彭靖里+譚海霞+楊斯邁

〔摘要〕在總結(jié)近年來我國高校開展競爭情報專業(yè)教育狀況以及理工科專業(yè)中競爭情報教育存在問題的基礎(chǔ)上，提出了理工科專業(yè)開展競爭情報教育的原則和基本要求，同時按照理工科不同專業(yè)的特點和需求，將相應(yīng)的競爭情報教育教學內(nèi)容分為四大模塊，并且經(jīng)過3年的試驗性教學實踐，證明在理工科專業(yè)中開設(shè)競爭情報課程不僅很有必要，而且是可行的。

〔關(guān)鍵詞〕競爭情報；教育；模塊框架；教學內(nèi)容；教學實踐；高校；理工科專業(yè)

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.01.002

〔中圖分類號〕G250.25〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2017）01-0009-04

〔Abstract〕Based on summarize the current of education of Competitive Intelligence in Chinas universities and questions that there are of education of Competitive Intelligence in its disciplines of science and technology，this article put forward principle and basic demand of education of Competitive Intelligence in Chinas university of disciplines of science and technology，and its teaching content of education of Competitive Intelligence was divided into four types according to characteristics and requirements in distinct disciplines of science and technology，it was proved that it was essential and feasible what were offered the course of education of Competitive Intelligence in university of disciplines of science and technology to pass through its practice and experiment in three year times.

〔Key words〕competitive intelligence；education；types frame；teaching content；teaching practice；universities；disciplines of science and technology

自20世紀90年代中期由南京大學信息管理系率先設(shè)置競爭情報課程，嘗試著開展競爭情報專業(yè)教育（ Specialized Education of Competitive Intelligence，SECI）以來，經(jīng)過20多年的努力，目前SECI已在我國高校情報學教育體系中得到廣泛認同，成為其不可或缺的組成部分以及不少專業(yè)博、碩士研究生爭相選擇的主修方向之一。并且還有一些尚未設(shè)立圖書情報學專業(yè)教育的高等院校，也紛紛將SECI課程列為工商管理、財經(jīng)學科或師范科等專業(yè)研究生的選修課或“通識”教育內(nèi)容（如首都貿(mào)易大學2013年就為國際貿(mào)易專業(yè)碩士研究生開設(shè)“工商競爭情報務(wù)實”選修課），希望通過開展競爭情報教育來不斷提高在校師生的情報素質(zhì)和就業(yè)競爭力[1]，當前國內(nèi)高校的競爭情報教育正逐漸走出“圖書情報或信息管理學院/系”的高墻，成為許多專業(yè)學生熱烈歡迎的選修課和創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容。

然而，目前SECI這種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢卻與高校理工科專業(yè)中競爭情報教育“屢遭冷遇”的奇怪現(xiàn)象形成了巨大反差[2-3]。據(jù)多年調(diào)查，即使在一些國內(nèi)知名的理工科高校中仍有不少師生從未聽說過“競爭情報”或“技術(shù)競爭情報”等名詞，他（她）們在從事科研或畢業(yè)走向社會后，面對市場競爭中的“信息不對稱”及其科技情報博弈情況時，往往束手無策，導致其技術(shù)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實踐中不得不采取“反復試錯”或延長開發(fā)周期等行為方式來克服自身“情報競爭力”缺失的短板，這不僅事倍功半，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，而且還可能喪失發(fā)展機遇甚至帶來巨大損失。實踐證明，競爭情報能力已經(jīng)成為創(chuàng)新實踐綜合能力的重要部分，也是科研人員和工程技術(shù)人員必需具備的一種素質(zhì)[4]。因而，如何根據(jù)國內(nèi)高校教育供給側(cè)改革和人才培養(yǎng)市場需求等實際，在理工科專業(yè)教育中有針對性地普及競爭情報知識，尤其是開展與其專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成密切相關(guān)的“技術(shù)競爭情報”教育，盡快提高廣大理工科專業(yè)師生適應(yīng)科技全球一體化發(fā)展環(huán)境、駕馭國際市場競爭的能力，就成為我國SECI未來發(fā)展的重點方向之一。為此，本文在近年來筆者對國內(nèi)部分高校理工科師生“情報競爭力”及其存在差距的持續(xù)調(diào)查基礎(chǔ)上，對高校理工科專業(yè)開展SECI的模塊組成和教學內(nèi)容設(shè)置等理論與實踐問題進行深入討論，以推動SECI在我國高校理工科專業(yè)中的健康發(fā)展。

