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      管理從關(guān)愛教師的心靈開始

      2017-02-26 10:45:06文何瑩
      好家長 2017年6期
      關(guān)鍵詞:李老師王老師小朋友

      文何瑩

      管理從關(guān)愛教師的心靈開始

      文何瑩

      作為幼兒園的一名中層管理者,我曾經(jīng)覺得“管理”二字重在管,覺得嚴(yán)格執(zhí)行制度,加強(qiáng)對教師工作的檢查和督促是做好管理工作的保證。直到一天一位偶然進(jìn)入幼兒園的“另類”老師徹底顛覆了我的認(rèn)知,使我不得不反思自己的管理方式,并進(jìn)行自我修正。

      事情發(fā)生在四年前,那年暑假過后,由于幼兒園生源增加擴(kuò)班,造成教師不足,于是我們臨時從小學(xué)調(diào)過來兩位老師。其中有一位年輕的王老師,比較有個性,對于領(lǐng)導(dǎo)突然安排她到幼兒園任教心理上不能接受,雖然人到了幼兒園,可是工作中帶有很大的情緒,很多時候都是處于袖手旁觀的狀態(tài),這樣一來和她搭班的李老師可累壞了:從接待家長到保育工作(當(dāng)時我們幼兒園只有小班有保育員,中大班沒有,王老師和李老師教的是中班),從班級環(huán)境布置到小朋友一日活動的組織全都落到了李老師一個人身上??粗罾蠋熋β档纳碛埃艺媸侵保X得應(yīng)該多關(guān)心她們班。于是在行政值班時,我將她們班作為重點(diǎn)巡查的班級,經(jīng)常間接、直接地督促王老師的工作:“王老師,李老師對小朋友和家長比較熟悉,她接待家長的時候,你可以先把小朋友飲水的茶杯準(zhǔn)備好!”“王老師,班級的環(huán)境一般都是兩位老師合作創(chuàng)設(shè)的,你剛從小學(xué)過來,可能還不知道該怎么弄,你就幫李老師打打下手吧?!?/p>

      然而,從效果來看,我的話似乎效果不明顯,每次到他們班王老師仍是一副事不關(guān)己的態(tài)度,并對我產(chǎn)生了抵觸情緒,看到我都沒有好臉色。更讓我不理解的是,李老師似乎也對我有很大的意見,看到我到她們班都會皺起眉頭,我跟她說話也是愛答不理的。我想她一定是對安排她和王老師搭班有意見,嫌我沒能有效地督促王老師,增加了她的負(fù)擔(dān)。但是我已經(jīng)在她們班用了很多的時間和精力了啊,我自己心里也覺得挺委屈的,于是我決定找李老師溝通一下。

      李老師來到辦公室默默地坐下了,臉色不是很好。我對她說:“李老師,這學(xué)期讓你和王老師搭班真是辛苦你了?!崩罾蠋熆纯次?,仍不開口。我又說:“李老師,王老師剛剛從小學(xué)調(diào)過來,她沒有心理準(zhǔn)備,肯定會帶點(diǎn)情緒,再加上幼兒園的工作環(huán)境和內(nèi)容跟小學(xué)有很大的差別,適應(yīng)還需要一個過程,我們經(jīng)常督促指導(dǎo),目前效果還不是很明顯,你在工作中該點(diǎn)撥的也要點(diǎn)撥點(diǎn)撥,盡快讓她適應(yīng)幼兒園的工作?!甭犃宋业脑挘罾蠋熞幌伦拥纱罅搜劬辛似饋恚骸邦I(lǐng)導(dǎo),你能不能少管點(diǎn)王老師???干嗎老盯著她說這說那的啊?突然從小學(xué)調(diào)到幼兒園本來心里就不舒服,再加上全新的環(huán)境,完全不一樣的工作方式,她的心理壓力也大的,你越是管她,她越是有抵觸情緒,她跟我在一起已經(jīng)慢慢地有改變了,每次你一說她,她又變回去了,你干嗎這么著急啊,為什么不能給她點(diǎn)時間適應(yīng)呢?”我解釋道:“這不是看你每天忙里忙外,怕你累壞了,心里著急嗎!”“我沒事,累點(diǎn)就累點(diǎn),既然她來了幼兒園,總是要有人跟她搭班的,我不累就是別人累了,關(guān)鍵心急吃不了熱豆腐,你要讓王老師自己慢慢適應(yīng),從思想上接受這份工作,光靠你逼著她也沒有用,反而有副作用,教育小朋友還要因勢利導(dǎo)的,更何況大人呢?”

      聽了李老師的話我真的是又感動又慚愧,感動的是李老師在自己多挑了擔(dān)子的情況下,不但沒有抱怨王老師,還能夠換位思考,體諒?fù)趵蠋煹那榫w;慚愧的是我作為管理者,經(jīng)常讓我們的老師在面對小朋友時要有耐心,要多鼓勵、多引導(dǎo),自己在對教師的管理和指導(dǎo)中,卻沒有細(xì)心地了解老師的心理、情緒和想法,只會用強(qiáng)硬的“管”而沒有真正用心理解教師、引導(dǎo)教師、激勵教師,真的是汗顏啊。

      在那之后,我也嘗試著以關(guān)心、寬容、體諒的態(tài)度面對王老師,經(jīng)常和她聊天,聽她說幼兒園工作和小學(xué)工作有什么不一樣,了解她在工作中的困難。漸漸地,王老師看到我不再抵觸了,愿意跟我交流了,工作也慢慢進(jìn)入了角色,和李老師的配合一天天默契起來,班上的工作做得井井有條,班級活動開展得有聲有色。但是和幼兒園其他老師的交往還是很少,在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流中,她總是坐在最角落一言不發(fā),好像沒有這個人的存在。經(jīng)過溝通了解,原來她總覺得幼兒園的其他老師肯定認(rèn)為她是在小學(xué)表現(xiàn)不好才被“發(fā)配”到幼兒園來的,而且幼兒園老師要會繪畫、彈唱、做手工、講故事等基本功,自己都不會,各方面業(yè)務(wù)素質(zhì)也不行,所以心中很自卑。了解到這一點(diǎn)后,我覺得應(yīng)該做些什么幫助她打開這個心結(jié)。

      由于王老師在小學(xué)是專職的體育教師,正好幼兒園的女教師都怕組織體育教學(xué),在這方面比較薄弱,于是我決定在園內(nèi)開展體育教學(xué)專題研討活動,給王老師一個展示的機(jī)會。果然,王老師的研討課使幼兒園的老師們覺得干凈利落,組織教學(xué)收放自如,游刃有余,在集中研討時的發(fā)言也很專業(yè),有著與其他老師完全不一樣的角度,對其他老師有很大的啟發(fā),這次活動得到了大家的一致好評。王老師的臉上終于露出了自信的笑容,工作中也更積極主動了。

      后來,由于種種原因,王老師又調(diào)回了小學(xué),但是在工作中我經(jīng)常想起和王老師之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,提醒自己始終把老師作為平等的合作伙伴,多交流,多溝通,真正走進(jìn)老師的心靈,了解他們的所思所想,使管理工作更為人性化,更有溫度。(江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)葛村新苑幼兒園)

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