劉鴻茂+李軍鵬+雷庭

摘 要 高校教師一方面作為社會(huì)文化規(guī)范代表者，承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)與使命；另一方面高校教師也兼具同事這一角色，又具有個(gè)體獨(dú)立性。高校教師在轉(zhuǎn)換這兩種角色過(guò)程時(shí)，難以避免會(huì)出現(xiàn)角色沖突問(wèn)題。本文從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)高校教師角色沖突原因進(jìn)行分析，并據(jù)此提出一些針對(duì)性建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高校教師 角色沖突 社會(huì)學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師角色借用了社會(huì)學(xué)中“擬劇理論”關(guān)于“角色”這一基本概念，通過(guò)對(duì)舞臺(tái)上表演者角色的分析來(lái)研究教師作為一種職業(yè)角色所應(yīng)具有的基本特征和場(chǎng)景表現(xiàn)等。作為一名高校教師，需要在充分理解教師角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有效扮演好教師這一角色，以便實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色的社會(huì)化，并適應(yīng)不斷發(fā)展了的教師職業(yè)要求。

1核心概念解析

1.1高校教師的角色

高校教師作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)主體，在教育教學(xué)中扮演著傳道、授業(yè)和解惑的教育者角色，這種角色又要求高校教師是社會(huì)規(guī)范性的代表者，需要向高校學(xué)生傳遞那些符合社會(huì)要求的社會(huì)文化觀念；但在日常生活中，高校教師又要扮演同事角色，基于多重角色行為轉(zhuǎn)換要求，必然引起高校教師容易發(fā)生沖突性行為。

1.2角色沖突

角色沖突是指高校教師在轉(zhuǎn)換這些職業(yè)角色過(guò)程中，由于他們不能滿足多重角色的要求和期待而出現(xiàn)的內(nèi)心情感矛盾及沖突。由于高校教師每天需要不斷進(jìn)行職業(yè)角色的頻繁轉(zhuǎn)換，往往會(huì)使高校教師形成雙重性格。這種職業(yè)角色的互換，往往會(huì)使高校教師內(nèi)心不確定，繼而陷入到角色沖突的困境中。

2高校教師職業(yè)角色沖突產(chǎn)生的主要原因

2.1頻繁交換的社會(huì)身份引發(fā)高校教師職業(yè)角色沖突問(wèn)題

高校教師作為一個(gè)社會(huì)人，每天都需要交替輪流扮演著多重職業(yè)角色。當(dāng)個(gè)人時(shí)間、精力和自身價(jià)值取向受到制約時(shí)，或者是不能同時(shí)滿足以上這些職業(yè)角色時(shí)，高校教師就必然會(huì)產(chǎn)生角色沖突問(wèn)題了。

2.2社會(huì)身份的頻繁變化導(dǎo)致高校教師出現(xiàn)角色沖突

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師作為知識(shí)唯一傳授者神圣地位遭到撼動(dòng)。社會(huì)的上層階級(jí)不再是教師職業(yè)的唯一隊(duì)伍，社會(huì)上的中下層平民也可以投身到教師這一職業(yè)中。但教師的收入與其工作量不成正比，使得教師隊(duì)伍里面很難吸收到社會(huì)其他方面的優(yōu)秀人才。這個(gè)困境使得高校教師整體水平、社會(huì)地位也隨之下降，由此可見(jiàn)，這種現(xiàn)狀難免引發(fā)高校教師職業(yè)角色沖突。

2.3各類社會(huì)群體對(duì)高校教師職業(yè)角色的不同期待導(dǎo)致了角色沖突

縱觀當(dāng)前中國(guó)的社會(huì)環(huán)境，高校教師的職業(yè)角色被賦予了理想化的要求。社會(huì)似乎對(duì)老師職業(yè)角色的期望太多了。由于這種高期望，使得高校教師和各級(jí)教師都要發(fā)揮這么多的作用，導(dǎo)致教師有著嚴(yán)重的緊張和角色沖突，從而導(dǎo)致角色扮演中的困惑。