1高校理工科中競爭情報教育存在的問題

1.1高校理工科專業(yè)的競爭情報教育需求

據(jù)教育部公布的《2015年高等教育第三方評估報告》中提供的權(quán)威數(shù)據(jù)：截至2014年，我國大陸地區(qū)的高校數(shù)量已達到2 824所，居世界第二。其中，占總數(shù)60%以上的高校及其理工科專業(yè)作為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，在高等教育體系中發(fā)揮著重要的引導作用，而且高校理工科教育與人文科等專業(yè)高校相比，普遍要求學生要接觸本專業(yè)的知識前沿，有效洞悉未來社會需求，因此學習難度大、學科交叉性強、社會實踐性強，這對高校理工科專業(yè)學生的教育培養(yǎng)過程提出了更高的實踐性和開放性要求[5]。

另一方面，隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級步伐和科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力速度的不斷加快，以及面對歐美等發(fā)達國家加緊針對后來居上的新興經(jīng)濟體國家高新技術(shù)控制的嚴峻形勢，對科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，以便能夠適應(yīng)當今世界新科技革命和全球產(chǎn)業(yè)變革以及國內(nèi)科技創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化逐步由“跟跑者”向“并行者”、“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變的歷史性發(fā)展要求[6]。新的形勢要求我國高校理工科教育培養(yǎng)出來的學生不僅需要能很好地掌握本專業(yè)前沿知識并應(yīng)用到未來的科技創(chuàng)新實踐中去，并且還要具備洞察世界科學技術(shù)發(fā)展動向的廣闊視野以及密切跟蹤、研判其創(chuàng)新趨勢等“情報競爭力”，以促進其專業(yè)知識或研究成果與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密配合并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，而這正恰好是當前理工科專業(yè)師生中普遍較為缺失的一種綜合性創(chuàng)造能力，也是不少理工科學生對“競爭情報”等交叉學科課程抱有極大興趣的內(nèi)在原因[7]。因此，組織開設(shè)一定數(shù)量的競爭情報必修或選修課程，有針對性地向理工科學生（尤其是碩士學位以上的理工科高層次后備人才）傳授“技術(shù)競爭情報”等與科技創(chuàng)新相關(guān)的情報學知識，使他（她）們能夠養(yǎng)成正確的現(xiàn)代情報觀和基本的“情報競爭力”，更好地適應(yīng)未來畢業(yè)后將面臨的全球化科技競爭環(huán)境，不僅有著巨大的教育市場需求，而且把SECI融入到其專業(yè)教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，還能根據(jù)理工學科各自不同特點，有效補齊目前我國理工科專業(yè)學生在人文素質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境變化能力弱等方面的短板，也是高校教育改革和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要發(fā)展方向之一。

1.2高校理工科專業(yè)開展競爭情報教育存在的問題

1.2.1缺乏與技術(shù)創(chuàng)新實踐相適應(yīng)的競爭情報理念

國內(nèi)絕大多數(shù)高校的理工科教育者由于長期受“學院科學”研究模式以及傳統(tǒng)“情報觀”的慣性思維影響，所持信息資源觀仍停留在傳統(tǒng)“學術(shù)文獻”+“互聯(lián)網(wǎng)信息”的階段，對于情報教育的認知尤其是對技術(shù)競爭情報概念及其教育內(nèi)容的認知不僅相對滯后，而且還存在著很多理解誤區(qū)，如簡單主觀地認為科技情報（信息）工作就是到公共圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)等信息資源平臺查找相關(guān)專業(yè)文獻資料的輔助性活動[8]，忽視了在全球化經(jīng)濟環(huán)境下專業(yè)知識創(chuàng)新、傳播和運用能力的非對稱性和科技信息博弈性，情報競爭力的高低在很大程度上直接決定著人才的全面創(chuàng)新能力，沒有充分認識到SECI對于提高高校理工科專業(yè)學生情報素養(yǎng)和科學精神，尤其是提升學生面對未來國內(nèi)外市場激烈競爭的實際工作適應(yīng)能力所具有的重要作用。

