■韋存和 陳玉劍
“層級(jí)·專(zhuān)題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法研究報(bào)告(節(jié)選)
■韋存和1陳玉劍2
作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的反映,作文課是形成學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)的一門(mén)重要課程。但現(xiàn)實(shí)中,初中作文教學(xué)的常態(tài)是無(wú)序、低效、訓(xùn)練缺乏層級(jí)和梯度的,因此成了地位和作用受到嚴(yán)重質(zhì)疑的一門(mén)課程。
從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,不少有識(shí)之士就提出了作文教學(xué)序列化、系統(tǒng)化的主張,并付諸實(shí)踐,但就初中學(xué)段的研究而言,他們大多把初中三年視為一個(gè)整體,未能進(jìn)一步分析初中三年學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。一個(gè)如此浩大的工程,如果沒(méi)有分階段實(shí)施的中間概念的支撐,必然無(wú)法真正建立起目標(biāo)科學(xué)、過(guò)程清晰、可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)體系。
根據(jù)當(dāng)前初中作文教學(xué)的實(shí)際狀況以及學(xué)生發(fā)展的迫切需要,我們確定了層級(jí)訓(xùn)練的方向,并在此前提下,不斷地充實(shí)和完善相關(guān)內(nèi)容,最終形成了“層級(jí)·專(zhuān)題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法。我們旨在通過(guò)研究,構(gòu)建起適合初中階段學(xué)生發(fā)展的作文層級(jí),明確每一個(gè)層級(jí)中的專(zhuān)題,充實(shí)相關(guān)的微點(diǎn),讓學(xué)生在心靈成長(zhǎng)的同時(shí),不斷地提升寫(xiě)作素養(yǎng),享受寫(xiě)作的快樂(lè)。
《學(xué)記》中提出“學(xué)不躐等”,即教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),不能超越次第;蘇聯(lián)教育家贊可夫提出“發(fā)展性教育理論”,即知識(shí)和發(fā)展之間存在某種“剪刀差”,我們要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性;蘇聯(lián)教育家巴班斯基主張“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”;美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等則強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。“層級(jí)·專(zhuān)題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法正是遵循以上原則建立起來(lái)的。
我們認(rèn)為,作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力,它既需要學(xué)生不斷地提高自身的寫(xiě)作素養(yǎng),即“積累”的功夫,也需要教師根據(jù)學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀,施以一定的“訓(xùn)練”功夫,而無(wú)論是積累還是訓(xùn)練,都要注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)其思維及表達(dá)能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練方面,教師需要不斷地探討學(xué)科規(guī)律,從課程論角度理解作文教學(xué),既要防止因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的體系過(guò)于龐大與復(fù)雜,以及可供借鑒的相關(guān)資料鳳毛麟角,而虛化作文教學(xué),從而無(wú)所作為,抑或隨心所欲,導(dǎo)致作文教學(xué)成為對(duì)學(xué)生最無(wú)益的教學(xué);也要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整和系統(tǒng),忽視作文教學(xué)自身的規(guī)律和要求,忽視學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性,而導(dǎo)致作文教學(xué)的實(shí)踐無(wú)法深入。因此,我們?cè)诮?jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)踐和思考后,決定從方法入手,推動(dòng)作文教學(xué)更加科學(xué)、更加合理、更加有效地進(jìn)行。
“層級(jí)·專(zhuān)題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法的主要含義為:
“層級(jí)”,原指“多級(jí)的石階”,這里則是指幫助我們達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)生作文能力發(fā)展的分階段落實(shí)的支撐點(diǎn)。我們?cè)O(shè)置的初中作文層級(jí)為七年級(jí)“認(rèn)知性訓(xùn)練”、八年級(jí)“體驗(yàn)性訓(xùn)練”、九年級(jí)“感悟性訓(xùn)練”,在學(xué)生作文能力發(fā)展的層級(jí)設(shè)置上有著很明顯的循序漸進(jìn)的意味。
