深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展

何曉萍　沈雅云

〔摘要〕深度學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)、教育等學(xué)科領(lǐng)域是一個(gè)值得研究的熱點(diǎn)話題。為更好地了解“深度學(xué)習(xí)”的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，跟蹤其研究前沿，本研究利用CiteSpaceⅢ工具，采用引文分析法，對(duì)2010-2016年間發(fā)表的深度學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行了時(shí)間、核心文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)等可視化分析。本文分別梳理和分析了學(xué)習(xí)模式、認(rèn)知性存在、學(xué)習(xí)策略、同伴互助教學(xué)等10個(gè)聚類(lèi)結(jié)果中研究文獻(xiàn)代表作的相關(guān)論點(diǎn)。得出結(jié)論與啟示：在后期研究中，需要深入學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程，關(guān)注情感積淀；提高教師信息能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用；優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，完善評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕深度學(xué)習(xí)；CitespaceⅢ；引文分析法；可視化方法

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.02.029

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G302〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2017）02-0163-08

〔Abstract〕Deep learning is a hot topic in different field.For the purpose of better understanding of the focus and trend of deep learning research，this article used strategy of citation analysis with the help of citespace Ⅲ，showed the focus of literature（2010-2016）about deep learning.The results showed 10 clustering results：learning pattern；cognitive presence；learning strategies；WMC；RPT；learning conception；learning method；PBL；social media；training of skills of teaching.Draw the following conclusion and enlightenment：More attention should be paid to the affective attitude of students；the design of learning content should be changed.What is more，a comprehensive evaluation system about deep learning should be established.

〔Key words〕deep learning；citespaceⅢ；citation analysis；visualization method

1976年Ferenee Marton和Roger Sal jo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別一：結(jié)果和過(guò)程》一文，首次提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）這兩個(gè)概念，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述[1]。2005年，黎加厚等人從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的角度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，他強(qiáng)調(diào)淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著后面的4層[1]。2010年以后，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了新的體驗(yàn)，從而使深度學(xué)習(xí)研究逐步深入展開(kāi)。但是，學(xué)習(xí)的碎片化、微型化、在線化也帶來(lái)了一系列新的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在淺層學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，針對(duì)深度學(xué)習(xí)展開(kāi)了系列的研究探析，發(fā)表了大量的相關(guān)文獻(xiàn)。為此很有必要對(duì)這些研究成果展開(kāi)系統(tǒng)的整合與梳理，以便研究者共享深度學(xué)習(xí)研究的相關(guān)信息。

本文應(yīng)用科學(xué)計(jì)量學(xué)的研究方法，借助CiteSpace軟件工具，對(duì)2010年以來(lái)的國(guó)際上關(guān)于深度學(xué)習(xí)的重要文獻(xiàn)展開(kāi)定量與定性分析，探索文獻(xiàn)分布的時(shí)間、空間、著者、核心文獻(xiàn)、核心期刊，以知識(shí)圖譜的形式呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。

1文獻(xiàn)來(lái)源及研究方法

11研究數(shù)據(jù)來(lái)源

為確保文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性與代表性，本文選擇Web of Science核心合集中的SCI、SSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。以主題檢索為檢索入口，檢索詞為Deep Learning，時(shí)間跨度為2010-2016年，限定學(xué)科為Education Educational Research，文獻(xiàn)類(lèi)型為Article，最終篩選出789篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

12研究方法

本文采用引文分析法作為研究方法。引文分析法是根據(jù)文獻(xiàn)間存在的相互引證的關(guān)系和特點(diǎn)，利用圖論、模糊集合、數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)方法及比較、歸納、抽象、概括等邏輯方法，對(duì)科學(xué)期刊、論文、著者等各種分析對(duì)象的引用或被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一種文獻(xiàn)計(jì)量研究方法[2]。

