王秀杰

葉老說：“作文教學之最終目的，則在學生能自知其文之優(yōu)缺點，能辨認所作之文何處必修，何處確然說對。不依賴他人，自為修改?！蹦敲葱W生能否做到自批自改呢？在多年的教學中我做了大膽嘗試，實踐證明：小學高年級學生只要教師指點得當，完全可以做到自批自改。

如何培養(yǎng)小學生自改能力呢？首先，學生要有比較豐富、扎實的基本功，學生要運用這些知識去修改文章。其次，要安排評改訓練程序。小學生自改自文，談何容易？教師要猶如“導兒學步”開始扶肩協腕，進而讓他們蹣跚走路，待到步步穩(wěn)健方可放手，讓他們獨立行走。在批改前講評改方法，統(tǒng)一評改符號，由老師為主體慢慢轉向以學生為主體。有口評，共議逐步過渡到落筆批改。在向學生批改為主體的過渡中，先培養(yǎng)骨干，成立評改小組，逐漸擴大范圍，一個骨干帶一兩個中上等生，接著以骨干為核心全面鋪開。最初可以同桌共批，接著個人獨立批改，小隊之間、個人之間互相交換。為培養(yǎng)學生求異思維，提倡在別人批語下發(fā)表不同見解，充分利用互批機會取長補短。例如，作文尖子之間互改可以促他們展開競賽，錦上添花。好批差，可以發(fā)現一些問題，并用恰當的詞語給予指點，評改后當面交換意見，這樣好學生可以得到難度較大的訓練，差生又可以實實惠惠地得到指點。有時差生批好文也有好處，這樣為了盡力批好，常常迫使他們去查字典、問別人，又可督促他們主動和別人商量或向老師請教，這還是他們動腦、學習、思考的好機會。他們在讀批中受熏陶，哪有不提高的道理呢？另外，他們心里也許會想：“努力趕上去吧！”這豈不是一舉多得嗎？

學生互批完并非完事，老師要檢查、表揚批改認真的同學，擇優(yōu)宣讀較好的評語，評后推薦優(yōu)秀習作。教師根據學生評議情況抓主要問題指點。老師的指點以開拓思路、指點寫作、提高認識水平為主要內容，以促進學生對事物的分析能力和表達能力的提高，總結普遍存在的問題，確定下一次作文的主攻點。

除了互改外，更主要的是引導學生學會自改。自改要加強指導，自改要在明確作文要求、訓練重點的基礎上進行。自改要從改構思提綱開始。當成文后要引導學生有一個認真嚴肅的態(tài)度，第一步先查出錯字、病句；第二步重點修改寫出的文章是否符合本次作文訓練重點；第三步認真看看文章的中心、結構……最后一步通讀，修改標點。學生經過反復修改后再抄寫在作文本上。這自批自改和互批互改的過程也正是提高學生寫作能力的過程。

實踐證明：互批互改極大地調動了學生的積極性，增加了學生互相學習的機會，為提高學生的作文能力，又增添了一條新的渠道。多年來對集中識字后的作文教學做了一點嘗試，也收到了一定效果。學生的作文水平普遍有了較大幅度的提高，一部分學生可達初中水平，但工作僅僅是開始，還存在許多問題，我決心不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新。

（作者單位：遼寧省撫順市勝利中心小學）endprint