綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的文化產(chǎn)品概念設(shè)計教學(xué)研究

黃凌玉

摘 要 目的：《概念設(shè)計》是工業(yè)設(shè)計教學(xué)的重要專業(yè)課程之一，課程旨在通過前瞻性的創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。方法：圍繞概念設(shè)計課程開展教學(xué)改革研究，分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀，論述綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)原則，以文化產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)為課題研究內(nèi)容，提出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)練做一體化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)”的產(chǎn)品概念設(shè)計課程的改革思路。結(jié)論：探索了新的課程教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供了有效的途徑。

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 文化產(chǎn)品 概念設(shè)計 綜合創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要注重“通過融知識學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，尤其培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力”。

1概念設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

1.1概念設(shè)計課程特點

《概念設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新能力是一種綜合能力，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能和已有知識經(jīng)驗等在創(chuàng)新主體身上的綜合表現(xiàn)”。本課程一般開設(shè)在本科三年級，此階段學(xué)生的特征是已對前期基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但缺乏有機(jī)綜合各項單一能力進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新的實踐訓(xùn)練和經(jīng)驗總結(jié)。因此，本課程的教學(xué)研究工作也就主要以設(shè)計課題項目教學(xué)的方式圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力而開展。

2綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的文化產(chǎn)品概念設(shè)計教學(xué)研究

2.1 概念設(shè)計課程教學(xué)研究的基本思路

通過對課程教學(xué)現(xiàn)狀的梳理，圍繞“綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的課程目標(biāo)，課程教學(xué)形成以下基本思路：采用“以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為本位，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)練做一體化” 的教學(xué)模式，將文化產(chǎn)品概念設(shè)計項目貫穿課程教學(xué)全過程，學(xué)生以團(tuán)隊形式參與，按照概念設(shè)計教學(xué)流程來開展。

2.2研究過程

在課程教學(xué)前期的準(zhǔn)備階段，為了讓學(xué)生形成對本課程的整體概念，可以通過緒論課讓學(xué)生宏觀把握概念設(shè)計的含義、特征、意義、構(gòu)思方向和關(guān)注熱點等知識點。此階段授課可結(jié)合圖文并茂的案例教學(xué)，通過具有前瞻性且符合未來生活趨勢的概念設(shè)計案例為學(xué)生展示概念設(shè)計的魅力和重要價值，并讓學(xué)生明確課程的教學(xué)目標(biāo)、組織形式、產(chǎn)品概念設(shè)計階段任務(wù)及能力培養(yǎng)導(dǎo)向、考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，做好參與概念設(shè)計的準(zhǔn)備。

隨后，課程教學(xué)進(jìn)入學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段——實質(zhì)設(shè)計期，學(xué)生作為主體實際參與概念設(shè)計全流程，教師則通過組織和引導(dǎo)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計流程以學(xué)生團(tuán)隊分組開始，要求學(xué)生圍繞特定地域文化人群展開生活形態(tài)的調(diào)研。目的是通過生活形態(tài)研究來挖掘用戶的潛在需求和問題點，進(jìn)而開展文化概念設(shè)計。此階段的教學(xué)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是觀察能力，學(xué)會認(rèn)真觀察是開展概念設(shè)計的第一步，通過課堂和課后的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察習(xí)慣，并以觀察特定地域文化人群的生活形態(tài)作為訓(xùn)練重點；二是調(diào)研分析能力，明確“收集信息要博，選擇信息要精”這一調(diào)研分析的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的設(shè)計調(diào)研記錄技巧，如剪貼簿、記事本、建立信息庫等來實現(xiàn)對信息、圖片和物品的收集。重視分析過程的講解，向?qū)W生介紹概念設(shè)計“透過現(xiàn)象看本質(zhì)、面向未來看趨勢、對比分析看特點”的調(diào)研分析特征，并通過形象直觀的案例明確調(diào)研分析的方法和有效途徑。通過對用戶的研究，從用戶的生活、文化、居住環(huán)境等特征角度來琢磨產(chǎn)品的文化屬性，使產(chǎn)品能更多地體現(xiàn)出用戶的精神文化和情感需求，以獲得用戶的認(rèn)同，進(jìn)而確定產(chǎn)品的概念模型。需要注意的是，“概念模型設(shè)計需要設(shè)計師大量閱讀與研究設(shè)計所關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容、現(xiàn)實狀態(tài)、市場環(huán)境、民俗特征、造物文化等，并由此提取出可設(shè)計與延伸的文化因素，進(jìn)而提出與市場具有相溶性的設(shè)計模型，即設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)想”。提出概念模型后，教學(xué)進(jìn)入了方案構(gòu)思階段。此時需要提醒學(xué)生的是：此階段的方案構(gòu)思一定是建立在前期用戶研究的結(jié)果之上。教師應(yīng)該結(jié)合問題的實際，引導(dǎo)學(xué)生理性分析；課堂上構(gòu)建案例式和互動式為主的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動、接近實際的設(shè)計情境和多邊互動的教學(xué)環(huán)境；課后多多拓寬交流渠道，形成熱烈的設(shè)計研討氛圍；同時要加強(qiáng)概念發(fā)散的方法指導(dǎo)，從案例模仿開始，逐步讓學(xué)生形成概念充分發(fā)散的系統(tǒng)方法。

最后，課程進(jìn)入設(shè)計視覺化階段，教學(xué)將圍繞概念細(xì)化、效果圖表達(dá)等環(huán)節(jié)開展。學(xué)生可選擇自己擅長表現(xiàn)手法開展設(shè)計，這有助于調(diào)動學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊合作的優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生圍繞設(shè)計中關(guān)于材料、結(jié)構(gòu)、造型等問題積極思考對策。設(shè)計完成后組織學(xué)生對各組設(shè)計方案展開設(shè)計評價，以此來衡量各組設(shè)計的最終效果。

3結(jié)論

通過教學(xué)研究，清晰地理順了綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的概念設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)、思路、教學(xué)過程和方法。以文化產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)為課題研究內(nèi)容，探索了新的概念設(shè)計課程教學(xué)模式，為學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高和地域文化傳承提供了有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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