1.2.2沒有將競爭情報能力培養(yǎng)納入理工科專業(yè)教育范疇

國內(nèi)高校由于受傳統(tǒng)學術(shù)情報觀念的影響，在教學中往往忽視對主修理工科專業(yè)學生競爭情報意識和能力的培養(yǎng)，沒有把SECI真正納入到人才培養(yǎng)目標體系中，盡管有的學校開設(shè)了信息管理（檢索）/信息系統(tǒng)建設(shè)等選修課程，但也僅僅停留在對基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校圖書館或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)庫公共信息資源的初步了解和利用基礎(chǔ)知識的傳授等相對狹窄層面上，對于貼近現(xiàn)實科技競爭環(huán)境的情報教育課程安排重視不夠，導致許多高校理工科畢業(yè)生存在情報意識淡薄、技術(shù)競爭情報能力低下等素質(zhì)缺陷，普遍缺乏對科學技術(shù)發(fā)展形勢變化進行正確審時度勢和靈活運用所學專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力，在創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實踐中往往不善于學習和借鑒別人的經(jīng)驗或教訓，難以正確把握發(fā)展的前進方向，常常盲目“試錯”甚至于碰到南墻也不會回頭。例如，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，近年來我國高校師生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的失敗率高達86%以上，遠高于歐美等發(fā)達國家高校平均30%～40%的失敗率水平[9]。這除了反映出目前國內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境尚不夠完善外，還充分表明高校師生自身缺乏必要的“情報競爭力”，其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大多僅僅是憑借一時的熱情和勇氣，不能客觀理性地對其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等活動所面臨的競爭環(huán)境變化和存在問題做出科學的判斷或正確決策。

1.2.3缺乏與理工科專業(yè)緊密結(jié)合的競爭情報教育資源

目前少數(shù)高校理工科開展的競爭情報教育由于缺乏既懂專業(yè)又能從事SECI的教師，即使開設(shè)了信息管理（檢索）/信息系統(tǒng)建設(shè)等課程，也因為教學內(nèi)容設(shè)置陳舊，缺乏針對性、科學性和系統(tǒng)性，與現(xiàn)代科技革命的發(fā)展趨勢格格不入，而且教學活動中由于忽略競爭情報素質(zhì)和能力養(yǎng)成在學生專業(yè)知識學習和未來創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實際工作中的相互促進作用，現(xiàn)有所謂的“情報學”素質(zhì)（實際上即是圖書館學的內(nèi)容）與其專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和實踐存在嚴重脫節(jié)，同時教師對于如何促進競爭情報教學與專業(yè)教育緊密結(jié)合的積極性也不高，這些都使得所嘗試推行的SECI內(nèi)容和教學目標不能很好地融入到學校專業(yè)教學體系之中，普遍得不到師生們和管理部門廣泛認同，進而難以充分體現(xiàn)出在高校理工科專業(yè)教育中開設(shè)SECI課程的必要性和真正價值[10]。

2理工科專業(yè)開展競爭情報教育的原則和要求

通過對上述高校理工科專業(yè)開展競爭情報教育需求狀況及其存在問題的深入分析，以及筆者多年探索和教學實踐，我們認為今后相當長一個時期國內(nèi)高校理工科專業(yè)的競爭情報教育定位應(yīng)當遵循以下原則和要求：

2.1理工科專業(yè)開展競爭情報教育的基本原則

一是組織開展SECI要與我國高校深化改革和理工科專業(yè)發(fā)展方向調(diào)整的要求緊密結(jié)合起來，強調(diào)競爭情報教育為科技創(chuàng)新和學科的持續(xù)健康發(fā)展服務(wù)；二是堅持SECI與學科專業(yè)教學相互滲透、相輔相成和共同發(fā)展，要通過競爭情報教育及其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)強化學生的創(chuàng)新驅(qū)動和科技競爭意識的相應(yīng)能力；三是高校理工科專業(yè)的SECI要依托不同學科背景和發(fā)展特征，在課程設(shè)置和教學實踐中注重發(fā)揮自身科技“比較優(yōu)勢”和堅持特色辦學的方針，積極探索適合本學科發(fā)展要求的SECI模式。

