交流·碰撞
——高效數(shù)學(xué)課堂的主旋律

江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 韓 濤

交流·碰撞
——高效數(shù)學(xué)課堂的主旋律

江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 韓 濤

數(shù)學(xué)課堂之中通過(guò)展示交流，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，賦予學(xué)生交流碰撞的機(jī)會(huì)，給出一方施展才華的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增厚，情感的共鳴，思想的生成，交流與碰撞使數(shù)學(xué)課堂真正達(dá)到靈動(dòng)高效。

小學(xué)數(shù)學(xué) 交流碰撞 靈動(dòng)高效

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：與人交流一次，往往比多年閉門(mén)勞作更能啟發(fā)心智。交流是人類(lèi)傳遞信息、融洽情感、碰撞思想的途徑，正是因?yàn)橛辛私涣鳎攀沟蒙鐣?huì)變得開(kāi)放，得以不斷發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)交流與碰撞，教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)信息的傳輸與思維的碰撞。然而，在數(shù)學(xué)課堂中仍然有少數(shù)教師專(zhuān)注于開(kāi)展單向傳授教學(xué)，師生之間缺乏一定的互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，缺少活力與生機(jī)。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓交流與碰撞成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律，為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)，促進(jìn)碰撞的力度，使數(shù)學(xué)課堂在交流碰撞中靈動(dòng)高效。

一、營(yíng)造氛圍——激交流之情

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種師生雙向互動(dòng)的交往，而不是單向的信息傳輸，有效的課堂要求學(xué)生主動(dòng)交流，積極踴躍地與他人交往，或眉目傳情，或言語(yǔ)交談，或肢體合作。教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流，必須營(yíng)造良好的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，提高學(xué)生交流的熱情，促使學(xué)生樂(lè)于交流。

良好的交流氛圍需要和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生心情舒暢，行動(dòng)自由。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望和激情，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有懸念的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意，誘發(fā)學(xué)生思考，催生學(xué)生將自己的想法一吐為快的迫切愿望。例如，在教學(xué)《圓柱的體積》一課中，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積后，我給學(xué)生出示了一個(gè)圓柱體說(shuō)：“這個(gè)圓柱體與剛才的長(zhǎng)方體底面積和高分別相等，你們猜測(cè)一下它們的體積有可能相等嗎？”“它們的體積可能相等。”絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為體積相等。“你們誰(shuí)有辦法驗(yàn)證給大家看呢？”我繼續(xù)追問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生交流，“圓能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，我想圓柱也能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體?！睂W(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)可以將圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，我在表?yè)P(yáng)了學(xué)生的聰明才智后，給學(xué)生提供了學(xué)具，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們親手操作，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)圓柱和長(zhǎng)方體之間的變化關(guān)系？”學(xué)生親手操作，將圓柱切分拼成長(zhǎng)方體，在學(xué)生充分操作觀(guān)察之后，我組織他們交流：“同學(xué)們?cè)诓僮鬟^(guò)程中一定有許多發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)愿意把自己的發(fā)現(xiàn)和大家分享？”我話(huà)音剛落，學(xué)生一個(gè)個(gè)迫不及待地舉起小手，急于將自己的發(fā)現(xiàn)與大家交流。寬松的對(duì)話(huà)空間，自由的操作環(huán)境，營(yíng)造出良好的交流氛圍。

交流是一種情感的交往與碰撞，良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生積極互動(dòng)的情緒，促進(jìn)學(xué)生交流的主動(dòng)意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于交流的氛圍，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中激情飛揚(yáng)。

二、搭建舞臺(tái)——增交流之機(jī)

展示交流讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把課堂真正交給學(xué)生，就要主動(dòng)讓出位置，給足時(shí)空，賦予學(xué)生交流碰撞的機(jī)會(huì)，給出一方施展才華的舞臺(tái)。少數(shù)教師喜歡唱獨(dú)角戲，把課堂當(dāng)作自己一個(gè)人的舞臺(tái)，不給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，不為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，這樣做的后果是束縛了學(xué)生，抑制了學(xué)生發(fā)展。睿智的教師懂得退居幕后，善于拓寬交流渠道，給學(xué)生增加交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為舞臺(tái)主角。

筆者在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，從小組交流到大組交流，再到全班交流，讓他們充分展示各自的學(xué)習(xí)成果，交流自己的思想觀(guān)點(diǎn)，從而在交流中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共生。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》一課中，以學(xué)生自主探究交流的方式教學(xué)，是組織好學(xué)生的交流活動(dòng)，筆者首先讓學(xué)生分組合作：用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體，觀(guān)察比較長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？學(xué)生在小組合作中操作、觀(guān)察、交流，在小組交流后，我又邀請(qǐng)小組代表給大家匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。在整堂課中，筆者以學(xué)生為主體，除了操作就是交流，也很少打斷他們的交流，把交流的時(shí)間留給學(xué)生，筆者只是為他們的有效交流鋪路搭橋，在一旁耐心傾聽(tīng)他們的陳述，共同分享他們的成功與喜悅。

