且行且思，以評(píng)價(jià)促發(fā)展
——淺談“十個(gè)學(xué)會(huì)”幼兒評(píng)估量表的構(gòu)成和運(yùn)用

文季海燕

且行且思，以評(píng)價(jià)促發(fā)展
——淺談“十個(gè)學(xué)會(huì)”幼兒評(píng)估量表的構(gòu)成和運(yùn)用

文季海燕

一、理論依據(jù)

1.《綱要》明確指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒知道做什么、怎么做，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平。

由此可見，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)既有必要性，又有可能性。我們萌生了設(shè)計(jì)幼兒行為評(píng)價(jià)估量表的想法，旨在以估量表的形式直觀、連續(xù)地記錄幼兒的成長過程，借助評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

二、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在城市化進(jìn)程加快的社會(huì)背景下，幼兒園規(guī)模迅速擴(kuò)大，對(duì)師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量都提出了新的要求。作為一所新建的幼兒園，為了適應(yīng)形勢的要求，在較短的時(shí)間內(nèi)踏上科學(xué)發(fā)展的軌道，保證教育質(zhì)量，我們從實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型行為進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，作為幼兒園保教活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在法規(guī)文件規(guī)定的框架內(nèi)形成了獨(dú)具個(gè)性的教育理念，分階段實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，在不斷完善評(píng)價(jià)方法的過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的和諧共進(jìn)發(fā)展。

三、“十個(gè)學(xué)會(huì)”幼兒行為評(píng)估量表的建構(gòu)過程

我們研究了被普遍采用的“素質(zhì)報(bào)告書”的評(píng)價(jià)方式之一：在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然觀察法和作品分析法，對(duì)幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出幼兒發(fā)展的階段性報(bào)告?？墒怯捎谟變盒袨楸憩F(xiàn)的多樣性和教師觀察記錄水平的差異性，我們得到的評(píng)價(jià)依據(jù)往往難以界定其價(jià)值，評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能受到很大的影響，而且隨著幼兒年齡的增長，記錄和評(píng)價(jià)的連續(xù)性也很難保證。

為了凸顯幼兒的行為觀察和評(píng)價(jià)的可見性，我們從依據(jù)習(xí)慣的五大領(lǐng)域的幼兒行為發(fā)展目標(biāo)中提煉出“十個(gè)學(xué)會(huì)”的行為為評(píng)估指標(biāo)，即：學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合指南要求，設(shè)定小、中、大三個(gè)年齡段的總目標(biāo)，再依次分解到各年齡段的每個(gè)主題月活動(dòng)下的階段目標(biāo)。這樣分層次建構(gòu)評(píng)估量表的方法，既貼近了教育活動(dòng)的主題內(nèi)容，又便于教師從幼兒連續(xù)的具體行為中找到他們的最近發(fā)展區(qū)，提出合理的教育建議。

四、幼兒行為評(píng)估量表的實(shí)施方法

理論上的建構(gòu)完成后，接下來就是分階段的實(shí)施。2016年上半年，我們按幼兒人數(shù)每班30人，投放相應(yīng)數(shù)量的“分階段發(fā)展評(píng)估表”，各班每位老師每個(gè)月觀察15名幼兒，教師根據(jù)幼兒在園游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，記錄幼兒的成長過程。

考慮到教師專業(yè)水平的差異性，一開始，我們讓各年級(jí)組長出一個(gè)樣表供老師們學(xué)習(xí)參考，在這樣的基礎(chǔ)上，老師們漸漸有了方向感，估量表就這樣推行了下來。個(gè)別評(píng)價(jià)實(shí)施后，還可以在幼兒階段發(fā)展評(píng)估總表中以百分比的形式對(duì)全班進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

其實(shí)，我們的量表在實(shí)施過程中也是不斷完善的。在且行且思、且思且行中，我們向著更科學(xué)、更可行的目標(biāo)不斷接近。老師們根據(jù)量表，整理出個(gè)性化的學(xué)習(xí)故事在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流，大家都親身體驗(yàn)到專業(yè)成長的滿足感。

五、我們的收獲與困惑

收獲一：幼兒的游戲水平、學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展（幼兒層面）

用“十個(gè)學(xué)會(huì)”的具體行為量表對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，收益最大的應(yīng)該說是幼兒。他們通過自身的體驗(yàn)，教師的顯性、隱性指導(dǎo)，在游戲、學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，“十個(gè)學(xué)會(huì)”的意識(shí)初步形成，如：小班幼兒開始具有與同伴合作的意識(shí)，中班幼兒開始與同伴合作，大班幼兒學(xué)會(huì)友好地與多人合作等等；孩子們?cè)谟螒蛑凶晕疫x擇材料、自主創(chuàng)新游戲的玩法初顯苗頭，這正與課程游戲化理念下的游戲精神不謀而合。

收獲二：教師的專業(yè)水平得到提升(教師層面)

評(píng)估表實(shí)施后，教師觀察的敏銳度高了，她們能有意識(shí)地關(guān)注幼兒的游戲、學(xué)習(xí)的行為，捕捉到幼兒游戲、學(xué)習(xí)過程中的精彩片段，對(duì)幼兒游戲、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能及時(shí)予以反饋，并做出有效的指導(dǎo)策略，總之，教師的專業(yè)水平得到了提升。

在前行的路上，我們收獲著，也困惑著。

困惑一：如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，確保觀察的有效性？

兩個(gè)教師觀察記錄全班孩子，而且還要結(jié)合每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，面廣量大；教師整天做觀察記錄，工作任務(wù)繁重，時(shí)間上不具備條件……面對(duì)種種問題，我們不斷反思，比如重新討論了評(píng)估量表的投放使用方式，即按月計(jì)算每人觀察5-7名不同幼兒，在兩個(gè)月中全班幼兒都有被觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在記錄時(shí)可以任選評(píng)價(jià)內(nèi)容中任何一點(diǎn)即孩子行為表現(xiàn)中最容易被發(fā)現(xiàn)的地方來記錄，在發(fā)展稍慢、稍弱的部分提出建議。這樣任務(wù)是減輕了，可是觀察的有效性如何保證呢？

困惑二：如何貫徹課程游戲化精神，在課程中有機(jī)滲透“十個(gè)學(xué)會(huì)”？

實(shí)施“十個(gè)學(xué)會(huì)”的評(píng)估量表后，如何貫徹課程游戲化精神，將評(píng)估指標(biāo)融入課程中，使我們期待觀察的幼兒行為真實(shí)自然地表現(xiàn)出來，避免觀察流于形式？

總之，既然選擇了遠(yuǎn)方，我們就只有前行。開始了“十個(gè)學(xué)會(huì)”評(píng)價(jià)量表的實(shí)施之旅，不管有多少困難，我們終將堅(jiān)持不懈地努力，在實(shí)踐中反思，在反思中成長！

（江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園）