2.2理工科專業(yè)開展競爭情報教育的要求

根據(jù)我國高校理工科專業(yè)培養(yǎng)人才的特點和就業(yè)市場需求，其競爭情報教育應(yīng)當按照培養(yǎng)“寬口徑厚基礎(chǔ)、重實踐強分析的應(yīng)用型人才”的共同目標和不同專業(yè)的具體要求，通過組織開展與理工科專業(yè)教育相適應(yīng)的SECI，充分發(fā)揮自身專業(yè)與競爭情報的“互補優(yōu)勢”，幫助學生結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢與各自特長，樹立并養(yǎng)成正確的現(xiàn)代情報觀和有效應(yīng)用技術(shù)競爭情報的基本技能，重在培養(yǎng)學生科學運用競爭情報理念方法和本專業(yè)知識解決科技創(chuàng)新與競爭現(xiàn)實問題的能力，逐步提高國內(nèi)理工科人才靈活利用專業(yè)知識及技能開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和解決實際問題的綜合能力，為造就具有國際競爭視野和開拓精神的復合型理工科專業(yè)人才提供有力支撐。

3理工科專業(yè)競爭情報教育模塊和教學內(nèi)容

根據(jù)上述原則和要求以及當前國內(nèi)高校理工科專業(yè)競爭情報教育中存在的普遍問題，并經(jīng)過多年探索實踐，我們認為理工科專業(yè)的SECI體系應(yīng)當由四大模塊共同構(gòu)成，即科技創(chuàng)新信息源與利用、技術(shù)競爭情報基礎(chǔ)素質(zhì)教育、能力拓展和項目實踐提高。

3.1科技創(chuàng)新信息源與利用教育模塊

該模塊的教學內(nèi)容作為高校理工科專業(yè)開展競爭情報教育的基礎(chǔ)，是為了適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)研究由“學院科學”模式向“后學院科學”模式轉(zhuǎn)變的大趨勢[11]，以及我國高校理工科專業(yè)教育由單一的“研發(fā)”能力培養(yǎng)拓展為“全面創(chuàng)新”綜合能力的改革要求?？稍诂F(xiàn)已開設(shè)的“科技文獻檢索”等課程的基礎(chǔ)上，通過增加學習了解當代最新的科學技術(shù)社會學理論創(chuàng)新成果（如“基于科學突破推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”或知識產(chǎn)權(quán)壟斷等理論），開設(shè)《科技信息資源利用概論》、《科學社會學與技術(shù)競爭策略》等專題講座，幫助學生理順知識發(fā)現(xiàn)-科學發(fā)明-技術(shù)創(chuàng)新-產(chǎn)業(yè)推廣等各個環(huán)節(jié)的相互依存和促進關(guān)系，開拓專業(yè)知識學習視野，牢固樹立起開放式創(chuàng)新，以科技創(chuàng)新需求信息來源多元化、搜集方法多樣性和分析利用博弈性為主要特征的現(xiàn)代情報理念，從根本上克服長期以來我國理工科高等教育中那種只片面強調(diào)專業(yè)知識傳承與學科發(fā)展，不注重社會實踐應(yīng)用和跨學科解決現(xiàn)實問題綜合能力培養(yǎng)的“學術(shù)象牙塔”式的傳統(tǒng)信息觀念帶來的弊端，為更好地開展具有理工科專業(yè)特色的技術(shù)競爭情報教育打下堅實的知識基礎(chǔ)。

3.2技術(shù)競爭情報基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊

該模塊的教學內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合理工科專業(yè)的特點及共性要求，通過對競爭情報的基本內(nèi)涵和外延、技術(shù)競爭情報的功能作用、需求調(diào)查與流程、信息來源和搜集渠道選擇、研究分析步驟、體系構(gòu)建管理、人際情報創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、成果傳播應(yīng)用以及情報道德倫理和法律規(guī)范等技術(shù)競爭情報基礎(chǔ)知識的教學，讓理工科專業(yè)的學生能夠全面了解競爭情報尤其技術(shù)競爭情報是什么，它們在知識發(fā)現(xiàn)-科學發(fā)明-技術(shù)創(chuàng)新-產(chǎn)業(yè)商業(yè)化等科技創(chuàng)新各個環(huán)節(jié)和理工科專業(yè)中所發(fā)揮的具體作用是什么，技術(shù)競爭情報成果是如何形成、傳播和應(yīng)用的等過程[12]，以便讓學生逐漸形成在未來的科技創(chuàng)新實踐中自覺應(yīng)用技術(shù)競爭情報的強烈意識，懂得如何運用競爭情報的理念來理解本專業(yè)學科發(fā)展和研究中遇到的現(xiàn)實博弈現(xiàn)象，初步解決競爭情報素質(zhì)與理工科專業(yè)知識學習和能力培養(yǎng)相結(jié)合的問題。

