文 樊人利

基于兒童發(fā)展提升課程審議實(shí)效

文 樊人利

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，提升課程審議的實(shí)效顯得尤為重要。本文通過(guò)確立“兒童中心”，回歸課程審議原點(diǎn)坐標(biāo)；聚焦“兒童觀察”，尋找課程審議發(fā)展坐標(biāo)；分析“兒童經(jīng)驗(yàn)”，勾勒課程審議縱橫坐標(biāo)來(lái)闡述如何基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，進(jìn)行有效的課程審議。

兒童發(fā)展；課程審議；兒童中心

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，老師們對(duì)幼兒園課程開(kāi)展越來(lái)越有思考，她們開(kāi)始追隨兒童的興趣，關(guān)注兒童生活中的事件，積極開(kāi)發(fā)和利用周邊社區(qū)資源……一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、有意義的課程應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也產(chǎn)生了更多的困惑與思考。是否每一個(gè)兒童發(fā)生的真實(shí)故事都可以成為課程內(nèi)容？是否每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的周邊資源都可以成為幼兒園的課程資源？教師們自主開(kāi)發(fā)的課程其價(jià)值真的合理嗎？直面這些真實(shí)的課程游戲化問(wèn)題，提升課程審議的實(shí)效就顯得尤為重要。

一、確立“兒童中心”，回歸課程審議原點(diǎn)坐標(biāo)

審議課程方案應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注與挖掘幼兒生活活動(dòng)中的價(jià)值，并且把課程有機(jī)地滲透于幼兒的一日生活中。心中有了這樣的課程審議原點(diǎn)，一切才能朝著正確的方向前進(jìn)。還記得剛開(kāi)始進(jìn)行課程審議研究的時(shí)候。老師們思考最多的就是怎樣把教材修改好，以便順利組織開(kāi)展活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程審議研究。在例行的課程審議會(huì)上，教師們的發(fā)言開(kāi)始有了質(zhì)的變化。

教師A：課程是一個(gè)過(guò)程，當(dāng)我拿到課程方案時(shí)，我總是在思考，這個(gè)課程適合我班上的孩子嗎？我可以提供什么樣的資源豐富這個(gè)活動(dòng)呢？

教師B：幼兒生活是豐富多彩的，生活中的每一個(gè)小事件都可能是影響孩子成長(zhǎng)的課程。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，我一直糾結(jié)，哪些內(nèi)容對(duì)孩子的成長(zhǎng)是最有價(jià)值的？

通過(guò)老師們的發(fā)言，我們深刻地感受到審議課程時(shí)，A、B兩位教師心中都已經(jīng)有了“兒童中心”這樣一個(gè)原點(diǎn)坐標(biāo)。這樣的進(jìn)步可謂是可喜的。以“兒童中心”，尊重兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，了解兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，一定是有效開(kāi)展課程審議的核心價(jià)值觀。

二、聚焦“兒童觀察”，尋找課程審議發(fā)展坐標(biāo)

觀察和理解兒童是幼兒教育工作的起點(diǎn)?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。聚焦“兒童觀察”，我們就能順利地尋找到課程審議發(fā)展的坐標(biāo)。

在開(kāi)展《大班主題：谷瀆港的春天》第三次課程審議時(shí)，大（1）班的陳老師開(kāi)始抱怨班內(nèi)孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移了。本來(lái)從孩子中來(lái)的項(xiàng)目主題“春天”，伴隨著戶外活動(dòng)谷瀆港的寫生，孩子們愛(ài)上了谷瀆港的橋，那一座座形態(tài)各異的橋給孩子們帶來(lái)了沖擊，以至于班內(nèi)大部分孩子寫生作品的主角都是橋，不是春天。教師感到無(wú)比困惑，是繼續(xù)原主題，還是追隨大部分兒童的現(xiàn)有興趣，開(kāi)啟新的主題《谷瀆港的橋》？課程審議組的老師們展開(kāi)了熱烈的辯論……

可見(jiàn)，有效的課程審議發(fā)展必須要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有質(zhì)量的觀察；對(duì)幼兒生活、興趣和需要都要保持一個(gè)高度的敏感性。有了這樣的“兒童觀察”，課程審議發(fā)展就有了更為迫切的實(shí)際需要，也有了更重要的價(jià)值意義。

三、分析“兒童經(jīng)驗(yàn)”，勾勒課程審議縱橫坐標(biāo)

課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程。那么在課程審議的全過(guò)程中，始終要強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和提升。

比如，張家港市后塍幼兒園，它們擁有沙洲優(yōu)黃（省優(yōu)產(chǎn)品黃酒）這個(gè)地方資源，關(guān)于是否圍繞這個(gè)資源來(lái)開(kāi)展課程活動(dòng)，教師們有了不同的觀點(diǎn)。有的老師認(rèn)為酒不貼近孩子的生活：有的老師認(rèn)為，沙洲優(yōu)黃是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的產(chǎn)品，而且還是家鄉(xiāng)的一個(gè)標(biāo)志性文化，應(yīng)該讓孩子了解。

（1）前期調(diào)查：了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。（你聽(tīng)說(shuō)過(guò)沙洲優(yōu)黃嗎？你家里有沙洲優(yōu)黃嗎？沙洲優(yōu)黃有什么用？）（2）問(wèn)題篩選:搜集孩子關(guān)注焦點(diǎn)。（酒是怎么做出來(lái)的？酒為什么有不同的顏色？酒的包裝為什么這么好看？沙洲優(yōu)黃的名字是怎么來(lái)的……）（3）開(kāi)放材料：觀察幼兒實(shí)際水平。（區(qū)域內(nèi)提供了孩子們自己從家里帶來(lái)的各種沙洲優(yōu)黃酒、酒瓶、包裝盒，兒童可自主玩耍）（4）聚焦觀察：了解幼兒的需要。（有孩子把酒瓶灌入不同高度的水，并敲擊酒瓶；有孩子在酒瓶上畫畫；有孩子研究酒瓶上的酒工藝制作流程，繪聲繪色地講起了勞動(dòng)人民的故事；有孩子拿著酒瓶表演喝醉酒去打老虎的武松……）（5）智慧支持:拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（比如：裝飾酒瓶，從最初的水粉裝飾、線條裝飾，到提供多樣化材料后，孩子們延伸出了彩泥裝飾、麻線裝飾、紙藝裝飾、吸管裝飾……）

關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，會(huì)讓我們?cè)谡n程審議的時(shí)候有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，我們同時(shí)梳理出了圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要的基本步驟，如前期調(diào)查、問(wèn)題篩選、開(kāi)放材料、捕捉關(guān)鍵、提供資源、順?biāo)浦鄣纫幌盗姓n程審議的縱橫坐標(biāo)。

綜上所述，基于兒童發(fā)展的課程審議要伴隨課程的全部過(guò)程。課程審議前要有目標(biāo)意識(shí)，中審議時(shí)要有問(wèn)題意識(shí)，后審議時(shí)要有反思意識(shí)。這樣我們才能給兒童提供更好的課程，服務(wù)兒童的幸福成長(zhǎng)，也能引領(lǐng)出一批有專業(yè)內(nèi)涵的老師！

(江蘇省張家港市教育局教研室)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究，2005，(1).