2研究結(jié)果與分析

21研究文獻(xiàn)外部特征

211時(shí)域分布

本文利用散點(diǎn)圖直觀地描述了所有研究文獻(xiàn)的時(shí)間和地域分布。如圖1所示，在區(qū)域分布上，深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在8個(gè)國(guó)家，共789篇文獻(xiàn)。美國(guó)以229篇居于首位，其次為澳大利亞和英國(guó)，發(fā)文量分別為129篇、76篇。我國(guó)的發(fā)文總量為73篇，在深度學(xué)習(xí)研究方面還有提升的空間。由圖1深度學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的時(shí)間數(shù)量分布圖顯示了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)發(fā)文量從2011-2013年一直處于上升階段，2014-2016年處于平穩(wěn)發(fā)展階段。

CiteSpaceⅢ使用中心性來(lái)發(fā)現(xiàn)和衡量文獻(xiàn)的重要性，并用紫色圈對(duì)該類(lèi)文獻(xiàn)（或作者、期刊以及機(jī)構(gòu)等）進(jìn)行重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在CitespaceⅢ界面中選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（NodeTypes）為Country和Institution，算法選擇關(guān)鍵路徑（Pathfinder），數(shù)據(jù)抽取對(duì)象為T(mén)op50，分析時(shí)間為2010-2016年。運(yùn)行軟件結(jié)果得到有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的國(guó)家和機(jī)構(gòu)的綜合性分析圖譜，如圖2所示。

其中，圓形節(jié)點(diǎn)代表國(guó)家（或地區(qū)），處于直線分支上的小節(jié)點(diǎn)代表機(jī)構(gòu)。節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大，說(shuō)明發(fā)文數(shù)量越多；節(jié)點(diǎn)間的連線代表合作程度，節(jié)點(diǎn)間的連線越多，說(shuō)明合作越密切；節(jié)點(diǎn)最外層的紫色圈代表中心性，中心性越大，代表在該領(lǐng)域的地位越重要[3]。由圖2左上角參數(shù)可知，共有176個(gè)節(jié)點(diǎn)205個(gè)連線，也即共有176個(gè)國(guó)家和機(jī)構(gòu)發(fā)表了相關(guān)文章。由圖2可知，節(jié)點(diǎn)最大的國(guó)家是美國(guó)，其次是澳大利亞、英國(guó)。美國(guó)與澳大利亞最外層的紫色圈較大，節(jié)點(diǎn)中心性較高，說(shuō)明他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)研究領(lǐng)域占有重要地位。同時(shí)美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、加拿大等其他國(guó)家的節(jié)點(diǎn)間連線較多，說(shuō)明，這幾個(gè)國(guó)家和其他國(guó)家的合作較多。由圖2可知，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)大多集中在大學(xué)之中，如麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)、格里菲斯大學(xué)、莫納什大學(xué)、倫敦大學(xué)、康納爾大學(xué)等。這些國(guó)家及機(jī)構(gòu)在深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域占據(jù)領(lǐng)先的重要地位，其系列文獻(xiàn)奠定了理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)研究作了鋪墊。

212著者分布

通過(guò)對(duì)作者的目前發(fā)文量和被引頻次進(jìn)行分析，來(lái)了解目前深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要研究者和學(xué)科研究帶頭人。由表1可見(jiàn)，發(fā)文數(shù)量和被引頻次前10的作者。其中，國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)的Tsai Chin-Chung教授、澳大利亞新英格蘭大學(xué)Phan Huy P.、Liang 、國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)Jyh-Chong教授的發(fā)文數(shù)量和被引頻次非常高，說(shuō)明這幾位作者在近幾年的國(guó)際深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果較多，有較高的影響力。法國(guó)安特衛(wèi)普大學(xué)Van Petegem Peter教授和澳大利亞莫那什大學(xué)Bliuc Ana-Maria教授發(fā)文量也較高，同樣也具有一定的影響力。

