韓莉梅

（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆有效“練點(diǎn)”的選擇策略

韓莉梅

（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而課堂練筆是語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中預(yù)設(shè)或開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的一種訓(xùn)練，屬于新課程改革過(guò)程中的新型語(yǔ)言訓(xùn)練模式，其中，緊隨語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是該訓(xùn)練模式最大的特征。教師在課堂教學(xué)中，要深入理解教材，找準(zhǔn)文本生成點(diǎn)，為學(xué)生提供課堂練筆的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，在有效的訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂練筆；寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課堂練筆，不僅內(nèi)容精短、思維空間較大，其材料也與生活較為貼近，比較符合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平。但要注意，課堂練筆有效性提升的關(guān)鍵，在于如何把握住“練點(diǎn)、練機(jī)”。

一、練在讀寫(xiě)遷移處

葉圣陶說(shuō)：“我們可以從閱讀領(lǐng)受別人的經(jīng)驗(yàn)，并接觸別人的心情；我們可以從寫(xiě)作顯示自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)，并盡情吐露自己的情感。”這句話主要闡明了讀與寫(xiě)之間的關(guān)系及讀與寫(xiě)的本質(zhì)。通常，教材內(nèi)所納入的課文，一般都是語(yǔ)句比較優(yōu)美、結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢椅恼碌闹攸c(diǎn)大多都放在情感及事理的闡述與說(shuō)明上，字里行間都在表現(xiàn)著文章作者個(gè)人的情感。而文章內(nèi)容中典型的結(jié)構(gòu)、句式以及段式等，無(wú)一不承載著豐富而又精彩的言語(yǔ)訓(xùn)練信息。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生借鑒、賞析、揣摩教材中的典型言語(yǔ)段落，并使學(xué)生明白如何訓(xùn)練才能更好地運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)法。

例如，語(yǔ)文教材《山中訪友》中的第四段是這么寫(xiě)的：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子……”這些句子主要闡述了文章作者與山中所謂的“朋友”打招呼的內(nèi)容，句式簡(jiǎn)單易懂，且整體結(jié)構(gòu)一致，合理形成了一組生動(dòng)的排比句。而文章中又運(yùn)用了擬人的手法，將“我”與山中的“朋友”之間的情誼表達(dá)得淋漓盡致。因此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解式的閱讀基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)課堂小練筆，如“山中還有其他的朋友，不如我們也來(lái)跟他們打招呼吧：‘你好，漂亮的蝴蝶！你閃動(dòng)著色彩艷麗的衣裙，是想______；你好，美麗的鮮花！你______’……”教師把文章中精彩的片段展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)充分理解文章，然后再模仿作者的寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行練筆，不僅能讓學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中有章可循，還能促使其逐漸掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的方法與規(guī)律，并能有效激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作的興趣或欲望，自然就會(huì)將文章寫(xiě)得生動(dòng)、具體。

二、練在理解深入處

“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！痹趯W(xué)生進(jìn)行閱讀理解并深入感悟的時(shí)候，在學(xué)生滿懷激情的時(shí)候，在學(xué)生充分掌握了語(yǔ)文寫(xiě)作的方法之后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)熏陶自身的情感，學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用，而這樣也才能促使他們寫(xiě)作能力的提高。

例如，在對(duì)《二泉映月》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“坎坷”一詞進(jìn)行練筆。例如，教師說(shuō)：“將‘坎坷’念成一段話。閉上你的眼睛，讓我們用內(nèi)心去理解，去體會(huì)，這些話將會(huì)在你腦海里呈現(xiàn)出什么樣美妙的畫(huà)面呢？或許在一個(gè)蒙蒙煙雨的清晨，或許是在一個(gè)下著大雪的傍晚，或許他會(huì)由于雙目失明撞上一攤水果，或許他正在破舊的房子里面……他在干什么？你看到了嗎？請(qǐng)把你所想象到的畫(huà)面生動(dòng)地寫(xiě)成幾句話?！睂W(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了阿炳拿著胡琴在大雪紛飛的傍晚獨(dú)自在街頭賣(mài)藝，當(dāng)雙目失明的他無(wú)意中撞上水果攤的時(shí)候，即便他使勁點(diǎn)著頭、彎著腰對(duì)攤主說(shuō)‘對(duì)不起，我不是故意的’的時(shí)候，蠻橫的攤主也不打算放過(guò)他，還將他辛苦一天好不容易賺到的錢(qián)都給拿走了?！睂W(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了阿炳無(wú)意中將別人的水果攤撞翻了，即使道了歉，還是難逃被毒打一頓的厄運(yùn)；雖然有很多人圍觀，但他們只會(huì)在一旁肆意地譏諷、嘲笑，沒(méi)有人愿意幫他。”

