王蓓

我從事小學語文教學工作17年，一直擔任班主任工作，工作期間一直勤勉敬業(yè)、求學不輟、探索不止，然而常常對孩子的教育有一種“仰彌高，不可及；鉆彌堅，不可入”的感覺。我喜歡挑戰(zhàn)，這種神秘總是激勵著我去解開一個又一個的難題，攀登一個又一個的高度，雖然困惑時“山重水復疑無路”，但更多時候得到的是“柳暗花明又一村”的快樂。

一、愛，是我教育事業(yè)的開始

夏丏尊說：“沒有愛的教育，猶如沒有水的湖?！苯處煂W生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊涵更多的社會內容，具有更多的社會意義。教師一句話有時能改變一個學生的一生，這種情感能轉化為一種社會環(huán)境因素，在每個學生心目中具有不同尋常的心理分量。

許苗的自卑源自她的不幸，父親殘疾，母親智障。在家里許苗就是一個小大人，照顧著父母的起居，看著讓人心酸。6年前我剛接手四（1）班的時候，她總是蜷縮在角落里，像頭受驚的小鹿，眼光躲躲閃閃，衣服雖然舊了些但也還干凈，眉目清秀，顯得纖弱無助，瞧著令人心疼。我從其他老師那里了解許苗家里一些零碎的消息，周末就找到了她的家，一進門就聞到一股復雜且刺鼻的氣味，許苗在窗下的小桌子上做作業(yè)，爸爸去附近的殘疾人工廠上班了，母親像孩子一樣在院里玩耍，一地狼藉。我說：“許苗你接著做作業(yè)，我?guī)湍愦驋咭幌挛葑影??！钡S苗堅持和我一起干，忙了三個多小時，家里總算有些模樣了。我又去買了些菜，做了一頓對許苗來說應該是記事以來最豐盛的午餐。吃飯的時候看著許苗那樣的局促不安，母親天真地沖著我笑，我想這孩子有生以來可曾得到過一天的母愛？我忍住淚水，笑著對許苗說：“老師以后還來，你歡迎嗎？”許苗捧著碗，埋著頭，使勁點了一下，她可能在哭。愛不能是施舍，要向泉水一樣漸漸浸潤，要像陽光那樣慢慢融化。此后，每逢周末我都要來一趟，有時帶著孩子，我希望許苗和我女兒一樣享受一次母愛。許苗笑聲多了，彼此沒有了隔閡，不再拘謹，像朋友一樣親密無間，心里有秘密喜歡向我傾訴，課堂上看著我鼓勵的眼神，她總能積極舉手，課外活動她也記著我的話：走出去就是勝利，參與進去就是成功?？粗S苗一天天“變回來”，我由衷高興，但也時刻注意保護著她敏感而脆弱的自尊。如今許苗應該有18歲了，我相信她能直面現(xiàn)實，變得更成熟、更堅強，雖然是個女孩子，但一定能頂天立地。

我們要當學生的知心朋友，做學生的貼心人。正是因為愛，我的事業(yè)才有了分量；也是因為愛，我的工作才有了價值。

二、堅守，是我對教育的承諾

孩子的問題是家庭、社會復雜因素綜合形成的，不良行為習慣和不健康思想是長期積累的，教育不同的孩子要有不同的方式，在做學生工作時得“因材施教”，區(qū)別對待。每個學生都得根據家庭情況仔細分析，為此走訪了多少家庭，難以計數(shù)，盡管有電話，但17年來我從未停止過家訪。