“專(zhuān)題”,指在層級(jí)的基礎(chǔ)上確定的指向明確、自成序列的作文訓(xùn)練范圍。我們確定的訓(xùn)練專(zhuān)題現(xiàn)有13個(gè)。
“微點(diǎn)”,這里指在專(zhuān)題范圍內(nèi)融進(jìn)的與文體寫(xiě)作相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)。我們認(rèn)為,微點(diǎn)的融合應(yīng)該是“有機(jī)的”,即只安排到專(zhuān)題,不安排到具體的訓(xùn)練篇目中,這樣,教師可以根據(jù)學(xué)生先前作文中出現(xiàn)的問(wèn)題,在專(zhuān)題中對(duì)微點(diǎn)做靈活處理。
“三階”,指在設(shè)置初中作文訓(xùn)練層級(jí)的基礎(chǔ)上,每個(gè)年級(jí)確定若干作文訓(xùn)練專(zhuān)題,在每個(gè)作文訓(xùn)練專(zhuān)題中,充實(shí)若干與文體相關(guān)的訓(xùn)練微點(diǎn)?!叭A”中最根本、最基礎(chǔ)的是層級(jí)。“三階”也意味著層級(jí)、專(zhuān)題、微點(diǎn)三者之間是逐層深入、緊密相連的關(guān)系。
“訓(xùn)練法”,指的是訓(xùn)練思路環(huán)環(huán)相扣而又不拘泥、不死板的方法。我們覺(jué)得,與其在關(guān)于序列的爭(zhēng)論中不知所措,還不如在小中見(jiàn)大的實(shí)踐中做點(diǎn)有益于作文教改的實(shí)事。
1.首次在作文教學(xué)中引進(jìn)“層級(jí)”概念并建立起合理的訓(xùn)練層級(jí)。
我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的狀況,結(jié)合閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),確定了不同年級(jí)的作文訓(xùn)練重點(diǎn):七年級(jí)“認(rèn)知性訓(xùn)練”、八年級(jí)“體驗(yàn)性訓(xùn)練”、九年級(jí)“感悟性訓(xùn)練”。3個(gè)層級(jí)劃定之后,曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一些質(zhì)疑,其中,最主要的是體驗(yàn)性訓(xùn)練和感悟性訓(xùn)練如何才能截然分開(kāi)。經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐,我們認(rèn)為,體驗(yàn)和感悟作為人類(lèi)的情智活動(dòng),的確不可以截然分開(kāi),但兩者畢竟有本質(zhì)上的不同,體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)與前提,重在感性積累,而感悟則是體驗(yàn)的后續(xù)與提升,重在理性思考。因此,兩者的訓(xùn)練還是可以分階段實(shí)施的。體驗(yàn)性訓(xùn)練在思維上偏重于對(duì)觀察能力的培養(yǎng),在表達(dá)上偏重于對(duì)抒情能力的培養(yǎng);而感悟性訓(xùn)練在思維上偏重于理性思考,表達(dá)上關(guān)注多種表達(dá)能力的綜合運(yùn)用,尤其是議論能力的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的實(shí)踐、討論,3個(gè)層級(jí)的概念得到了進(jìn)一步厘清。
2.梳理成專(zhuān)題,融進(jìn)微點(diǎn)訓(xùn)練,形成具體的訓(xùn)練方案。
我們根據(jù)學(xué)生作文能力形成的規(guī)律以及身心發(fā)展的狀況,制定了3個(gè)層級(jí)的基本教學(xué)規(guī)劃,每個(gè)層級(jí)又都分成4個(gè)左右的專(zhuān)題,最終形成了3個(gè)年級(jí)13個(gè)專(zhuān)題、48個(gè)微點(diǎn)的作文訓(xùn)練層級(jí)。
附:“層級(jí)·專(zhuān)題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練方案
【指導(dǎo)思想】
作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng),是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。作文教學(xué)應(yīng)有相對(duì)完整科學(xué)的體系、合理高效的方法和具體可行的程序,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
【教學(xué)現(xiàn)狀】
由于受應(yīng)試教育的影響,也因?yàn)樽魑慕虒W(xué)自身的復(fù)雜性,長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)中存在著漠視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教學(xué)過(guò)程過(guò)于隨意的弊端。同時(shí),因?yàn)楸姸嘣?,現(xiàn)行語(yǔ)文教材也沒(méi)有真正形成科學(xué)的作文訓(xùn)練體系,使得作文課成了“最不像課程的課程”,甚至成為最不受歡迎的課程。具體表現(xiàn)為:以教師講授為主,空泛的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)與學(xué)生作文能力的發(fā)展脫節(jié);教學(xué)內(nèi)容和操作方式隨意,缺乏層級(jí)性和訓(xùn)練梯度,各年級(jí)之間的作文教學(xué)缺乏聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
【訓(xùn)練目標(biāo)】
七年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知性作文訓(xùn)練。教師可根據(jù)作文構(gòu)成的基本要素,設(shè)計(jì)多個(gè)訓(xùn)練專(zhuān)題,旨在讓學(xué)生了解作文的基本構(gòu)成、基本表達(dá)、基本技巧,從而具備作文的基本能力,打好初中作文的基礎(chǔ)。