通過(guò)這種發(fā)揮想象力的方式來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解的課堂練筆，不僅有助于學(xué)生想象力的提高，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并對(duì)自身積累的知識(shí)庫(kù)存及情感進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造。這也使得原本處于靜態(tài)的詞語(yǔ)在學(xué)生的內(nèi)心被有效激活，并賦予了該詞語(yǔ)一種奇妙、深刻、強(qiáng)烈的生命力。

三、練在情感共鳴處

教材中的文章通常都是蘊(yùn)含豐富情感的，當(dāng)學(xué)生懂得了如何去理解、體會(huì)文章，就會(huì)懂得如何和作者進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而不自覺(jué)地“沉入”文章那擁有濃厚情感的環(huán)境氛圍中，而其表達(dá)的欲望也會(huì)被喚起，最終輕松獲取寫(xiě)作的靈感。例如，在對(duì)《燕子專列》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以“假設(shè)你就是一只燕子，你最想感謝的是誰(shuí)？為什么”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些感人、溫馨的救護(hù)畫(huà)面進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，然后用心去感受那些高尚的、熱愛(ài)生靈的情懷。

同時(shí)，在講讀最后那段“告別”的時(shí)候，教師可適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展一次寫(xiě)作訓(xùn)練，而這一練筆方式，要在教師渲染情感的過(guò)程中開(kāi)展，將更有利于學(xué)生順利進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。例如，教師說(shuō)：“親愛(ài)的小燕子們，你們馬上就要離開(kāi)這個(gè)有愛(ài)的國(guó)家了，馬上離開(kāi)那些用盡全力去救護(hù)你們的居民了，此時(shí)你心里應(yīng)該會(huì)有很多話想要跟他們說(shuō)吧，請(qǐng)拿起你的筆，將內(nèi)心想要表達(dá)的話都寫(xiě)下來(lái)吧?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生“忘記”這是一堂課，忘記這是一次學(xué)習(xí)，還能讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生一種念頭：“我想說(shuō)，我想寫(xiě)。”而學(xué)生在這種濃厚的情感中，不僅能受到良好的熏陶、感染，腦海不斷產(chǎn)生一個(gè)個(gè)美妙的畫(huà)面，還能在畫(huà)面中逐漸頓悟，在思維與強(qiáng)烈情感中逐漸理解人物的美好，從而有助于學(xué)會(huì)如何在精神世界中將語(yǔ)言表達(dá)得更加豐富、更加生動(dòng)。

四、練在主題升華處

課堂練筆主要是通過(guò)讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的感想或者是描述自己相關(guān)的經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這一部分的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解以及更加透徹的分析。只有理解了課文，并且將自己的情感融入到課文內(nèi)容中，才能使小練筆寫(xiě)得通順、自然，寫(xiě)得更加富有感情。課文中最能引發(fā)情感共鳴，最能撥動(dòng)心弦的地方常常都是課文語(yǔ)言與學(xué)生之間的“撞擊點(diǎn)”。因此，教師應(yīng)懂得引導(dǎo)學(xué)生和課文語(yǔ)言進(jìn)行“高端對(duì)話”，以發(fā)揮升華主題及文本語(yǔ)言的作用。在教學(xué)中，教師可嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于課文情境中，與文本產(chǎn)生情感的交融。

例如《特殊的葬禮》這篇課文后有一道題是這樣的：“課文中菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的演講是那么的飽含深情，請(qǐng)依據(jù)課文的內(nèi)容，嘗試著寫(xiě)一篇演說(shuō)詞。”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以總統(tǒng)的角度與口氣來(lái)閱讀文本，從而觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生猶如置身情境內(nèi)，與“總統(tǒng)”產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再引導(dǎo)其模仿總統(tǒng)飽含深情的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的課堂練筆不僅容易激起學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在文字的世界里盡情地宣泄情感，越寫(xiě)越有感情，還能有效啟發(fā)學(xué)生拓展性思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生感到“有話可說(shuō)”。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓練筆教學(xué)更加有趣，還能夠有效提升課堂練筆的教學(xué)實(shí)效。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，練筆點(diǎn)隨處可見(jiàn)。要使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂變得更加精彩，教師應(yīng)懂得挖掘教材文本中讀和寫(xiě)之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂練筆訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[1]陳燕瓊.找準(zhǔn)切入點(diǎn)巧設(shè)小練筆[J].中小學(xué)電教（下），2013，（06）.

[2]沈愛(ài)幸.有“的”放矢高效練筆——對(duì)閱讀教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，（19）.

[3]張華.小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作訓(xùn)練研究[J].吉林教育，2015，（32）.

[4]沈華明.在閱讀中找素材、學(xué)技巧——淺談小學(xué)中高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練[J].寫(xiě)作（上旬刊），2015，（10）.

責(zé)任編輯 范宏芳

韓莉梅（1976—），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。