楊 歡，吳 瓊

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微課教學模式在護理教育中的研究進展

楊 歡，吳 瓊

總結和分析微課教學模式的概念、特點、組成結構、國內外應用現(xiàn)狀及在護理教育中的應用,同時指出微課教學模式所面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展建議。

網(wǎng)絡學習；微課；教學模式;護理教育;研究進展

對于學習者來說,互聯(lián)網(wǎng)為學習創(chuàng)造了新的機會,有許多潛在的好處,其中首要的優(yōu)勢在于學習者能夠根據(jù)自己的學習需要定制屬于自己的學習計劃,不受時間、地點的制約[1]。在當今的信息化時代下,微課教學模式已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的一種新的媒介和技術,同時也是教育資源建設的一種新趨勢。微課作為混合學習模式中有效的學習模式之一,作為網(wǎng)絡教學或者面對面教學的一個補充形式,可以幫助學習者加強對相關知識的理論學習。另外,微課為學生提供線上線下學習以及課后復習資源,幫助解釋相關知識的關鍵內容和疑難內容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力[2],在護理模式轉變的新趨勢和全面推進護理教育改革中顯現(xiàn)出良好效果。本研究就微課教學在護理教育中的研究進展進行分析和總結,以期為微課教學模式在護理教學領域中的實踐提供參考依據(jù)。

1 微課教學模式概述

1.1 概念 隨著國內外學者不斷地對微課教學模式的理論和實踐進行深入探索,微課的概念也隨之豐富完善。1993年,Mcgrew[3]最早提出60 s課程,以期在非正式場合為非專業(yè)學習者普及相關專業(yè)知識,微課的雛形由此形成。1995年,Kee[4]在課堂上進行1 min的演講,幫助學生更好地掌握該內容的核心知識;2008年,美國圣胡安學院Penrose設計師對微課的概念做了完整的闡述,在構建主義的理論基礎上創(chuàng)設的,通過60 s的音視頻來解釋說明主題內容的一種移動學習方式,在課程作業(yè)與相關討論的支持下,與傳統(tǒng)授課達到相同的效果。在我國,微課教學模式的興起相對較晚,2010年廣東省胡鐵生等[5]率先將微課的概念引入中國,在此基礎上對微課概念進行不斷完善,提出微課是以認知負荷理論為理論指導,教學視屏為主要載體,針對學科知識點制作的有針對性的微型網(wǎng)絡教學視屏。因此,微課是支持當前信息化教學,實現(xiàn)翻轉課堂、慕課教學的重要方式,是實現(xiàn)教學資源共享化、網(wǎng)絡化、精煉化,幫助不同層面的學習者能夠接觸到更多關于學科的相關知識,實現(xiàn)線上線下同步學習的互利方式。

1.2 特點

1.2.1 短小精煉,容易學習 微課教學模式的開展是圍繞學科某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)進行,每個視頻所囊括的內容容量較小，所需時間短。我國現(xiàn)有的微課時長大都集中在5 min～10 min,占到了微視頻75.94%,而10 min～15 min的微課僅占13.94%,小于5 min和大于15 min的微視頻相對較少,僅占到9.25%[6]。這種高度濃縮的形式使得學生在較短時間內學習某個主題的效率非常高,符合人體的視覺駐留10 min規(guī)律,幫助學習者在注意力高度集中的情況下學習完整個內容;同時,短小的視屏也符合當前學習者選擇在移動終端進行學習的趨勢,有利于充分利用碎片化的時間進行知識的學習。同時,學生能夠控制視屏的進度,隨時在不懂的地方倒退,加深學習的印象。

1.2.2 目標明確,知識有指向性 微課教學模式設計的原則:滿足學習者自主學習的欲望和要求,將各學科龐大的知識體系肢解化、碎片化,從細小的知識點入手,將教學中重點、難點、疑點以及實踐操作科目中一些較難的操作進行視頻的錄制,讓學習者能夠跟隨學習的主線深入學習,不明白的地方反復學習,實現(xiàn)對整個課程和內容的掌握[7]。學生根據(jù)自己的需求,選擇自己希望學習的內容和知識,不受時間及地點的限制。

1.2.3 生動有趣,激發(fā)學習積極性 微課教學模式以視頻教學為主,將傳統(tǒng)的理論知識搬上熒屏,結合真實情景、案例解說、動畫制作、配圖說明等,使得整個學習過程生動有趣。微課亦可支持現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)翻轉課堂學習、移動終端碎片化學習等混合學習方式,使學習者的學習更具有自主性、開放性和隨意性,便于激發(fā)學習者學習興趣和熱情。學生能夠學習自己學校教師的上課內容鞏固自己已學習過的知識,同時也可以在網(wǎng)上學習其他學校教師的授課內容以豐富自己的知識[8]。