八年級(jí)進(jìn)行體驗(yàn)性作文訓(xùn)練。該階段要求學(xué)生善于捕捉生活細(xì)節(jié),把握生活流向,再現(xiàn)生活。訓(xùn)練重點(diǎn)除表達(dá)與表現(xiàn)外,還包括引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察”“體驗(yàn)”,形成對(duì)生活保持密切關(guān)注的習(xí)慣,并能用心表達(dá)。
九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行感悟性作文訓(xùn)練。我們以“成長(zhǎng)”為主線,以“心靈歷程的展示”為重點(diǎn),通過(guò)系列化訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀,使他們的文章體現(xiàn)成長(zhǎng)的真實(shí)與張力,做到“做人與作文同行,作文伴生命成長(zhǎng)”。
我們還注意引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生把記敘文寫(xiě)得具體、寫(xiě)出細(xì)節(jié);引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生在記敘文中體現(xiàn)情感并佐以片段訓(xùn)練;引導(dǎo)九年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作具有一定理性色彩的記敘文和“一事一議”的簡(jiǎn)單議論文,以此逐步引導(dǎo)他們深入思考生命與成長(zhǎng)。
【訓(xùn)練方案】
(1)七年級(jí)“認(rèn)知性訓(xùn)練”方案。
根據(jù)訓(xùn)練要求,結(jié)合教材及我校的教學(xué)實(shí)際,擬分4個(gè)專(zhuān)題、16個(gè)微點(diǎn)完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練目標(biāo)。
專(zhuān)題一:寫(xiě)人——千呼萬(wàn)喚始出來(lái)
微點(diǎn)訓(xùn)練:①外貌描寫(xiě);②動(dòng)作描寫(xiě);③語(yǔ)言描寫(xiě);④心理描寫(xiě)。
專(zhuān)題二:寫(xiě)景——花有清香月有陰
微點(diǎn)訓(xùn)練:①抓住特征描寫(xiě)景物;②選好觀察的角度;③有序地描寫(xiě)景物;④寫(xiě)人敘事中的環(huán)境描寫(xiě)。
專(zhuān)題三:敘事——閑敲棋子落燈花
微點(diǎn)訓(xùn)練:①?gòu)氖煜さ纳钊胧?;②圍繞中心選材;③小事中寫(xiě)出新意和深意;④記敘的詳略和重點(diǎn)。
專(zhuān)題四:結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言——江山代有才人出
微點(diǎn)訓(xùn)練:①勻稱的結(jié)構(gòu);②開(kāi)頭和結(jié)尾;③扣題和點(diǎn)題;④扮靚語(yǔ)言。
(2)八年級(jí)“體驗(yàn)性訓(xùn)練”方案。
結(jié)合教材及我校的教學(xué)實(shí)際,擬分4個(gè)專(zhuān)題、16個(gè)微點(diǎn)完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練目標(biāo)。
專(zhuān)題一:觀察——橫看成嶺側(cè)成峰
微點(diǎn)訓(xùn)練:①“我”的蛻變與成長(zhǎng);②“我”與家人的碰撞與相融;③“我”與老師、同學(xué)之間的點(diǎn)滴;④“我”與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)。
專(zhuān)題二:體驗(yàn)——一枝一葉總關(guān)情
微點(diǎn)訓(xùn)練:①“我”與人類(lèi)文化(音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)籍等)的交融;②“我”與動(dòng)物之間的相處;③“我”與植物之間的關(guān)聯(lián);④“我”對(duì)科學(xué)的了解與探索。
專(zhuān)題三:體驗(yàn)——不道人間巧已多
微點(diǎn)訓(xùn)練:①一景一情;②一景一理;③一事一理;④數(shù)事一理。
專(zhuān)題四:體裁——萬(wàn)紫千紅總是春
微點(diǎn)訓(xùn)練:①事物性說(shuō)明文;②事理性說(shuō)明文;③演講稿;④微型小說(shuō)。
(3)九年級(jí)“感悟性訓(xùn)練”方案。
在七、八年級(jí)作文層級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行5個(gè)專(zhuān)題、16個(gè)微點(diǎn)訓(xùn)練,要求他們每周寫(xiě)一篇有感而發(fā)的隨筆。
專(zhuān)題一:成長(zhǎng)——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)
微點(diǎn)訓(xùn)練:①審題——吹盡狂沙始到金;②立意——千古文章意為高;③選材——橫看成嶺側(cè)成峰;④構(gòu)思——匠心獨(dú)運(yùn)心意來(lái)。
專(zhuān)題二:心靈——人生自是有情癡
微點(diǎn)訓(xùn)練:①語(yǔ)言要靚;②描寫(xiě)要細(xì);③議論要深;④行文要活。
專(zhuān)題三:生活——?jiǎng)e是一般滋味在心頭
微點(diǎn)訓(xùn)練:①開(kāi)頭——掀起你的蓋頭來(lái);②結(jié)尾——回眸一笑百媚生;③抒情——感人心者莫乎情;④議論——振聾發(fā)聵有新意。
專(zhuān)題四:自然——桐花萬(wàn)里丹山路
微點(diǎn)訓(xùn)練:①形式要豐;②內(nèi)涵要厚。
專(zhuān)題五:夢(mèng)想——雛鳳清于老鳳聲
