文 陳淼琳

淺談原生態(tài)環(huán)境下的課程生長(zhǎng)

文 陳淼琳

當(dāng)今幼兒園的環(huán)境往往是與課程發(fā)生一次性的關(guān)系，參與度不高，幼兒親身獲取經(jīng)驗(yàn)不足。環(huán)境與課程各自為政，彼此分離。本文就筆者所在園區(qū)現(xiàn)有的原生態(tài)環(huán)境，結(jié)合實(shí)例，探討在原生態(tài)環(huán)境下，課程的衍生、發(fā)展及延續(xù)。

原生態(tài)環(huán)境；課程；大自然；幼兒

一、寬松的游戲環(huán)境，促進(jìn)課程衍生

馬林諾夫斯基認(rèn)為，自然環(huán)境是影響幼兒環(huán)境感知的重要因素，自然中的游戲塑造出不同的個(gè)性與特質(zhì)。在自然環(huán)境下的游戲，更能彰顯幼兒的個(gè)性，在寬松又自由的環(huán)境下，幼兒游戲時(shí)發(fā)生的“爭(zhēng)議”也越來(lái)越多。

恰巧今年園所重修，教室前面有了一大片的草地，本來(lái)這是幼兒午后散步的最佳場(chǎng)所，可不知不覺(jué)竟被幼兒玩出了一番天地。這天的游戲時(shí)間，航航的一個(gè)小舉動(dòng)引發(fā)了幼兒的“爭(zhēng)議”，原來(lái)是航航偷偷拔了一棵小草。大家有的說(shuō)這是不對(duì)的，不能亂拔花草；有的說(shuō)這是雜草可以拔掉的。討論一會(huì)就變成了爭(zhēng)吵，大家都把目光聚焦到了老師身上。老師輕輕地問(wèn)航航：“航航你為什么要拔草呢？”“我只是想看看草在泥土里是什么樣子的。”老師順應(yīng)了幼兒的需求，將航航拔的草帶回了教室。利用這棵被拔下來(lái)的小草，讓幼兒更直觀地觀察植物的根、莖、葉，講解關(guān)于植物的一些知識(shí)，并來(lái)到大自然中告訴幼兒哪些是需要拔除的雜草，哪些是需要被保護(hù)的小草，開(kāi)展了“拔草記”的活動(dòng)。

在寬松自由的原生態(tài)環(huán)境中，教師在“放任”的同時(shí)關(guān)注幼兒并捕捉幼兒游戲時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，以幼兒為本，尊重幼兒的興趣需要，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)探索。這些做法與幼兒的興趣需要完美銜接，促進(jìn)了課程的動(dòng)態(tài)衍生。

二、自助的游戲環(huán)境，支持課程發(fā)展

經(jīng)過(guò)拔草之后，幼兒對(duì)植物的興趣越來(lái)越濃厚，被幼兒拔下來(lái)的雜草也就自然而然變成了幼兒的觀察對(duì)象?？墒牵碌膯?wèn)題又來(lái)了，小草沒(méi)過(guò)多久就枯萎了，那還怎么觀察呢？“我們把它放在袋子里，就能看了?！薄斑€是放在瓶子里吧?！薄鞍巡菰俜N一次吧，要看再拔出來(lái)?！庇變禾岢隽俗约旱目捶?，分別選取教室現(xiàn)有的材料開(kāi)始行動(dòng)。分為三組開(kāi)始嘗試，一組將草放進(jìn)袋子里觀察，一組將草放在瓶子里觀察，最后一組搬來(lái)小花盆，將小草又種了下去。幾天之后，袋子瓶子里的小草都枯萎了，花盆里的小草經(jīng)過(guò)孩子們幾次的折騰也萎靡不振了，三組孩子的嘗試都以失敗告終。