1.3 結構組成 微課教學模式的構成除了呈現(xiàn)在學習者眼前的微視頻,還包括與之匹配的微課程的課件、教案、講義、試題等教學資源。胡鐵生等[5]提出了微課構成的“4+1”模式,其中的“1”即微課資源中的微視頻,“4”指的是微教案、課件、練習以及反思。竇菊花等[9]認為微課資源的組成包括微設計、微素材、微測試、微日志等。其中,84.44%教師認為微視頻是微課教學模式最核心的內容[10]。微視頻通常包括內容的介紹、需要講解到的關鍵知識點清單以及與之相關的結論,錄制過程通常需要相關技術人員的支持。微視頻的錄制通常只需要一個攝像頭加上一個麥克風,在聲音錄制的過程中往往伴隨視覺信息的播放,比如:PPT、截屏視頻或者動畫等的播放，最后加上合適的標題,傳到相應的平臺上,學習者就可以根據(jù)自己的需求定位自己需要的學習內容了。

2 微課教學模式在國內外的應用現(xiàn)狀

2.1 國外研究進展 微課教學最早起源于美國,關于微課的研究早在1993年就形成的了雛形[3],但直到2008年關于微課的解釋才最終被學者認可接受。2009年,新墨西哥州圣璜學院率先開始錄制微講課,每一個視頻囊括了教學內容的介紹、關鍵詞以及結論[11]。盡管微課最早多作為一個工具用于網(wǎng)絡學習,但是今天更多的卻用于課堂教學和實驗教學,許多大學甚至將微課納入正式教學安排[12]。微課對傳統(tǒng)的教育教學模式提出了挑戰(zhàn),給教育者、培訓者提供更多的新視角去審視研究其所在領域的教育教學資源,同時微課的出現(xiàn)提升了現(xiàn)有的資源技術溝通,為學習者能夠更好地利用網(wǎng)絡資源進行學習提供了更好平臺[13]。國外現(xiàn)有的微課程學習網(wǎng)站主要有:可汗學院、TED、英國教育視頻庫等[14]。2013年,Speak Up的一項針對403 000名學生、教師、家長及管理者的全國調研中發(fā)現(xiàn),超過1/6的教師在課堂中使用自制的或網(wǎng)絡視頻;16%的教師急切希望錄制屬于他們課程的微課;45%的技術支持人員經(jīng)常幫助教師錄制微課,并把其作為自身職業(yè)鍛煉提高;超過1/5的教師希望學習微課的相關制作;41%的學校管理者認為每位教師都應該具備制作微課的能力;75%的學生認為微課的實施是提高其學習的好方法,超過1/3的學生強烈地贊成微課進入課堂[15]。 Bouwmeester等[16]研究者報道,平均74%的學生通過再次觀看微課程的形式進行復習,2/3學生的成績比單純課堂學習學生要高,微課加上網(wǎng)絡測試能夠更好地提高學生的學習成績。

2.2 國內研究進展 在我國,微課的興起相對較晚,2010年胡鐵生等[5]率先將微課引入中國,之后迅速在全國初等教育、中等教育、職業(yè)教育、高等院校教育中推廣開來[17]。以全國高校微課教學比賽為例,2012年首屆微課大賽共收到有效微課參賽作品11 000多件,2015年第二屆收到參賽作品13 000多件,參賽作品從數(shù)量、質量到影響力都在不斷地提高[18]。研究顯示,83.87%的教師對于微課在教學中的發(fā)展前景持樂觀態(tài)度[10]。呂琴[19]調查報道,70%的學習者對微課持喜歡態(tài)度;80%的學習者認為微課的知識點內容合理、規(guī)范。李曉微等[20]研究顯示,學習者在自主學習以及學習效率上,微課組的學生均高于傳統(tǒng)教學組,微課的開展能夠滿足學生自主學習以及自身的個性化學習需求。在一些應用性、操作性強的學科,75.6%的學生認為課堂教授時間長、操作練習時間短,而微課將課堂內容分解,讓學生在自己的空余時間進行學習,超過一半的學生愿意采用微課的形式進行知識的學習[21]。