教育孩子有多復雜，個中艱辛只有同道者才有體會。教育除了要有愛心，還得有萬分的耐心，現(xiàn)在家庭教育的缺失，社會教育的不到位，制造了太多的問題學生，在實際工作中，你可能遇到的問題學生還不止一個，你工作的相當部分精力都得為他們付出，甚至一管得是幾年的事。馬川是在四川出生的，他的父母是東南西北漂，流動打工，在學校附近開了一個早點鋪，生意比較好，每天從早忙到晚，孩子日常的生活就由年邁的奶奶照顧。奶奶也只是管他吃喝和上下學，其他管不了。奶奶經常像我投訴孫子的種種忤逆：要不到東西就向她臉上吐口水，甚至惡語臟話相向；早上奶奶根本叫不起床，遲到了就大哭大鬧，讓奶奶到我這里求情。我曾親眼看到他給了他爸爸一耳光，爸爸還在那兒呵呵地笑。這是典型的問題父母培養(yǎng)的問題孩子，我嚴肅地同馬川的父母談了一次話，指出他們教育孩子的錯誤，溺愛會害了他一生。我說：“把馬川交給我吧，上學我來接，放學作業(yè)做完了送她回家。”為這一句承諾，我堅持了五年。迫于我的壓力，馬川每天準時出現(xiàn)在他家早點鋪門口，路上我經?！奥唤浶摹钡睾婉R川聊天，馬川曾經問我：“老師你天天來接我送我，我爸爸給你多少錢？”我笑著對他說：“傻孩子，老師是看你聰敏、可愛，將來肯定是個有用的人才，喜歡你，老師不收錢?！痹缟像R川不需要奶奶威脅著喊他起床了，總是迫不及待地在門口等我接他，每天下午我把女兒接到學校，等他作業(yè)完成了，再一起送他到店鋪門口，每次都能收到一袋熱乎乎的包子，不收馬川不答應。我不知道馬川是什么時候變的。六年級的時候，馬川對我說：“王老師，您太辛苦了，以后不用您送我了，我真希望您還陪著我，但我不能太自私，我自己能行的，真的！”是啊，五年來家里也不支持，我也沒想過是怎么堅持的，只覺得是我的責任，馬川的話讓我非常欣慰，能懂得不該自私，就一定會善待家人的。馬川一家回了四川，每逢節(jié)日都能收到他的短信問候，相信他不會辜負我?guī)啄甑呐Α?/p>

教育沒有轟轟烈烈的大事，有的只是平凡瑣事，但是我們堅持把這些瑣事都做起來，都積累起來，就會有一個一個的成就，但你得堅持，付出更多的辛苦。在當下，年輕人如果只看到物質回報，沒有對教育事業(yè)的堅守之心，恐怕是把持不住的。

三、快樂，是我從教的收獲

羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！蔽乙钥鞓返男膽B(tài)與學生相處，學生心里未必照不到陽光。師者要有坦然的心態(tài)，待學生有寬容、慈悲之心，有“幼吾幼以及人之幼”的境界，自然是快樂的傳道、授業(yè)、解惑者。

相傳古代有位老禪師，一日晚在禪院里散步，看見院墻邊有一張椅子，他立即明白了有位出家人違反寺規(guī)翻墻出去了。老禪師也不聲張，靜靜地走到墻邊，移開椅子，就地蹲下。

不到半個時辰，果真聽到墻外一陣響動。少頃，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他雙腳著地時，才發(fā)覺剛才自己踏上的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，張口結舌，只得站在原地，等待師傅的責備和處罰。

出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責備他，只是以很平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”

老禪師是位智者，他知道好奇是年輕人的天性，更不會用別人的錯誤來懲罰自己，而是以寬容代替責罰，用慈悲進行感化，自己和受教育者都在快樂中有所收獲。老師在工作中也應做一位智者，和學生共同享受學習和成長的快樂。不板起面孔做權威，而是俯下身子做知心者。

最后我想以蘇霍姆林斯基的話作為文章的結束，與讀者共勉：只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。誰要是沒有受到過善良的教育，沒有感受過與人為善的那種歡樂，誰就不會感覺到自己是真實而美好的事物的堅強勇敢的衛(wèi)士，他就不可能成為集體的志同道合者。

（作者單位：安徽省安慶市劉紀小學）