213核心文獻(xiàn)分布

文獻(xiàn)的被引頻次反映了該文獻(xiàn)被其他研究者關(guān)注的程度以及對(duì)于其他研究者相關(guān)研究的影響程度[4]。一般而言，文獻(xiàn)的被引頻次越高，在該研究領(lǐng)域的影響力也就越大，可以被確定為核心文獻(xiàn)[5]。根據(jù)表2中的排序，可以看出被引頻次最高的是由Junco，Reynol等人發(fā)表的No A 4 U：The Relationship Between Multitasking and Academic Performance，主要是任務(wù)的多重性與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究[6]。其次是Chen，Pu-Shih Daniel等人發(fā)表的Engaging Online Learners：The Impact of Web-based Learning Technology on College Student Engagement，主要研究在面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者參與度和學(xué)習(xí)成果的影響[7]。排名第三的是Vos，Nienke發(fā)表的Effects of Constructing Versus Playing an Educational Game on Student Motivation and Deep Learning Strategy Use，主要研究了現(xiàn)有游戲和重新構(gòu)建游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深度學(xué)習(xí)策略的影響[8]。核心文獻(xiàn)的梳理，有助于研究者的閱讀，能更快、更全面地了解本領(lǐng)域的研究重點(diǎn)與核心內(nèi)涵，對(duì)于進(jìn)一步深入研究具有重要意義[5]。

214核心期刊分布

根據(jù)核心期刊發(fā)布相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量，明晰各期刊對(duì)深度學(xué)習(xí)的重視程度，從而有重點(diǎn)有目的的關(guān)注深度學(xué)習(xí)研究刊物的文獻(xiàn)，更加全面的了解深度學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)話題與發(fā)展趨勢(shì)。由表3可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)研究發(fā)文數(shù)量較多的期刊，是《計(jì)算機(jī)教育》（Computers Education）、《教育科學(xué)》（Instructional Science）、《高等教育評(píng)估》（Assessment Evaluation in Higher Education）。《計(jì)算機(jī)教育》的主要研究領(lǐng)域在計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育研究方面；《教育科學(xué)》的主要研究領(lǐng)域在教育研究和心理學(xué)方面；《高等教育評(píng)估》主要研究領(lǐng)域在教育研究方面。深度學(xué)習(xí)研究主要呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)和教育領(lǐng)域，通過(guò)深入學(xué)習(xí)核心期刊中與深度學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)，可以充分了解深度學(xué)習(xí)的研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)。

22研究文獻(xiàn)內(nèi)部特征

221研究文獻(xiàn)的引文聚類(lèi)圖表

222研究熱點(diǎn)分析

2221學(xué)習(xí)模式研究

聚類(lèi)0代表作研究熱點(diǎn)主要是不同學(xué)習(xí)模式下不同學(xué)者的學(xué)習(xí)效果的研究。Maaike DEndedijk（2013）等人研究了具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)模式下的具體表現(xiàn)。研究結(jié)果顯示，生存導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不夠積極；再生產(chǎn)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐去改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而提升學(xué)習(xí)；依賴導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)者更容易被先前的消極經(jīng)驗(yàn)影響；而獨(dú)立導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行積極并且進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)[9]。Henna Vilppu（2013）等人在研究中也提到了獨(dú)立型學(xué)習(xí)者比依賴型學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行更好的深度學(xué)習(xí)[10]。而Jonna Malmberg（2013）等人研究了在不同學(xué)習(xí)策略下學(xué)習(xí)成就不同的小學(xué)生學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果顯示，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就高或低，他們都習(xí)慣采用相同的學(xué)習(xí)策略。但是對(duì)于較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成就較低的小學(xué)生仍然使用淺層次學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)成就較高的小學(xué)生則會(huì)采用深層次學(xué)習(xí)策略[11]。