3 微課在護理教育中應用研究

3.1 理論教學中的應用 受醫(yī)學教學模式的影響,中國護理教學的知識體系分為醫(yī)學公共知識和護理專業(yè)知識兩大模塊。劉慧霞[22]在生理學課程教學中,將10個班212名護理學生隨機分為微課組和對照組,課程結束后微課組的期末考試總成績及相關章節(jié)的成績均高于對照組,微課組學生對教師授課的滿意度評價為97.1%,而對照組學生對教師的滿意度評價僅為88.9%。趙蓉等[23]在護理學基礎課程中分年級采用微課授課和傳統(tǒng)教學授課,采用微課教學的年級在理論成績的得分上優(yōu)于傳統(tǒng)教學授課的年級,且微課年級高達98%的學生認為微課提高了學習興趣,將更有利于將來的護理工作。王靜等[24]在內科護理學的教學中抽取2個班級隨機分為微課組和對照組,微課組在期末考試總成績、學習興趣、學習主動性和學習效率上均高于對照組,并且有助于學生掌握課程的重點內容。由此可見,在護理學教學過程中,無論是基礎課程還是專業(yè)課程,微課均有其可行性和實用性。

3.2 護理實訓教學中的應用 護理學是一門應用性學科,除了理論知識的學習,護理學生在校期間還要掌握相應的操作技能。魏影[25]在基礎護理學技術授課過程中,將10個班600名學生分為實驗組和對照組,實驗組采用微課教學法,將基礎護理技術的重難點操作(如徒手心肺復蘇、無菌技術、青霉素過敏試驗等)制作成若干個微視頻,結果顯示微課組學生操作技能考核成績明顯高于對照組。與莊淑梅[26]在護理本科基礎護理實驗教學中應用微課教學得到的結論一致,且微課教學在提高護生人際溝通能力上較對照組也有優(yōu)勢。劉俊香等[27]在急救護理技術的教學中,將學生隨機分組,實驗組學生的理論、操作技能、綜合測評成績均高于對照組,實驗組中超過79%的學生喜歡微課教學方法,認為其更有利于激發(fā)學生學習興趣、理解掌握知識的難點、重點。因此,在實訓技能培養(yǎng)上,微課教學法的實施不僅能夠提高學生的操作能力,對于激發(fā)學生的學習意識、改善學生的學習行為,提高人際溝通能力上都有較大的提高,為學生步入臨床護理奠定了基礎。

3.3 護生實習階段的應用 實習是幫助護生將在學校所學習到的醫(yī)學知識、基礎護理技術以及相關疾病的護理知識應用到實際臨床中,從而獲得從事臨床護理工作所必需的業(yè)務能力的過程,是成長為一個專業(yè)護士的必經(jīng)過程。趙紅等[28]選取在兒科實習的本科護生162人,將其分為觀察組和對照組,觀察組在傳統(tǒng)帶教的基礎上自制微視頻,將兒科常用的護理技術錄制成視頻的模式展現(xiàn),4周后出科考試成績顯示觀察組的理論成績和操作成績均優(yōu)于對照組,且90%以上的觀察組成員認為,微課教學能夠營造輕松的學習氛圍,有利于提高護生的批判性思維能力。高鳳[29]在其研究中報道,80%的學生表示喜歡通過微課的形式來學習專業(yè)的臨床護理知識,77%的護理實習生對微課內容掌握程度好,超過60%的護生希望將微課應用于臨床教學的自學、集中上課、科室內小講課。在臨床護理教學中,微課的應用研究相對較少,但在已有的研究中,微課的優(yōu)勢已逐漸被臨床教師所接受,在臨床護理教學過程中,微課應與傳統(tǒng)臨床帶教模式相結合,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,提升臨床教學質量。

3.4 繼續(xù)教育中的應用 護理繼續(xù)教育是在專業(yè)化的學校教育之后,護理人員學習新知識、新理論、新技術的一種終身性學習模式。與高校教學模式不同,繼續(xù)教育更加注重學習的實用性、靈活性以及效率,微課教學正好滿足了繼續(xù)教育的要求,學習者可以根據(jù)自己的時間來安排學習的內容,不受時間、地點的限制,從而能夠達到更好的學習效果[30]。

4 微課教學法在護理教育中面臨的挑戰(zhàn)及建議

4.1 對教育者的挑戰(zhàn)

