的人才都脫穎而出?就拿寫文章來說,有人偏感性,有人偏理性,在工作和生活中,各種類型的文章都是必不可少的,各種風格的語言表達都是需要的。

      課標中提出“力求有創(chuàng)意地表達”,怎么理解?是不是特指文學化、詩意化的表達呢?從我們教過的一屆一屆的學生看,是不是每個人都能寫出很“文藝”的文章呢?從成人的角度來看,當我們離開學校、走上工作崗位后,還有多少人愿意寫或需要那種考場“滿分作文”式的文章呢?還有多少人能寫出“滿分作文”呢?為什么有些作家摹寫的考場作文得分竟然不盡人意呢?

      應該說考試是為教學服務的,但是實際上卻是教學圍著“考試”轉(zhuǎn),更準確地說,考試完全指揮著我們很多教師的教和學生的學。所以命題者任重而道遠,不僅要通過作文命題讓教師們能對所教的寫作內(nèi)容進行總結(jié)、反思、提升,對以后的教學有些指導性,也能讓不同層次的學生體驗到寫作的快樂,享受到成功的喜悅。因為偏“文學類”的作品教師不太好“教”,學生也不太好“學”,天賦和功底占主導地位。

      二、學生發(fā)展層面:著眼長遠發(fā)展,彰顯樸素而有溫度的教育關懷

      考試是課程評價的主要方式之一,《語文課程標準(實驗稿)》明確提出了評價的目的:“不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習……從而有效地促進學生的發(fā)展?!憋@然,課程的評價以學生的發(fā)展作為著眼點,試題的命制也應關注學生的發(fā)展和健康成長。

      縱觀13市的作文命題,處處可見樸素而有溫度的人文關懷。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

      1.命題形式基本趨于穩(wěn)定,讓考生遇見“熟悉的驚喜”。

      縱觀全省13份中考試卷中的作文題,從題干形式上看,多數(shù)是命題作文(全命題11份,半命題2份),其實鎮(zhèn)江的也可算是全命題作文,五選一而已。各大市近五年的形式基本上沒有什么大的改變(南京卷的變化稍微大些,除了作文題目外,還有發(fā)言稿和想象的要求),這些都是平時經(jīng)常訓練的,考生很熟悉。從文題結(jié)構上看,多數(shù)是句子命題(句子的有10份,如“無情歲月有味詩”“平淡中也有詩”“這里,也是我的舞臺”“把青春的綠色鋪滿征途”“向陽春常在”“慢下來,會精彩”“大聲說‘不’”等;短語的有兩份,它們是常州的“圍墻外邊”和宿遷的“網(wǎng)里網(wǎng)外的世界”;詞語類命題只有一份,是鹽城的“給予”),這也是平時經(jīng)常訓練的,信手拈來,就算是短語類命題或詞語類命題,平時也經(jīng)常練習,考生不覺陌生。從命題思路和風格上看,題目富含詩意,積極陽光,與前幾年基本保持一致,考生也不會感到陌生,甚至還有似曾相識之感。如泰州卷,2015年的作文題是“讓我享受到了學習的快樂”;2016年的是“學著這樣做”;2017年的是“慢下來,會精彩”,是對前兩年中考作文關注學生學習方式、實踐體驗的延續(xù),旨在引領學生對“知、行、思”進行理性的審視和智性的思考,實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一,著眼于學生的終身發(fā)展??傊?,命題形式的基本穩(wěn)定,讓考生有熟悉的驚喜,心理不會感到緊張,有益于調(diào)整考試情緒,使他們減輕作文焦慮狀態(tài)。

      2.情境貼近生活,提示親切溫馨,便于考生漸入佳境。

      今年江蘇的13道中考作文題,大多數(shù)命題的形式是由提示語、題目和要求三部分組成。提示語文字優(yōu)美,貼心可人,可以活躍考生的審題思維,拓寬思路,便于考生橫向或縱向打開自己的思維寶庫,在考場上迅速地鎖定立意,搜尋和組織寫作材料,讓他們思路暢通,有話可說。有的提示語,設置了貼近學生生活的情境,如“2047年6月17日,30年后返回母校聚會,大家齊聚一堂,要求人人發(fā)言”,“回母校聚會”這樣的情境學生并不陌生,他們有過回小學母校聚會的體驗,也可能看過或聽說過大人的同學聚會或?qū)W哥學姐聚會,所以對學生來說,想象自己30年后的聚會不是什么困難的事情;有的提示語,善意提示,降低考生的審題難度,如“人生的舞臺,讓我們學會了生命的意義;歷史的舞臺,讓我們變得睿智與正直;社會的舞臺,讓我們變得冷靜與成熟;而心靈的舞臺,則讓我們有了夢想與追求”,就是提示考生“這里,也是我的舞臺”中的“這里”可以是“人生的舞臺”,也可以是“歷史的舞臺”,或者“社會的舞臺”“心靈的舞臺”。這些,都體現(xiàn)了命題者樸素而有溫度的人文關懷,便于緩解考生的緊張情緒,快速進入文章的構思和寫作。

      3.弘揚主旋律,引導學生積極面對人生,從容看待生活。

      13市的中考作文命題很好地貫徹了語文課程標準中“語文學習應……注重語文與生活的結(jié)合,注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”這一基本課程理念,考量學生對生活的關注關心,對生活的精細觀察和認真思考,關注核心價值觀,弘揚主旋律,讓學生積極面對人生,從容看待生活,展現(xiàn)樂觀陽光的自我。