交流是兩個(gè)心靈之間的碰撞，交流可以讓雙方實(shí)現(xiàn)分享，獲得共贏(yíng)，教師在課堂中要努力為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，提供互通有無(wú)的機(jī)會(huì)，在豐富的交流中得以共同成長(zhǎng)。

三、激勵(lì)碰撞——促交流之效

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)。鋼釬與頑石碰撞會(huì)奏出一首力的歌曲，人與人的碰撞會(huì)擦出思想的火花。教師在課堂中不僅要關(guān)注學(xué)生交流的外在形式，更要關(guān)心學(xué)生交流的質(zhì)效。課堂交流不在于交流的頻率，而在于交流的效度，我們不能光看外在的熱鬧，更要看學(xué)生思維是否發(fā)生碰撞，審視學(xué)生內(nèi)在交流的廣度與深度。

筆者在數(shù)學(xué)課堂中不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，同時(shí)引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，使學(xué)生在激烈碰撞中高效交流，在個(gè)性張揚(yáng)中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，心靈的交匯，思想的交融，快樂(lè)的分享。例如，在教學(xué)《樹(shù)葉的比》一課中，在學(xué)生對(duì)各種樹(shù)葉充分觀(guān)察之后，筆者讓他們暢談?dòng)^察后的想法，有的說(shuō)：“樹(shù)葉形狀不同?！庇械恼f(shuō)：“樹(shù)葉大小不一樣?！边€有的說(shuō)：“樹(shù)葉顏色不同。”看到多數(shù)學(xué)生僅能從表面做出闡述，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察樹(shù)葉，看看能否用數(shù)學(xué)的方法研究、比較樹(shù)葉的形狀？”經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，有的學(xué)生說(shuō)：“可以量出樹(shù)葉的長(zhǎng)和寬進(jìn)行比較。”有的學(xué)生說(shuō)：“可以算出每片樹(shù)葉長(zhǎng)和寬的比值來(lái)比較。”就這樣，學(xué)生被引入“樹(shù)葉中的比”這一主題的探究，學(xué)生經(jīng)歷了充分的實(shí)踐操作后，筆者再次引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，在激烈的碰撞交流中，學(xué)生從各組比值中發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的形狀與比值的關(guān)系。

“他山之石可以攻玉?！苯涣魇沟脤W(xué)生借助他人力量補(bǔ)足自己短板，教師要善于在課堂中激勵(lì)學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生碰撞，可以通過(guò)自己的拋磚引玉，或者適當(dāng)進(jìn)行“煽風(fēng)點(diǎn)火”，擴(kuò)散交流范圍，提高交流溫度，讓學(xué)生暢快淋漓的交流，興致盎然的碰撞。

四、引導(dǎo)反思——提交流之境

德國(guó)著名詩(shī)人海涅認(rèn)為：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！狈此际菍W(xué)生提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思自己的交流過(guò)程，總結(jié)與他人溝通交流的得與失，可以不斷積累交流經(jīng)驗(yàn)，提升交流的境界，為以后的有效交流奠定基石。

在每堂課教學(xué)結(jié)束前，筆者還引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流整個(gè)研究過(guò)程，反思探究中的得與失，學(xué)生在交流中獲得經(jīng)驗(yàn)與思想的提升，懂得交流中既要善于觀(guān)察又要善于思考，這樣才可以收獲更多。在教學(xué)《解決問(wèn)題的測(cè)量——假設(shè)》一課中，筆者在學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)假設(shè)法解決問(wèn)題后，組織學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生合作交流的經(jīng)驗(yàn)，反省自己在交流中存在的問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為自己在與學(xué)生交流的過(guò)程中固執(zhí)己見(jiàn)，只知道強(qiáng)烈表達(dá)自己的意見(jiàn)，而對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)置之不理，甚至與他人出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致交流中斷，出現(xiàn)不歡而散的結(jié)局。也有學(xué)生在回顧中說(shuō)道：“交流中自己缺乏主動(dòng)性，只知道一味地附和別人的觀(guān)點(diǎn)，不善于提出自己的獨(dú)特想法，缺少和他人的有效辯論。”學(xué)生通過(guò)反思性交流，懂得在交流中既要尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，又要敢于提出自己的想法，勇于對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才會(huì)獲得更多的發(fā)現(xiàn)，如此交流才是最為深刻而有效的，才會(huì)不斷完善與提高自己的思想認(rèn)識(shí)。

“交流的藝術(shù)是聽(tīng)和被聽(tīng)的藝術(shù)?！苯涣鞯淖罡呔辰缡切呐c心的交流，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生既做一個(gè)耐心的聽(tīng)眾，又當(dāng)一名勇敢的演說(shuō)家。反思可以讓學(xué)生掌握交流的方法，提高交流的藝術(shù)，真正在交流中實(shí)現(xiàn)心與心的交融。

新課程呼喚交流與碰撞，交流如同師生之間架構(gòu)起的橋梁，使得師生彼此走得更進(jìn)，交流讓師生互動(dòng)，碰撞使思想深刻，交流讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，交流與碰撞實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增厚，情感的共鳴，思想的生成。

[1]孫倩.讓“快樂(lè)”“高效”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律[J].考試周刊，2015(63).

[2]柳雙貴.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].吉林教育，2015(23).?