2222認(rèn)知性存在研究

聚類(lèi)1代表作研究熱點(diǎn)主要是認(rèn)知性存在的研究。根據(jù)Anderson等人的定義，認(rèn)知性存在是指在任何特定的探究社區(qū)中，參與者能夠通過(guò)持續(xù)交流來(lái)建構(gòu)意義的程度[12]。楊素娟等人將批判性思維、認(rèn)知性存在和實(shí)踐探究模型聯(lián)系在一起，從實(shí)踐探究的角度來(lái)定義批判性思維，認(rèn)為認(rèn)知性存在是形成批判性思維的關(guān)鍵要素，而批判性思維是高水平的思維和學(xué)習(xí)必不可少的要素[13]。認(rèn)知性存在可以通過(guò)實(shí)踐探究模型的4個(gè)階段（觸發(fā)事件、探索、整合和解決）來(lái)定義和證明[14]。Zehra Akyol（2011）等人在研究純?cè)诰€和混合式探究社群中認(rèn)知性存在的問(wèn)題時(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)錄分析、學(xué)習(xí)成果、感知學(xué)習(xí)等來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。研究結(jié)果顯示。在兩個(gè)形式的探究社群中，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知性存在和學(xué)習(xí)結(jié)果方面都能夠達(dá)到很高的等級(jí)。在探究性社群中認(rèn)知存在和感知性和事實(shí)性學(xué)習(xí)成果聯(lián)系較高[15]。ADarabi（2011）等人在研究在線學(xué)習(xí)中的認(rèn)知性存在的問(wèn)題時(shí)提出，在線討論能夠彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺少的面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)的深層次學(xué)習(xí)。研究者采用4種不同的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的討論策略，分別是結(jié)構(gòu)性的討論、腳手架式的討論、一般討論、角色扮演討論。結(jié)構(gòu)性的討論策略一般對(duì)應(yīng)認(rèn)知性存在的觸發(fā)事件階段，腳手架式的討論對(duì)應(yīng)解決階段，討論和角色扮演一般對(duì)應(yīng)認(rèn)知策略的探索和整合階段[16]。

2223學(xué)習(xí)策略研究

聚類(lèi)2代表作研究熱點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)策略的研究。馬鄭豫等（2015）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[17]。Mckeachie等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略三部分，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等[18]。Derek Cheung（2015）等人研究學(xué)習(xí)策略使用對(duì)學(xué)生自我效能感的提升作用。研究結(jié)果顯示結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略能夠提升學(xué)生的自我效能感，并且能夠直接影響他們的深度學(xué)習(xí)[19]。

Claudia Leopold（2015）等人研究了元認(rèn)知策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的影響。研究結(jié)果顯示，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用不同的認(rèn)知策略，當(dāng)被訓(xùn)練后的認(rèn)知策略缺乏效果時(shí)，元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略就會(huì)起作用，并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[20]。

2224工作記憶能力研究

聚類(lèi)3代表作研究熱點(diǎn)主要是工作記憶能力的研究。工作記憶（Working Memory）是個(gè)體在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中，暫時(shí)儲(chǔ)存與加工信息的能量有限的系統(tǒng)，包括注意控制、信息儲(chǔ)存和信息操作等多重成分的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，測(cè)量工作記憶能力（WMC）的最常用方法是復(fù)雜廣度任務(wù)（Complex Span Tasks）[21]。Eva Kyndt（2012）等人研究了工作記憶能力（WMC）、注意力、學(xué)習(xí)方法三者的相互關(guān)系。在注意力和深度學(xué)習(xí)方法存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即低注意力學(xué)習(xí)者容易采用深度學(xué)習(xí)方法，而高注意力學(xué)習(xí)者采用淺層次的學(xué)習(xí)方法。工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者不太使用各種深淺層次的學(xué)習(xí)方法，而低工作記憶力的學(xué)習(xí)者卻相反。研究者認(rèn)為工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者不需要使用探究策略而可以直接獲取、消化、整合信息[22]。同年，Eva Kyndt（2012）等人也研究了工作量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作記憶能力（WMC）、學(xué)習(xí)方法的相互關(guān)系。研究結(jié)果顯示，工作記憶力高，動(dòng)機(jī)一般的學(xué)習(xí)者傾向于淺層次學(xué)習(xí)方法，而工作記憶力能力低，動(dòng)機(jī)較高的學(xué)習(xí)者傾向于高層次學(xué)習(xí)方法[23]。

