江蘇海門市通源小學(xué) 張?zhí)K瑜

中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略初探

江蘇海門市通源小學(xué) 張?zhí)K瑜

中年級(jí)習(xí)作教學(xué)十分關(guān)鍵，教不教？怎么教？是困擾許多語(yǔ)文教師的問(wèn)題。本文試著從教師作文教學(xué)實(shí)踐的角度，呈現(xiàn)簡(jiǎn)單而又有效的習(xí)作教學(xué)策略。記錄生活、游戲活動(dòng)、模仿范文以及作前作后閱讀等教學(xué)策略，能切實(shí)有效地讓學(xué)生不懼作文，甚至喜歡作文。

記錄 游戲 模仿 閱讀

在批閱作文時(shí)，常常有老師感慨：“現(xiàn)在的孩子不會(huì)寫作文啦。”又提到：“其實(shí)也不能怪孩子，我們小時(shí)候?qū)懽魑睦蠋熞矝](méi)怎么教，都是自己看書悟出來(lái)的！”然后列舉了許多作家成長(zhǎng)的歷程作為有力的證據(jù)。但是為什么從小學(xué)到中學(xué)甚至大學(xué)都設(shè)有作文課呢？

對(duì)于作文不可教而教，汪曾祺先生有一獨(dú)特的描述：“……也不是絕對(duì)不能教。問(wèn)題是由什么樣的人來(lái)教，用什么方法教?！虅?chuàng)作靠‘講’不成……教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己寫……”從作家自身的體會(huì)看，作文其實(shí)還是可以教的，關(guān)鍵是那個(gè)教的人教的方法是否得法、恰當(dāng)。而在中年級(jí)習(xí)作起步階段，我們應(yīng)將作文之法傳給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得，創(chuàng)造出屬于自己的一片天空。

張中行先生曾說(shuō)：“寫作就是用筆說(shuō)話，初學(xué)者不妨解放思想，先練‘胡說(shuō)八道’，怎么想就怎么寫。時(shí)間長(zhǎng)了，有了經(jīng)驗(yàn)，就知道哪些話該說(shuō)，哪些話不該說(shuō)，哪些話需多說(shuō)，哪些話宜少說(shuō)?！睆堉行邢壬f(shuō)的話是我們作文教學(xué)的金玉良言。簡(jiǎn)而言之，就是要求教師要淡化作文概念，生動(dòng)簡(jiǎn)單地教作文，讓學(xué)生愉快地學(xué)作文，自由地寫作文。在我看來(lái)，以下幾種教學(xué)策略能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、記錄——家長(zhǎng)里短求真實(shí)

紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)作品《親愛(ài)的漢修先生》中作者貝芙莉·克萊瑞借漢修先生的筆提到，寫作之初可以采用“記錄”的方式。在他的教導(dǎo)下，主人公鮑雷伊記錄下他和母親關(guān)于父母離婚的對(duì)話，在后面的信和日記中，鮑雷伊經(jīng)常運(yùn)用這種方法，漸漸地，單純的記錄加上了自己的觀察、自己內(nèi)心的波動(dòng)……鮑雷伊的習(xí)作水平得到大幅度的提高。

這本書對(duì)我們的啟示非常大。作文貴在立誠(chéng)?！兑住で酚醒裕骸靶揶o立其誠(chéng)，所以居業(yè)也?！闭鎸?shí)的表達(dá)首先需要有真實(shí)的生活實(shí)踐和真實(shí)的生活體驗(yàn)。作文教學(xué)要求學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。而“記錄”無(wú)疑就是一個(gè)簡(jiǎn)便而又快捷的方式。

我在教學(xué)實(shí)踐中就曾經(jīng)讓學(xué)生記錄家人的對(duì)話：回家聽(tīng)父母餐桌上的談話，并像鮑雷伊那樣一字不差地記錄下來(lái)。在學(xué)生能夠完整地記錄下人物對(duì)話后，進(jìn)一步提出要求，仔細(xì)觀察父母說(shuō)話時(shí)伴隨的動(dòng)作及面部表情。之后，再一次提升要求，在父母提到你的話題中，你是如何想的，怎么想的就怎么寫下來(lái)……事實(shí)證明，“記錄”了兩月有余后，學(xué)生對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言及心理描寫都有了一定程度的提高。

記錄語(yǔ)言之后，還可以逐步提升要求，記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程和動(dòng)物的生活習(xí)性等。

二、游戲——酣暢淋漓話體驗(yàn)