混齡游戲的時(shí)候，大班的哥哥姐姐來(lái)到枝丫館，看到了愁眉苦臉的弟弟妹妹們，哥哥姐姐立刻來(lái)幫忙了，只見(jiàn)他們一會(huì)拿來(lái)泥工板，一會(huì)拿來(lái)透明膠，突發(fā)奇想地用雜草制作成了植物標(biāo)本，這樣幼兒就能長(zhǎng)時(shí)間觀察小草了。

上文幼兒的想法在教師眼里顯然都是不現(xiàn)實(shí)的，但是教師沒(méi)有武斷地否定幼兒的想法，而是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試，并在背后提供豐富多樣的材料讓幼兒自主選擇。當(dāng)經(jīng)歷失敗時(shí)，老師通過(guò)背后的支持，默默推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程。教師始終給予孩子探索的機(jī)會(huì)，與自然接觸，與不同年齡段的幼兒交流，提供自主式的游戲環(huán)境，支持課程的發(fā)展。

三、既定的游戲環(huán)境，推動(dòng)課程延續(xù)

《指南》提出:要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。這說(shuō)明在既定的游戲環(huán)境中，幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)，既滿足了他們操作擺弄、探究學(xué)習(xí)的需要，又獲得了經(jīng)驗(yàn)。

繼前兩次與大草坪的親密接觸以后，幼兒越發(fā)喜愛(ài)這片樂(lè)土，一草一木皆是他們的游戲材料，與大自然之間的聯(lián)系也是越來(lái)越多。

冬天的到來(lái)讓幼兒關(guān)心起了大草坪上的大樹(shù)們，就“它們會(huì)不會(huì)冷？”這個(gè)話題，幼兒之間又展開(kāi)了討論，最后決定要給大樹(shù)穿上厚衣服。于是新的活動(dòng)又產(chǎn)生了，幼兒積極踴躍地從家里帶來(lái)了帽子、圍巾和手套，給大樹(shù)穿起了厚衣服?；顒?dòng)結(jié)束之后，幼兒似乎又覺(jué)得有些不妥，紛紛尋求教師的意見(jiàn)?！澳钦l(shuí)知道植物到底是怎樣過(guò)冬的呢？”教師拋出了問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考?！拔铱匆?jiàn)外面的樹(shù)枝上涂了白白的顏料?！毙掳l(fā)現(xiàn)又引起了幼兒的好奇心，原來(lái)大樹(shù)過(guò)冬要涂白白的顏料呀！經(jīng)過(guò)教師與幼兒的商量，第二天，教師請(qǐng)來(lái)了綠化公司的綠化人員和家長(zhǎng)，親子活動(dòng)“我為小樹(shù)穿新衣”的活動(dòng)就如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。

突發(fā)的“新事件”由幼兒自發(fā)生成，非預(yù)期性的體驗(yàn)讓幼兒歡呼雀躍，未知的目標(biāo)使幼兒猶如在迷幻森林中探索，在既定的游戲環(huán)境中，教師的語(yǔ)言、行為默默推動(dòng)著課程的延續(xù)，家長(zhǎng)、社會(huì)資源已經(jīng)成了孩子們的課程伙伴，孩子在互動(dòng)與探索中成長(zhǎng)得更多。這樣多樣的環(huán)境，既讓孩子有機(jī)會(huì)參與成人設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也讓孩子有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，全身心投入到與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生活動(dòng)。

教育環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對(duì)幼兒進(jìn)行積極的感化和熏陶，可以潛移默化地作用于幼兒。在原生態(tài)的游戲環(huán)境中，幼兒通過(guò)直接感知、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)了課程的衍生、發(fā)展及延續(xù)。

（江蘇省無(wú)錫市梅村中心幼兒園）

[1]王瑋，沈中偉，王吉吉.幼兒園戶外環(huán)境特征元素對(duì)兒童認(rèn)知游戲行為的承載[J].學(xué)前教育研究，2017，(2).

[2]張笑純.主題環(huán)境與課程之間關(guān)系的探索[J].課程教育研究，2015，(10).