微點(diǎn)訓(xùn)練:①文章不厭千遍改;②“五子登科”成佳作。
3.設(shè)計(jì)、打磨、整理出不同層級(jí)的優(yōu)秀課型,為方案的具體實(shí)施提供范本。
依托江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“構(gòu)建適合初中學(xué)生發(fā)展的作文層級(jí)訓(xùn)練體系”,成果申報(bào)人(也是課題主持人和核心成員)組織課題組成員,甚至帶動(dòng)全校語(yǔ)文教師共同參與作文教改。每學(xué)期初,同一年級(jí)的語(yǔ)文教師按照訓(xùn)練計(jì)劃,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況,精心撰寫(xiě)教案、制作教學(xué)課件,力求作文課堂有所突破。教學(xué)中,我們要求教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整,提高課堂效率;及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)改,開(kāi)展形式多樣的作文評(píng)講活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我們收集整理學(xué)生作文及教師的優(yōu)秀課例,匯編成資料。
在這個(gè)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的思維水平、表達(dá)能力明顯超越或滯后于常規(guī)的發(fā)展階段,對(duì)這兩類(lèi)“特殊”學(xué)生,我們也給出了不一樣的要求:對(duì)于明顯超越常規(guī)發(fā)展階段的學(xué)生,我們希望他們做到“文質(zhì)兼美”,勤思考,勤動(dòng)筆,并鼓勵(lì)他們嘗試包括詩(shī)歌和課本劇在內(nèi)的多種體裁的創(chuàng)作;而對(duì)于那些明顯滯后于常規(guī)發(fā)展階段的學(xué)生,我們希望他們做到行文最基本的“文從字順”,要求他們多讀書(shū),首先切實(shí)寫(xiě)好記敘文。此外,對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生,我們還要求教師加強(qiáng)面批。這樣因人而異的多元評(píng)價(jià),帶動(dòng)了學(xué)生在寫(xiě)作上的不斷進(jìn)步。
我們還通過(guò)觀摩課的方式給不同的作文層級(jí)具體定位。例如,2014年春學(xué)期,陳玉劍老師和另一位教師以“景物描寫(xiě)”為共同內(nèi)容,開(kāi)設(shè)了作文觀摩課。其中,陳玉劍老師執(zhí)教的是八年級(jí),學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等散文,因而,她把寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)定為“通過(guò)細(xì)致入微的觀察,尋找景物描寫(xiě)中有意味的細(xì)節(jié),自然地生發(fā)出獨(dú)特的情感”;而另一位教師執(zhí)教的是七年級(jí),學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)《春》《夏天》《三峽》《濟(jì)南的冬天》這一組描寫(xiě)四季風(fēng)光的散文,因而,她把這節(jié)課的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)定為“具體、有層次地描寫(xiě)景物,通過(guò)有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和修辭表現(xiàn)出景物的美好”。兩節(jié)課,指向同一內(nèi)容,但訓(xùn)練目的各異,很好地體現(xiàn)了不同層級(jí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的不同要求。
4.引進(jìn)讀寫(xiě)博客,有效推動(dòng)作文教學(xué)改革。
在推廣、實(shí)施“層級(jí)·專(zhuān)題·微點(diǎn)”三階作文訓(xùn)練法的過(guò)程中,我們嘗試讓學(xué)生在積極主動(dòng)地參與、評(píng)價(jià)、批判中提升寫(xiě)作能力。實(shí)踐證明,讀寫(xiě)博客可以推動(dòng)該訓(xùn)練朝著良性方向發(fā)展,是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
經(jīng)過(guò)三年多的研究與實(shí)踐,我們雖然取得了不少成果,但隨著研究的深入,我們發(fā)現(xiàn)依然存在諸多問(wèn)題:一是由于教育工作繁重,對(duì)課程目標(biāo)背后深層次影響學(xué)生寫(xiě)作的因素研究不夠;二是課堂教學(xué)仍然存在粗糙、不合理的地方,需要進(jìn)一步改善。
今后,我們將在層級(jí)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“微點(diǎn)融合”的研究,使得層級(jí)既靈動(dòng)又篤實(shí);將對(duì)閱讀文本里的相關(guān)因素作知識(shí)和能力的遷移與再設(shè),形成學(xué)生作文能力提升的整體布局;將進(jìn)一步完善作文評(píng)講的相關(guān)教案。
(1作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中學(xué)正高級(jí)教師,現(xiàn)為江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng);2作者為江蘇省教學(xué)名師、鹽城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,現(xiàn)任教于江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))