德國(guó)學(xué)者格魯斯明確提出，整個(gè)兒童時(shí)期就是一個(gè)特殊的游戲期。孩子一生下來(lái)，就通過(guò)游戲來(lái)了解世界。游戲不僅有助于拓展孩子們的想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力，獲得情感體驗(yàn)等。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是稱為“思維體操”的寫作，更需要充分創(chuàng)設(shè)游戲的情景，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，比如元旦游藝活動(dòng)后，孩子寫出來(lái)的作文常常要比其他類型的作文更生動(dòng)，那是因?yàn)橛螒虻镊攘?。在這樣的作文課中，教師基本上可以不做過(guò)多的指導(dǎo)，播放一下游戲過(guò)程的視頻，只需給予一定的時(shí)間讓學(xué)生自行回顧、討論、談感受、話體驗(yàn)，學(xué)生的作文一般都能達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，在習(xí)作中融入游戲，將使習(xí)作活動(dòng)直面孩子的內(nèi)心世界，解放精神束縛，釋放獨(dú)特個(gè)性，促其自由表達(dá)。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們可以安排形式多樣的游戲，在教學(xué)設(shè)計(jì)上講究合理安排游戲的形式、時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使游戲能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮其激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的功能。學(xué)生專注地玩，投入地寫，對(duì)游戲、對(duì)作文，參與過(guò)程的精神狀態(tài)始終是愉快的，學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂(lè)趣。

三、模仿——直面經(jīng)典悟技巧

在習(xí)作訓(xùn)練中，我們常常會(huì)碰到個(gè)別智力和語(yǔ)言發(fā)展超前的孩子，他們感悟能力強(qiáng)，表達(dá)能力好，屬于老師不用教的學(xué)生。但他們只是少數(shù)的個(gè)體，不能代表全體學(xué)生，在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”目標(biāo)下，我們必須建構(gòu)面向全體的教學(xué)形態(tài)。而模仿就是一種良好的方式。

語(yǔ)言有繼承性，約定俗成，不能隨意創(chuàng)造。兒童靠模仿來(lái)豐富語(yǔ)言，并使語(yǔ)言規(guī)范化。課堂上可以利用優(yōu)秀學(xué)生營(yíng)造互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。而習(xí)作教學(xué)中的模仿則可以從以下幾個(gè)方面著手：

1．模仿語(yǔ)言

大量的研究和實(shí)踐都表明，小學(xué)作文教學(xué)中的模仿必須以閱讀為基礎(chǔ)，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地尋找或者自己寫利于學(xué)生模仿語(yǔ)言的范文或下水文，使學(xué)生饒有興趣地借鑒，降低習(xí)作難度。

2.模仿結(jié)構(gòu)

在此基礎(chǔ)上，我們可以過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)的教學(xué)上。教材中有許多結(jié)構(gòu)清晰，容易模仿的文本，教師要善于利用。比如教學(xué)《東方之珠》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的總—分—總結(jié)構(gòu)，在之后的習(xí)作《東洲公園美如畫》中就可以進(jìn)行運(yùn)用。

3.模仿主題

模仿主題主要是針對(duì)想象作文的教學(xué)。比如許多想象作文題要求學(xué)生就幾個(gè)人物形象來(lái)編寫一個(gè)童話故事，有些學(xué)生無(wú)從下手。那么，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生與課文中或者課外讀物中讀過(guò)的童話故事結(jié)合，比如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》《狐貍和烏鴉》《小露珠》以及經(jīng)典童話讀物等，利用這些童話故事所顯示的主題進(jìn)行模仿寫作。

在模仿習(xí)作后，教師定要認(rèn)真研讀學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)介紹一些與這篇習(xí)作寫法相近似的優(yōu)秀作品（最好是名家名篇）。著名作家沈從文先生每次進(jìn)教室時(shí)總是要夾著一大摞書，而這些書，就是他在認(rèn)真讀完學(xué)生作文并批閱后推薦給學(xué)生的。其目的就是讓學(xué)生在經(jīng)歷創(chuàng)作過(guò)程后，再直面名家名篇，使寫作過(guò)程中遇到的困難有豁然開(kāi)朗的收獲。

四、閱讀——萬(wàn)卷山積一篇成

教師除了平時(shí)要抓好課外閱讀這一環(huán)節(jié)外，在作前作后均可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在前文中，我提到過(guò)在作后可以給學(xué)生提供契合學(xué)生習(xí)作主題、結(jié)構(gòu)等名家名篇。而在作前一到兩周時(shí)間，有意識(shí)地進(jìn)行主題閱讀，并進(jìn)行賞析、品讀、交流也會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作有較大的助益。

總之，作文是可以教的，毛澤東說(shuō)過(guò)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在作文教學(xué)中要通過(guò)自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，簡(jiǎn)單而又扎實(shí)地教作文。?