3.3情報競爭能力培養(yǎng)模塊

該模塊的教學內(nèi)容是在技術(shù)競爭情報基礎(chǔ)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上進行有針對性的拓展，即根據(jù)高校理工科專業(yè)學生畢業(yè)后可能會遇到的競爭情報現(xiàn)實問題開展教學，重點是結(jié)合不同專業(yè)的實際要求，通過對若干具體競爭情報案例的深入剖析和專題討論，向?qū)W生有針對性地傳授技術(shù)競爭情報搜集、甄別、分析和管理利用的各種方法及其理論，了解這些方法理論的適用性和局限性以及在競爭情報成果形成中所起到的作用，同時通過“走出去、請進來”等方式，加強受教育學生與行業(yè)專家和社會接觸的機會，為營造創(chuàng)新為目標的特色人際情報網(wǎng)絡(luò)提供必要的條件，以培養(yǎng)學生運用技術(shù)競爭情報識別和解決本專業(yè)實際問題的初步能力，為他（她）今后走向社會奠定一個良好的情報素質(zhì)基礎(chǔ)。例如，根據(jù)機電一體化設(shè)計與制造專業(yè)特點以及我國高端裝備制造業(yè)整體上尚處于追趕西方發(fā)達國家的實際，向該專業(yè)學生展示如何合法運用“反向工程”等方法對企業(yè)引進的新產(chǎn)品或先進設(shè)備等實物開展解剖測繪，從中進行其獨特設(shè)計思想、關(guān)鍵技術(shù)性能和工藝控制參數(shù)等情報的搜集及其專利保護點評價分析過程[13]，全面摸清競爭對手產(chǎn)品的優(yōu)點和不足，合理規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)或進入國際市場的風險，并有針對性提出相應(yīng)技術(shù)改進或自主創(chuàng)新策略，以推動國內(nèi)機電產(chǎn)品設(shè)計制造盡快實現(xiàn)“彎道超車”。

3.4競爭情報項目實踐提高模塊

該模塊的教學內(nèi)容主要是結(jié)合高校理工科專業(yè)教育的特點，將學生的競爭情報實踐活動納入到其實習或畢業(yè)設(shè)計項目/論文等教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同專業(yè)的具體要求把畢業(yè)設(shè)計項目/論文中的“項目設(shè)計背景”或“文獻綜述”等背景部分的內(nèi)容拓展為學生“競爭情報實踐子課題項目”。讓學生在競爭情報教師和專業(yè)教師的共同指導下，運用所學的技術(shù)競爭情報知識和方法理論以及實習體驗，鞏固業(yè)以初步形成的人際情報創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，對畢業(yè)設(shè)計項目/論文中可能涉及到的市場前景、科技創(chuàng)新動向與研究發(fā)展趨勢、主要競爭對手、項目/技術(shù)/新產(chǎn)品優(yōu)劣勢和可行的競爭策略等競爭情報相關(guān)內(nèi)容進行全面搜集與綜合分析，在不影響畢業(yè)設(shè)計項目/論文完整性的前提下，單獨形成專門的“項目/領(lǐng)域動向競爭情報分析報告”，在畢業(yè)設(shè)計項目/論文答辯前進行驗收評分，并且將其成績作為畢業(yè)設(shè)計項目/論文總成績的組成部分（目前僅作為參考），旨在提高學生應(yīng)用技術(shù)競爭情報知識及其技能解決實際問題的能力，并借此檢驗他（她）們掌握競爭情報知識以及在本專業(yè)領(lǐng)域綜合運用能力的水平。這樣的教學模塊不僅可為學生運用競爭情報解決實際問題提供難得的實踐機會，而且對有效克服目前部分高校在畢業(yè)設(shè)計項目/論文等教學環(huán)節(jié)存在的“空對空”弊端，提高畢業(yè)設(shè)計項目/論文的針對性和現(xiàn)實性，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作開展情報搜集、分析研究活動的團隊合作精神和能力起到促進作用[14]。

