李偉文++毛淑華

教學(xué)中，有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀相對(duì)滯后，缺乏應(yīng)有的深度和廣度，不能真正發(fā)揮效用，這無形中阻礙了課堂教學(xué)的效果。在新課改教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，緊跟課改步伐，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)觀，認(rèn)真剖析存在的問題，在實(shí)踐過程中，不斷地嘗試，不斷地反思完善。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的實(shí)踐與探索：

一、學(xué)生是教學(xué)的服務(wù)主體

傳統(tǒng)教學(xué)備課的側(cè)重點(diǎn)是備教材，備教師的教路而非學(xué)生的學(xué)路，即缺乏學(xué)生觀。在新課改理念下，教師和學(xué)生是互相聯(lián)系的兩個(gè)不同的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)的主體，教師主體是為學(xué)生主體服務(wù)并受其制約的。因此，教師備課應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生的發(fā)展是教師備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也就是說“學(xué)生本位”是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教師必須樹立正確的學(xué)生觀，變教師“教”的過程為學(xué)生“學(xué)”的過程。

1.從學(xué)生的水平出發(fā)

學(xué)生總是存在差異的，班級(jí)之間存在差異，班級(jí)之內(nèi)也存在差異，這就需要教師在課前對(duì)學(xué)情多一些具體的了解，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。要用寬容的態(tài)度為發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的難度和不同形式的作業(yè)或考試內(nèi)容。只有在備課時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體需求，才會(huì)給每一位學(xué)生提供最平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都投入到課堂生活中來，都獲得身心的愉悅，在原有的基礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展。

例如，筆者在上《歐姆定律》時(shí)，設(shè)計(jì)了四人一小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）任務(wù)分工。甲：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作；乙：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程；丙：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；?。河涗浻嘘P(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)本組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）各自準(zhǔn)備。（3）互幫互助。因A班同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，故取得了良好的效果。在B班上這一課時(shí)，因考慮到B班同學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，在實(shí)施過程中，先指導(dǎo)四位同學(xué)給大家作示范，起導(dǎo)航作用，然后再讓大家合作討論，討論時(shí)筆者下組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。由于有示范有指導(dǎo)，這些做法在B班合作時(shí)也取得了極好的效果。這兩次的成功，筆者認(rèn)為不僅是因?yàn)樵O(shè)計(jì)得漂亮，更重要的是因?yàn)樵趯?shí)施過程中充分考慮學(xué)情與實(shí)效，做具體指導(dǎo)，視學(xué)生水平而調(diào)整難度、梯度。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的水平著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)上都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)量體裁衣，充分發(fā)揮教學(xué)的服務(wù)意識(shí)，收到教學(xué)實(shí)效。

2.從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)效果要取決于他們的情感和意志。教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”他們的情感和意志，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而不再是通過“教書”去傳授知識(shí)。教師一定要在備課時(shí)考慮如何用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)且能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)引向深入。

例如，筆者在《摩擦力》教學(xué)中先讓學(xué)生“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，說說讓車輛在雪災(zāi)天安全行使有哪些辦法。這一問營(yíng)造了輕松、愉悅的氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，由此引出改變摩擦力的方法后，再讓學(xué)生說說車輛在雪災(zāi)天安全行使的主要方法，最后讓學(xué)生對(duì)照生活中具體使用方法的圖片，暢所欲言。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容并發(fā)表自己的看法，然后讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)今天的收獲。這節(jié)課充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

興趣乃萬事之師，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以在課型設(shè)計(jì)上做文章，如實(shí)驗(yàn)課、觀察課等；也可以在視覺聽覺上別出心裁，如準(zhǔn)備相關(guān)音像材料等；還可以在學(xué)生情緒不高時(shí)穿插一個(gè)小故事、一個(gè)謎語，幽他一默。只有讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，才能形成持續(xù)的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。

二、教材無非是一個(gè)例子

葉圣陶先生說“教材無非是個(gè)例子”，自然，教學(xué)的過程是教師“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。

備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，若一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色。教師要跳出教材，超越教材，就必須擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中。

1.大膽取舍教材內(nèi)容

新課改下，教師被賦予了參與課程建設(shè)的權(quán)利，可以選擇內(nèi)容、取舍教材，甚至自編教材。站在這個(gè)角度，教師可以根據(jù)需要大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，尋求適合學(xué)生特點(diǎn)的有利于教學(xué)的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精心選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的素材為教材內(nèi)容，更加重視物理基本觀念的形成，重視科學(xué)探究，注重在社會(huì)背景中認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象及規(guī)律。