4.1.1 微課設計的挑戰(zhàn) 微課的課程設計是整個微課能夠實施的核心,76%的教師認為微課的設計是微課制作過程中的最重要環(huán)節(jié)[5],對于剛剛開始著手制作微課的青年教師提出了挑戰(zhàn),如何在站穩(wěn)講臺的同時選擇合適的微課設計方案、查找課程資料、組織教學活動以及課后反思,都是教育者需要考慮的內容。微課教學法要求教師轉變以往傳統(tǒng)的教學觀念,轉變以往以教師為主導的課堂為以學生為中心的課堂,教師作為教學的引導者,讓學生更多地參與到課堂教學中來,這也是微課設計中教師應該考慮的問題。微課教學法在護理教育領域的應用,尚屬較新的教學方法,作為青年教師應該敢于嘗試,以理論為指導,在實踐中去積累經(jīng)驗,不斷提高。

4.1.2 計算機技術的挑戰(zhàn) 微課教學模式中無處不包含有信息技術的應用,如果沒有計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)的支持,微課的實施就只是紙上談兵。作為護理學專業(yè)學科的教師,在實施微課教學的過程中,常常需要使用到不同的計算機信息技術,如視屏的錄制、音頻的添加、畫面的剪輯等。胡鐵生等[10]研究顯示,52.18%的教師認為微課視屏后期信息化編輯難,大多數(shù)非計算機教師在這方面往往都缺乏相應的知識儲備和技術支持。因此,學校管理部門或者相關機構應及時提供相應的計算機技術培訓、微視頻制作技術培訓,讓教師能夠靈活選擇,不受制約;教師也可在空余時間不斷地提高自己的計算機技術,選擇相對簡單的微課制作技術,不斷總結經(jīng)驗。

4.2 對學生的挑戰(zhàn) 微課教學模式是以微視頻為主的教學方法,形象具體,能夠激發(fā)大多數(shù)護理學生學習興趣,提高學習效率,但是研究發(fā)現(xiàn),仍然有1/3的學生對于微課程學習形式保持中立,15.6%的學生反對繼續(xù)采用微課程的學習形式[21]。微課教學法倡導自由學習、主動學習,對學習者自控力要求更高,需要學生投入更多的時間和精力,因此認為微課教學形式并未給其帶來更多的收益。但是,在當前互聯(lián)網(wǎng)教學形式發(fā)展突飛猛進的今天,作為學習者應該轉變傳統(tǒng)的學習方式,從依靠教師為主的傳統(tǒng)課堂教授為主教學模式中走出來,向自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習者轉變。

4.3 對管理者的挑戰(zhàn) 對于開展微課教學的組織單位均需要提供相應的教學支持平臺,包括硬件和軟件的支持,人力、物力和財力的支持,而這樣的支持對于組織和單位來說不一定是必需的;在現(xiàn)有的教學評價體系下,開展新的教學形式,允許不同于傳統(tǒng)課堂的授課方式、討論形式、評價機制的存在,對于管理者來說是一個重大的挑戰(zhàn)。對于教學資源匱乏、傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的地區(qū),推行新的教學方法勢必會在多方面受到阻礙。

5 小結

隨著當代信息技術的飛速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,微課教學模式倡導的移動學習、混合學習模式越來越多地被學生所接受。作為護理教育者應抓住當前的教育變革機遇,充分利用網(wǎng)絡技術帶來的有利條件,將微課教學法真正運用到培養(yǎng)新世紀護理人員身上,讓微課資源課程化、系統(tǒng)化、專題化,讓不同學歷背景、工作年資背景的護理人員、護理學生都能夠根據(jù)自己的需要找到適合自己技能提高、知識進步的微課內容,從而真正實現(xiàn)護理人員的終身教育機制。同時,護理教育者在對微課的理論研究、課程設計、教學評估評價等方面也應做好深入研究,讓微課教學法更多地受益于學習者。

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(本文編輯孫玉梅)

Research progress on micro-lecture teaching model in nursing education

Yang Huan,Wu Qiong

(Nursing Department of Medical School,City College,Wuhan University of Science and Technology，Hubei 430083 China)

This article summarized and reviewed the concept,characteristics,composition,application status quo at home and abroad,and application in nursing education of micro-lesson.It pointed out the challenge and development suggestion of micro-lecture teaching model.

network learning;micro-lecture;teaching model;nursing education;research progress

武漢科技大學城市學院教學研究重點項目,編號:2016CYZDJY002。

楊歡,助教,碩士研究生,單位:430083,武漢科技大學城市學院(醫(yī)學部護理系);吳瓊(通訊作者)單位:430083,武漢科技大學城市學院(醫(yī)學部護理系)。

信息 楊歡，吳瓊.微課教學模式在護理教育中的研究進展[J].護理研究，2017，31(16)：1927-1930.

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.16.003

1009-6493(2017)16-1927-04

2016-12-08;

2017-05-16)