綜上所述，初步設(shè)計的我國高校理工科專業(yè)競爭情報教育的模塊技術(shù)競爭情報基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4教學過程及其取得的初步效果

4.1教學安排與實踐過程

在有關(guān)高校以及專業(yè)教研究室領(lǐng)導和導師大力支持和幫助下，本著學校、學生和導師三者均自愿的原則，我們選擇了工程應(yīng)用物理與新材料開發(fā)、機電一體化工程和有色金屬冶金工程等3個理工科的2013屆新入學的部分專業(yè)碩士生，作為開展上述SECI教學方案的實踐對象，并且將整個教學過程分為3個階段：即在第一學年里根據(jù)學生在本科教育中初步形成的科技文獻信息檢索通識基礎(chǔ)，把科技創(chuàng)新信息源與利用模塊和技術(shù)競爭情報基礎(chǔ)素質(zhì)教育兩個模塊的教學內(nèi)容組合成為“理工科專業(yè)的競爭情報基礎(chǔ)理論與應(yīng)用”選修課程，納入到年度教學計劃。第二階段（情報競爭能力培養(yǎng)模塊）的教學內(nèi)容主要安排在第二學年進行，教學方式則采取邀請校內(nèi)外專家學者舉辦系列專題講座與實際案例剖析討論的形式開展，以拓展和深化學生在第一階段已學過的競爭情報理論及應(yīng)用方法，使其能夠逐漸與專業(yè)知識很好地結(jié)合起來，初步形成應(yīng)用技術(shù)競爭情報識別和解決本專業(yè)問題的基本能力。第三階段（競爭情報項目實踐提高模塊）的教學主要安排在學生實習和進行畢業(yè)設(shè)計/論文撰寫的時間段來進行，并在征得導師、學生和畢業(yè)答辯專家委員會同意的基礎(chǔ)上，將其作為評定相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計/論文水平成績的依據(jù)之一[15]。

4.2教學實踐取得的初步效果

通過持續(xù)3年的教學試驗與實踐，極大激發(fā)了相關(guān)高校理工科專業(yè)師生開展科技創(chuàng)新與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合的強烈意識，使選擇SECI的學生在運用所學專業(yè)知識解決實際問題能力和完成畢業(yè)設(shè)計/論文撰寫的成績等方面都有了明顯提高，其畢業(yè)設(shè)計/論文研究內(nèi)容普遍具有較強的針對性，更加貼近專業(yè)實際。據(jù)初步統(tǒng)計，接受過SECI的128名學生的畢業(yè)設(shè)計/論文成績優(yōu)良率達到89.6%，與相同專業(yè)中沒有參加過SECI的學生相比，不僅平均成績分別提高了5.4～7.2個百分點，而且畢業(yè)生在就業(yè)選擇或參加創(chuàng)業(yè)等活動時更加客觀理性，顯然情報意識和競爭能力明顯高于其未參加過SECI的同學[16]。另一方面，經(jīng)過3年的教學試驗，上述專業(yè)的部分碩士生導師對于SECI的態(tài)度也發(fā)生了根本變化，由最初排斥、懷疑、觀望逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡檎J可、積極支持或主動參與，甚至有的專業(yè)教師還主動提出要旁聽有關(guān)技術(shù)競爭情報課程或講座，以便提升自己的情報意識和適應(yīng)科技創(chuàng)新激烈競爭的能力。實踐證明，在高校理工科專業(yè)（研究生階段）的教學中，根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求，有針對性地開設(shè)一定學時的SECI課程不僅很有必要，而且是可行的。因此建議國家高等教育管理部門，在進一步擴大教學試驗和總結(jié)SECI規(guī)律的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我國理工科專業(yè)教育發(fā)展趨勢和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的客觀要求，盡快將SECI內(nèi)容納入相應(yīng)的教學大綱。

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（本文責任編輯：郭沫含）