2225同伴互助教學(xué)研究

聚類(lèi)4代表作研究熱點(diǎn)主要是互助教學(xué)的研究。博根等（2002）認(rèn)為同伴教學(xué)是一種以同伴為中介的學(xué)習(xí)體制，其中學(xué)習(xí)者既對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程負(fù)責(zé)又要為他人提供同伴的教學(xué)輔助[24]。Sandra ECarr（2016）等人研究了同伴互助學(xué)習(xí)（PAL）的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，同伴互助學(xué)習(xí)（PAL）提升了學(xué)習(xí)者的自信心，敢于表達(dá)想法并給予反饋，提高討論和臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧，提高學(xué)生輔導(dǎo)伙伴的技巧。在輔導(dǎo)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自己的深度理解[25]。Rainer Lueg（2016）等人在研究深度學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、同伴互助教學(xué)（RPT）的關(guān)系中表示，同伴互助教學(xué)（RPT）方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、測(cè)試內(nèi)容都表現(xiàn)出令人滿意的效果，同時(shí)，同伴互助教學(xué)（RPT）的在深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果方面比教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果要好[26]。

2226學(xué)習(xí)觀研究

聚類(lèi)5代表作研究熱點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)觀的研究。劉儒德教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知過(guò)程策略、自我調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的影響，特別在復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的情景中，學(xué)習(xí)觀影響學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)的理解與策略的選用[27]。所以，在科學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀研究是很重要的。Yu-Fang Yang（2010）等人在研究在線同輩互評(píng)（PA）的學(xué)習(xí)方法和學(xué)生觀時(shí)提出不同等級(jí)的學(xué)生觀，采用不同的深淺層次學(xué)習(xí)方法，帶有整合觀念的學(xué)習(xí)者在同輩評(píng)價(jià)系統(tǒng)中比較傾向于深度學(xué)習(xí)[28]。Guo-Li Chiou（2012）等人在研究在生物課堂中大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法時(shí)強(qiáng)調(diào)了性別的差異性，研究結(jié)果顯示，女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者更容易表達(dá)復(fù)雜的學(xué)習(xí)觀[29]。

2227學(xué)習(xí)方法研究

聚類(lèi)6代表作研究熱點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方法的研究。鐘祖榮（1999）認(rèn)為學(xué)習(xí)方法，就是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則以及采用的程序、方式、手段[30]。Huy Phuong Phan（2010）等人研究一種發(fā)展式學(xué)習(xí)方法，將經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、掌握目?biāo)和學(xué)習(xí)趨向目標(biāo)結(jié)合。研究結(jié)果顯示，個(gè)人的掌握目標(biāo)隨著時(shí)間的推移能夠提高學(xué)習(xí)成就，但是，學(xué)習(xí)趨向目標(biāo)卻不能達(dá)到這種效果[31]。同年，Huy Phuong Phan等人研究了概念化的框架，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感、自我尊重感、研究加工策略的整合的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示，自我效能感、自我尊重促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。掌握目標(biāo)對(duì)深度學(xué)習(xí)也有積極作用。同時(shí)，自我尊重感對(duì)自我效能感有一定的影響，而且在性別上表現(xiàn)有所差距，女性所比男性有更高的自我尊重感[32]。

2228教師技能培訓(xùn)研究

聚類(lèi)7代表作研究熱點(diǎn)主要是教師技能培訓(xùn)的研究。高校教師應(yīng)該注重自身職業(yè)技能的提高，在技能培訓(xùn)方面至少應(yīng)包括課堂教學(xué)技能、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能、組織管理技能等方面的內(nèi)容，以便提高整個(gè)學(xué)校的師資質(zhì)量和人才質(zhì)量[33]。Fouad Abd-El-Khalick（2013）等人研究表明，教師需要發(fā)展對(duì)科學(xué)的本質(zhì)（NOS）有深度、穩(wěn)固、綜合的理解，這樣才能讓教師傳遞給學(xué)生歷史的、哲學(xué)的、社會(huì)的、心理的科學(xué)印象和實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也能構(gòu)造穩(wěn)定的探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)的實(shí)踐，有效的教學(xué)工具，分享典型的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐[34]。Helen Jossberger（2015）等人認(rèn)為，教師在教育教學(xué)的改革中需要支持和引導(dǎo)，并要確保教師在他們教授的課程中是被提前培訓(xùn)過(guò)的[35]。