      如無錫卷的“_________是人生必修課”,符合當今教學改革的思路,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點,引發(fā)學生思考:除了學習知識以外,人生還有哪些必修課是需要學習的?這與無錫近三年的作文題“讀書滋味長”“比分數(shù)更重要的”“春天,畢竟是春天”等一脈相承,是對學生人生觀、價值觀的正確引領,比如好讀書是人生的必修課、重視親情是人生的必修課、經(jīng)受挫折是人生的必修課、重視傳統(tǒng)文化是人生的必修課等。

      再如徐州卷的“平淡中也有詩”、南京卷的“無情歲月有味詩”,引導學生詩意地看生活,不由得會讓我們想起詩人荷爾德林的一句話:“人生充滿勞績,但仍詩意地棲居大地上?!边@兩個作文題都是倡導積極樂觀的生活態(tài)度,能正確看待生活中的不如意、小坎坷,能從平凡普通的生活中品出獨特的滋味,過詩意的生活。

      又如蘇州卷的“把青春的綠色鋪滿征途”,這個題目讓人斗志昂揚,我們不禁會想起王蒙的《青春之歌》,想起奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,想起孫中山先生的名言:“我輩既以擔當中國改革發(fā)展為己任,雖石爛???,而此身尚存,此心不死。既不可以失敗而灰心,亦不能以困難而縮步。精神貫注,猛力向前,應付世界進步之潮流,合乎善長惡消之天理,則終有最后成功之一日。”青春是自信的、張揚的、積極的、充滿活力和朝氣的,而征途必定帶著點艱辛、阻礙和困苦。面對阻礙、挫折我們又應該怎么做呢?毫無疑問,必須用“勇氣”“奮斗”“勤奮”“堅持”等一切正能量去“鋪滿”青春的征途并戰(zhàn)勝它們!

      其他的像南通卷的“這里,也是我的舞臺”、淮安卷的“向陽春常在”、泰州卷的“慢下來,會精彩”、揚州卷的“良言如春”、鹽城卷的“給予”等作文題,都滲透著對學生“三觀”的引導,都希望學生能擁有健全的人格,享受快樂的生活,擁有精彩的人生。

      三、教育引導層面:倡導讀書,著力提升學科核心素養(yǎng)

      人們也許會問:作為教育強省,為什么江蘇13市的作文題有這么多不約而同的地方?是誰在幕后整體指揮的嗎?是命題者們商量好的嗎?為什么都這么詩意,這么文藝范兒?

      上文說過,“文學化的作品”“詩意的語言”不是一朝一夕就能練就的,也不是老師一教就會的,那怎么辦?要靠學生自己慢慢修煉,日積月累,最好的辦法就是讀書。要想真正地提高語文能力和素養(yǎng),不是做題做題再做題,而是讀書讀書再讀書。最是書香能致遠,腹有詩書“文”自華。語文課程標準把“讀書”提到了語文學習的重要位置,各地語文同仁也都努力引導學生好讀書、多讀書、讀好書,并做一些好書推薦的活動,但效果并不明顯。目前中國學生的讀書狀況不容樂觀,江蘇也是這樣。

      家長很重視教育,學生也很重視分數(shù),所以刷題和上課外輔導班幾乎擠占了學生所有的課余時間,他們哪里還有時間讀書?再加上信息時代,碎片化閱讀、快餐化閱讀盛行,學生本身對讀書,特別是讀經(jīng)典的好書興趣不大。而語文學科,如果不讀書,沒有一定的積累是不可能真正學好的,能力和素養(yǎng)是不可能真正提高的。各大市語文教研管理人員,也在想辦法拯救語文學習,固本培元,根深才能葉茂,所以無論是高考還是中考,都把讀書放到了一個非常重要的位置,都想通過考試的方法來倒逼學生、家長和教師重視讀書,倒逼學校真正重視學生的讀書和教師的讀書指導。因為,孩子的真閱讀需要家長的督促,需要老師的指導,需要學校的重視,需要整個社會營造一種讀書的氛圍。

      就拿南京來說,語文教研部門在平時就非常重視學生的讀書和教師的讀書推進,不僅通過很多形式的活動來營造書香氛圍,而且在相關試題的命制上也有意引導。如2012、2013、2014三年,中考語文在作文題的命制上緊緊圍繞“讀書”進行,這三年的作文題分別是“帶一本書去旅行”“書里有個我”和“只是因為那本書”,倡導學生“好讀書”“讀好書”,因為“讀書好”;2015年中考開始,在名著中精選故事片段作為一篇“大閱讀”,通過情節(jié)勾連題考查學生讀了沒有,通過理解或鑒賞題考查學生讀得怎么樣。這是一種通過考試評價來指導“教”與“學”的嘗試,江蘇其他市的中考試卷也有類似的探索。

      因為考試要考閱讀,所以各種應對考試的名著復習資料紛紛出爐。剛開始時考得粗略,識記類的試題多,學生不用真的讀書,看看復習資料就能對付;老師的指導也很功利,就是把一本本名著變成一份份試卷,學生刷題也能應對。面對學生的假讀書和教師讀書指導的功利化、粗放化,命題者們設計試題在“真閱讀”上下功夫,主要考查學生書讀了沒有和到底讀得怎樣。江蘇13市的作文命題不約而同的“文藝范兒”,其實也是考學生讀得怎樣的產(chǎn)物,讀書多的考生和讀得好的考生作文也會好一些。另外,課標推薦閱讀的名著大多是文學作品,目的也是在于讓學生從小接受文學的熏陶,能夠涵養(yǎng)一些文學氣息,能夠在普通生活中感受一些詩意。

      (作者為江蘇省中學語文特級教師,任教于江蘇省南京市科利華中學)

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