淺談古詩教學中的美育

楊發(fā)錄

（寧夏中寧縣喊叫水鄉(xiāng)下流水九年制學校，寧夏 中寧 755100）

摘要：培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力是小學教育中不可缺少的部分，在語文課程學習中也要不斷的融入審美的內(nèi)容，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操，本文從古詩文的學習角度闡述了如何將課程內(nèi)容與審美教育相互結(jié)合，為美育教學提供了新途徑。

關(guān)鍵詞：古詩教學；審美教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0093-01

美育就是審美教育，它通過文學藝術(shù)，社會生活和大自然的美的教育，培養(yǎng)學生正確的審美觀點，并具有感受美、欣賞美和體現(xiàn)美的能力。愛美之心，人皆有之，美在生活中。對小學生施以美育，有益于其道德的完善，情操的陶冶，語文是教學內(nèi)容極為豐富，美育因素較多的一門學科。充分發(fā)揮小學語文的獨特優(yōu)勢，把美變?yōu)楹⒆有撵`的財富，是小學語文教學擔負的一項重要任務(wù)，也是當前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。小學語文教材選編的古詩，大多是歷史名家名作，不僅具有較強的知識性，而且具有較高的審美價值。因此，在古詩教學中應(yīng)使學生通過對古詩閱讀欣賞，引導(dǎo)學生從古詩中發(fā)現(xiàn)美、學習美，培養(yǎng)審美情趣和欣賞能力。

一、發(fā)現(xiàn)古詩的節(jié)奏美

古詩講究字數(shù)，句數(shù)的限額，平仄的搭配，對仗十分嚴謹、工整，誦讀起來，鏗鏘有力，朗朗上口，具有音樂的特征。教學時，首先要讓學生反復(fù)誦讀詩句，不僅把感情讀出來，而且把節(jié)奏和韻腳讀出來。通過眼、耳、口等感官的活動，整體感知詩意，引起審美感受，感受到均勻有力的節(jié)奏感。

二、體會古詩意境美

意境是文學作品所描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。每一首古詩，不僅通過詞語描繪意境的美感，而且往往蘊含著深刻的哲理。小學教材中的古詩寫景詩占的比例比較多，而且大部分是描寫自然景物之佳作。教學時，引導(dǎo)學生理解詩句的基礎(chǔ)上，著重體驗自然景物的顏色美，聲音美，形態(tài)美。例如，《楓橋夜泊》這首詩。做著運用白描手法。通過夜泊楓橋的所見所聞所感，贊美了江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者孤寂憂愁之情。作者把景物色彩，聲音的描述與作者夜泊楓橋的心緒交織融匯，顯得其清韻悠長，給人以美的享受。全詩烘托出一個“愁”字，教學時指導(dǎo)學生用低沉的語調(diào)去反復(fù)誦讀，讀出韻味，讀出感情，從中體會詩的意境美。又如《山行》，作者用“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡脑娋?，描繪出由“寒山、石徑、白云、楓林“構(gòu)成的壯美的秋色圖，表達了作者對大自然的熱愛之情。教學時，啟發(fā)學生想象楓林秋色的美麗圖景，讓學生在朗讀中自然流露出對所描繪景色的喜愛之情。

三、學習古詩中的人格美

人格美是人的理想的道德表現(xiàn)與升華，它比道德理想有更為充實的內(nèi)容，也比道德理想有更高的要求。古詩大多是文情并茂的藝術(shù)品，不僅是其韻律、語言和形象悅?cè)硕?，更以高雅的意趣，高潔的人格憾人心靈，因而具有永久的生命力。例如，白居易的《暮江吟》，作者通過對深秋時節(jié)，日落月升之時江上景色的描寫，表達了作者愉悅的心情。其中也凝結(jié)了詩人對大自然深情的愛，包含了詩人健康、美好的生活的情趣：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中詩人用絢麗的陽春三月的景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神的表現(xiàn)詩人對好友的依依惜別之情，充分流露出李白對好友的一片深情。《聞官軍收河南河北》這首詩抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情。詩人通過“忽傳”、“卻看”、“漫卷”等詞，層次分明地表現(xiàn)了詩人聽到勝利喜訊后情緒的變化，從喜極流淚的歡快欲狂，這是詩人強烈的愛國熱情的自然流露，是詩人人格美的具體表現(xiàn)。因此，通過學習古詩的人格美，引導(dǎo)學生學會從生活中感受美，在困難中，挫折中，不忘生活之美，不忘熱愛人生。從而逐步使自己成為心胸寬廣，志趣健康，情操高尚的人。

四、感受古詩的色彩集

畫家用顏色來表示形體，高超的畫筆往往可使“畫中有詩”。詩人則用詞語來繪色繪行，美妙的詩筆，使“詩中有畫”，小學語文教材中不乏此類之作。如白居易的《暮江吟》，描繪了這樣一幅圖畫；黃昏時，夕陽斜照江面，江水半紅半綠。夜晚，如弓的新月高掛天空，在新月下，露似珍珠，閃閃發(fā)光。紅、綠色彩交融畫面之中。杜普的《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天“兩句詩中描繪了兩個黃鸝鳴叫于翠綠，一行白鷺飛上青天之景。黃、綠、白、青對比色彩鮮明。此外，還有駱賓王的《鵝》，楊萬里的《宿新市俆公店》等作品，均是“詩中有畫“，意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。熟讀這些詩學生會獲得更多的美的享受，藝術(shù)的熏陶。在教學中，可以引導(dǎo)學生在理解詩的基礎(chǔ)上，給詩配畫，用畫來表現(xiàn)詩。

五、背誦名言佳句，欣賞藝術(shù)美

小學語文教材入選的古詩中不少詩句被歷代人們傳頌，成為名言佳句。如王維的《九月九憶山東兄弟》中的“每逢佳節(jié)倍思親“；蘇軾的《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”；王安石的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！崩畎椎摹顿浲魝悺分械摹疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”；葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！本鶠槿姷慕^妙佳句。對于棋類句子，教學中可要求學生熟記成誦，背誦古詩欣賞佳句，就是體驗古詩的意境美，領(lǐng)悟古詩的哲理美，即鑒賞名言佳句的藝術(shù)美。

總之，古詩教材為我們提供了一個廣闊的審美教育園地。

作為教師必須深刻鉆研教材，抓住詩中美的因素，用生動的語言，富于表情的朗讀，感染學生。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美，感受美。從中受到美的陶冶，從而激發(fā)他們在自己的日常生活中體現(xiàn)美，創(chuàng)造美。