2229社交媒體研究

聚類(lèi)8代表作研究熱點(diǎn)主要是深度學(xué)習(xí)的社交媒體研究。安東尼·梅菲爾德將社交媒體定義為一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體，具有以下幾個(gè)特征：參與、公開(kāi)、交流、對(duì)話、社區(qū)化、連通性[36]。Shelley Rap（2016）等人在研究社會(huì)網(wǎng)絡(luò)小組中化學(xué)學(xué)科的交互效果。研究結(jié)果表明，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)小組討論中主要有7個(gè)不同的交互種類(lèi)，普通討論、有組織的討論、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的討論、社會(huì)交互等。他們認(rèn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)這深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法[37]。Elson Szeto（2016）等人研究了職前教師如何整合社交媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。研究主要是通過(guò)利用社交媒體來(lái)加深教師對(duì)教學(xué)法的深度理解，研究結(jié)果表示，教師可以在社交媒體中利用直接法、建構(gòu)法、參與法3種教授法進(jìn)行教學(xué)[38]。

22210基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究

聚類(lèi)10代表作研究熱點(diǎn)主要是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法的研究。Duch（1995）認(rèn)為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及分組合作尋求解決真實(shí)世界中的問(wèn)題提出挑戰(zhàn)的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)運(yùn)用這些問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)[39]。Tee，Meng Yew（2011）等人在研究通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)提升教師的信息技術(shù)與課程整合（TPACK）能力。采用知識(shí)社會(huì)化、外顯化、知識(shí)整合、知識(shí)內(nèi)化4個(gè)方面指導(dǎo)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)提升教師信息技術(shù)與課程整合（TPACK）能力。研究結(jié)果顯示，教師在信息技術(shù)與課程整合（TPACK）方面確實(shí)有所提升，并且能夠靈活豐富的對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合[40]。Megan yih chyn akek（2011）等人在研究基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)促進(jìn)批判性思維技巧時(shí)表示，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)作為教育學(xué)的有力方法能夠在各個(gè)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，文章詳細(xì)解釋了批判性思維是什么，批判性思維技巧是什么，如何教授這種技巧以及基于學(xué)習(xí)教授批判性思維的技巧中基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法所承受的作用[41]。

3研究結(jié)論與啟示

綜合以上聚類(lèi)代表作研究熱點(diǎn)的論述，分別是從學(xué)習(xí)者的角度、教師技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境入手進(jìn)行探究的，從中得到如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)啟示。

31深入認(rèn)知過(guò)程，關(guān)注情感積淀

聚類(lèi)1、3、5的代表作以學(xué)習(xí)者的角度，分別從認(rèn)知性存在、工作記憶能力、學(xué)習(xí)觀等3個(gè)主要方面來(lái)闡述如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，提高學(xué)習(xí)者的批判性思維是非常重要的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和情感積淀過(guò)程是交織在一起的，這就要求我們?cè)陉P(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度也多做了解，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

32提高教師信息能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用

聚類(lèi)7的代表作主要是從教師技能培訓(xùn)的角度來(lái)闡述如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。通過(guò)對(duì)教師的信息技術(shù)、信息認(rèn)知、信息獲取、信息組織利用、信息協(xié)助等能力的培訓(xùn)，從而提高教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

33優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

聚類(lèi)0、2、4、6、10的代表作主要從學(xué)習(xí)方法的角度來(lái)闡述如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中，采用不同的方法，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。但不同的學(xué)習(xí)方法的使用，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的外部壓力，而知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)內(nèi)容本身著手，是知識(shí)的內(nèi)在吸引力，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的根本。一方面需要改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式（思維導(dǎo)圖）；另一方面，要使知識(shí)內(nèi)容具有問(wèn)題性、開(kāi)放性，這樣的內(nèi)外結(jié)合能更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

34構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，完善評(píng)價(jià)體系

聚類(lèi)8主要是從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)闡述如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。通過(guò)對(duì)支持深度學(xué)習(xí)的環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的“復(fù)制”轉(zhuǎn)為復(fù)雜的“創(chuàng)造”過(guò)程。但是如何有效地利用這些環(huán)境？是否真正的達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？這就需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量它的有效性了。通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，從而更好地評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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（本文責(zé)任編輯：郭沫含）