如浙教版九年級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)《能源和可持續(xù)發(fā)展》，其中有一大塊內(nèi)容講有關(guān)新能源的開發(fā)的話題，這些內(nèi)容固然重要，但對(duì)于自己身邊的學(xué)生來說，他們對(duì)氫能源、潮汐能等似乎并不感興趣，因此，筆者在設(shè)計(jì)過程中有意地對(duì)“氫能源、潮汐能”等進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，特意增加周圍有關(guān)太陽能等學(xué)生熟悉的能源利用進(jìn)行討論，并對(duì)這些提出自己的建議，如果可行的話可以向有關(guān)政府部門提交。這樣，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又增長(zhǎng)了知識(shí)，一舉兩得。

教師對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用和創(chuàng)造，要根據(jù)實(shí)際情況而定，可以是因?yàn)閷W(xué)情的需要，可以是因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的需要，可以是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，等等。無論是哪一種情況，都是為了取得更理想的教學(xué)效果。

2.調(diào)整教材編寫順序

教材編排蘊(yùn)含著“課群”概念，有其整體性與系統(tǒng)性，但教材編排未必適合所有的地域、所有的學(xué)情。根據(jù)學(xué)情需要，教師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)順序，以取得更好的教學(xué)效果。endprint

在筆者講解七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“我們居住的地球”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可先提出一個(gè)問題：地球只有一個(gè)，地球上的資源是否取之不竭，用之不盡？這個(gè)問題學(xué)生在生活中接觸得較多，他們有說不盡的事例，然后筆者再用課件展示伊拉克油田上空的黑煙，沙漠化留下的一片黃色土地等，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。并特意地把八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)下冊(cè)中相關(guān)的內(nèi)容在這時(shí)作簡(jiǎn)單的講解。這樣，課本上的內(nèi)容與基本國(guó)策聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并能夠注意平時(shí)的一舉一動(dòng)，并且對(duì)科學(xué)這門課程的中心話題有了大致的了解。

一些季節(jié)性、時(shí)間性強(qiáng)的內(nèi)容，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況調(diào)整，突破編排順序的限制，在季節(jié)上和本地域達(dá)成和諧，增加學(xué)生的體驗(yàn)。一些有難度的文章，可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整，如八九年級(jí)中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容可適當(dāng)提前，有利于學(xué)生接受。

3.拓展教材學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科學(xué)教育即生活，科學(xué)的外延和生活的外延相等。教師要善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的知識(shí)定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水不斷注入所探究的內(nèi)容中。這樣，由課內(nèi)到課外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

例如，筆者在上《牛頓第一定律》中的慣性時(shí)，先講述“知道了一切物體都有慣性，就可以利用慣性給生活和生產(chǎn)帶來方便和好處，也可以估計(jì)到慣性可能帶來的危害而設(shè)法加以防止”。然后啟發(fā)學(xué)生舉例（慣性給生活和生產(chǎn)帶來好處的例子以及慣性有可能帶來危害的例子都各舉兩三例）。但每舉一例，必須明確說明在所舉例子中慣性體現(xiàn)在何處，學(xué)生舉出好的事例時(shí)筆者都隨即予以肯定的鼓勵(lì)；對(duì)舉出的未能正確體現(xiàn)慣性的例子，也隨即指出其問題所在。并開展了問題討論：為什么開快車（或騎快車）容易發(fā)生交通事故？此現(xiàn)象跟慣性有什么關(guān)系？經(jīng)過幾分鐘的相互討論后，使學(xué)生了解到：由于慣性，任何運(yùn)動(dòng)著的物體即使受到很大的阻力也不可能立刻停止運(yùn)動(dòng)，總要再向前運(yùn)動(dòng)一段距離才能停下來。在阻力的大小一定的情況下，車輛速度越快，剎車時(shí)向前運(yùn)動(dòng)的距離越長(zhǎng)（這一事實(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己騎車的體驗(yàn)是比較容易接受的。但他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為這是因?yàn)樗俣仍酱筌囕v的慣性越大所致）。筆者繼續(xù)提問：根據(jù)上述事實(shí)，如果某同學(xué)在馬路上騎車的速度太快，當(dāng)發(fā)現(xiàn)前面突然出現(xiàn)的障礙物（如從路旁家中跑出的小孩）時(shí)，為什么非常容易撞到障礙物上？問題討論到這里，學(xué)生就自然而然地從慣性概念上了解為什么開快車容易發(fā)生交通事故。

教育有兩個(gè)指向：社會(huì)和心靈。換句話說，教育應(yīng)該把課堂延伸到社會(huì)天地，同時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。而科學(xué)是連接社會(huì)和心靈的橋梁，是生活。因此物理課應(yīng)緊緊聯(lián)系社會(huì)、時(shí)代、生活，融入時(shí)代氣息，融入生活滋味。只有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活源頭才有活水來。

總之，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（作者單位：浙江省永嘉縣城西中學(xué)）endprint