2.4多元化的價(jià)值觀念使得高校教師容易產(chǎn)生角色沖突

對(duì)于大學(xué)教師，應(yīng)該給予學(xué)生滲透“利他主義和奉獻(xiàn)”等方面的價(jià)值觀。但在現(xiàn)實(shí)中，由于受到新社會(huì)價(jià)值觀的影響“，大學(xué)教師也逐漸差異化，有些人仍然堅(jiān)持利他主義，這有利于社會(huì)和個(gè)人；但仍有一些人堅(jiān)持利己主義觀點(diǎn)，這部分教師自我利益擴(kuò)張，行為選擇往往以自己利益為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生也看成是賺錢的工具。在這種多元化價(jià)值取向背景下，高校教師出現(xiàn)職業(yè)角色沖突是不可避免的。

3如何有效應(yīng)對(duì)高校教師角色沖突

3.1需要依靠高校教師的自身努力

首先，高校教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的客觀沖突，需要采取“適應(yīng)”的態(tài)度，積極樂(lè)觀的去看待問(wèn)題。如果教師自身一開(kāi)始就以“逆向”的態(tài)度與社會(huì)大環(huán)境對(duì)立，職業(yè)角色沖突將難以緩解他們自己的劣勢(shì)。其次，教師自身要培養(yǎng)積極主動(dòng)、樂(lè)觀的態(tài)度，能夠在工作中不斷地尋找樂(lè)趣，從而充實(shí)自己，并促進(jìn)人格的成熟。在實(shí)際工作中，能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬那榫w或身體緊張狀態(tài)過(guò)度到放松狀態(tài)，這樣很多不必要的角色沖突自然會(huì)得到解決或淡化。再次，面對(duì)社會(huì)上的物質(zhì)誘惑，教師需要有一顆平常心?，F(xiàn)代社會(huì)是一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們?cè)谠陝?dòng)的社會(huì)背景下也容易出現(xiàn)浮躁心理。如果你能有一顆平常心和開(kāi)朗的性格，不患得患失，就能從學(xué)生的成就中，獲得高層次的心理滿足需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色和自我完美的結(jié)合。

3.2學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理

學(xué)校應(yīng)該尊重教師從教的專業(yè)自主性和參與性，為教師營(yíng)造一個(gè)民主的工作環(huán)境，支持教師的教學(xué)自由，積極評(píng)價(jià)教師的工作，解決教師的工作問(wèn)題和后顧之憂，以便確保教師具有一個(gè)良好的狀態(tài)。學(xué)校要不斷管理好校園環(huán)境，減少教師在學(xué)校制度方面上的沖突。此外，學(xué)校應(yīng)該為教師提供免費(fèi)心理咨詢服務(wù)，以便減少教師隊(duì)伍中，由于心理不健康問(wèn)題而導(dǎo)致的角色沖突問(wèn)題。

3.3社會(huì)要給予高校教師良好環(huán)境上的支持

教師作為專業(yè)技術(shù)人員，卻沒(méi)有與其他類專業(yè)技術(shù)人員得到同樣的待遇，這使得他們不可避免的出現(xiàn)心理失衡問(wèn)題，職業(yè)角色沖突也接踵而至。為此，社區(qū)應(yīng)該積極采取有效措施，提高教師崗位的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的工資水平，改善教師的住房條件，增強(qiáng)教師的晉升機(jī)會(huì)等。另一方面，要不斷提高教師的社會(huì)地位，出臺(tái)一些能夠認(rèn)可他們勞動(dòng)成果的政策方針，以吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人才進(jìn)入到教師行業(yè)中。除此之外，還要促進(jìn)教師隊(duì)伍的流動(dòng)，提高教師自身認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的意識(shí)，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作熱情。當(dāng)然，社區(qū)還可以通過(guò)新媒體技術(shù)對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行積極、公正的報(bào)道，重塑教師形象，使得“尊師重道”觀念再次得以樹(shù)立。

4結(jié)語(yǔ)

從社會(huì)學(xué)視角上來(lái)分析教師角色沖突是一個(gè)理論創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行闡述分析不僅能夠有效幫助教師正確的認(rèn)識(shí)教師角色沖突這一問(wèn)題，還能采取針對(duì)性的措施來(lái)有效避免高校教師的角色沖突行為，對(duì)高校教師職業(yè)角色的健康發(fā)展有益，且能促進(jìn)高校教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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