周德成　張良俠

摘 要：以全球變暖為主要特征的近代氣候變化，已經(jīng)對(duì)全球自然和人類系統(tǒng)造成了廣泛影響。緩解氣候變化，實(shí)現(xiàn)全球的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今全球面臨的重大挑戰(zhàn)之一。該文通過介紹近代全球氣候變化以及應(yīng)對(duì)氣候變化的全球行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)高校氣候變化教育的緊迫性和必要性，最后結(jié)合氣候變化學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，提出了關(guān)于加強(qiáng)高校氣候變化教育的若干建議。該文對(duì)于理解當(dāng)前氣候變化的現(xiàn)狀和推動(dòng)高校氣候變化教育均具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：氣候變化 IPCC評(píng)估報(bào)告 高等教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0146-03

近代全球氣候變化尤其全球變暖是一個(gè)極可能由人類活動(dòng)造成的全球性環(huán)境問題，它正嚴(yán)重影響著當(dāng)今自然和人類系統(tǒng)的各個(gè)方面[1]。全球氣候變化不僅是一個(gè)科學(xué)問題，更是一個(gè)政治問題、經(jīng)濟(jì)問題和可持續(xù)發(fā)展的問題，被認(rèn)為是當(dāng)今全球面臨的重大挑戰(zhàn)之一。如何應(yīng)對(duì)氣候變化，成為全世界各政府、組織機(jī)構(gòu)、以及公眾都應(yīng)當(dāng)積極探索的緊迫問題。2016年4月2日，伴隨著《巴黎協(xié)定》的簽訂，再次充分表達(dá)了全球各國政府應(yīng)對(duì)氣候變化的共同夙愿。

教育在應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)中起著無可替代的作用，是最為有效的手段之一[2-3]。而大學(xué)生是傳播氣候變化知識(shí)和實(shí)踐低碳發(fā)展的生力軍，因此，在大學(xué)教育中開展氣候變化教育顯得尤為重要和迫切。世界許多國家已經(jīng)在開展氣候變化教育，并取得了許多成果和經(jīng)驗(yàn)，如：美國、英國和印度等國家。我國政府已經(jīng)提出了應(yīng)對(duì)氣候變化的國家行動(dòng)方案，并部署了節(jié)能減排全民行動(dòng)，但迄今我國氣候變化教育尚十分薄弱。該文旨在淺析當(dāng)前全球氣候變化的重要事實(shí)及后果，進(jìn)而探討加強(qiáng)高校氣候變化教育的緊迫性與途徑，為我國應(yīng)對(duì)氣候變化和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 近代全球氣候變化的主要事實(shí)與后果

聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC，Intergovernmental Panel on Climate Change）分別在1990年、1995年、2001年、2007年和2013年發(fā)表了五份全球氣候變化評(píng)估報(bào)告。五份報(bào)告漸次清晰向世界證實(shí)了人類活動(dòng)與全球氣候變化尤其是全球變暖的關(guān)系。根據(jù)最新評(píng)估結(jié)果[1]，全球變暖已經(jīng)是不爭的事實(shí)，自20世紀(jì)50年代以來，許多觀測(cè)到的變化在以前的幾十年至幾千年期間是前所未有的。例如：從1880年至2012年全球平均溫度升高了0.85 ℃；冰蓋、海冰以及積雪面積的持續(xù)減少，導(dǎo)致1901年至2010年期間全球平均海平面上升了0.19 m。研究證實(shí)這些變化極有可能是人類活動(dòng)導(dǎo)致溫室氣體濃度增加造成的。自從工業(yè)革命以來，人為溫室氣體的排放就不斷上升，當(dāng)前已達(dá)到歷史最高水平。這造成大氣CO2、CH4和N2O等的濃度增加到了至少是過去80萬年以來前所未有的水平。人為影響在全球水循環(huán)、冰凍圈縮減、海洋上層熱含量增加、海平面的上升以及極端氣候事件增加等變化中均起到了重要作用。

氣候變化已經(jīng)對(duì)整個(gè)陸上和海洋中的自然和人類系統(tǒng)造成了廣泛影響。如在許多地區(qū)降水量變化或冰雪融化正在改變水文系統(tǒng)，從而影響水資源的數(shù)量和質(zhì)量。為了應(yīng)對(duì)不斷發(fā)生的氣候變化，許多陸地、淡水和海洋物種已經(jīng)改變了其地理分布范圍、遷徙規(guī)律、豐度和物種交互。氣候變化還將嚴(yán)重影響糧食安全和人類健康等。預(yù)測(cè)未來持續(xù)的溫室氣體排放，將會(huì)導(dǎo)致氣候系統(tǒng)進(jìn)一步變暖，熱浪、干旱和洪水等發(fā)生的頻率更高，時(shí)間更長，海洋將持續(xù)升溫和酸化，全球平均海平面也將不斷上升。這些氣候變化將放大對(duì)自然和人類系統(tǒng)的現(xiàn)有風(fēng)險(xiǎn)并產(chǎn)生新的風(fēng)險(xiǎn)，尤其對(duì)低收入的發(fā)展中國家的影響更大。如果不采取行動(dòng)，人類活動(dòng)導(dǎo)致的氣候變化可能帶來一些“突然的和不可逆的”影響。

我國氣候變化趨勢(shì)與全球類似。近百年我國表現(xiàn)出增溫趨勢(shì)，增溫率略高于全球平均值；降水量雖未見顯著的趨勢(shì)性變化，但具有明顯的區(qū)域分布差異；同時(shí)我國冰川面積退縮、凍土面積減少、海平面上升、極端事件（如：暴雨、強(qiáng)風(fēng)暴潮、大范圍干旱等）發(fā)生的頻次和強(qiáng)度增加。氣候變化已對(duì)我國糧食產(chǎn)量與品質(zhì)、水資源、海洋環(huán)境與生態(tài)、城市等產(chǎn)生了不利影響，如果溫室氣體排放不斷增加的趨勢(shì)得不到遏制，我國乃至世界的生存發(fā)展將受到嚴(yán)重威脅。

2 應(yīng)對(duì)氣候變化的全球行動(dòng)

聯(lián)合國氣候變化大會(huì)及大會(huì)公約無疑是全球應(yīng)對(duì)氣候變化最重要的行動(dòng)之一。1992年，聯(lián)合國舉辦了首次環(huán)境與發(fā)展大會(huì)（也叫地球首腦會(huì)議），大會(huì)通過了世界上第一個(gè)應(yīng)對(duì)全球氣候變暖的國際公約，也是國際社會(huì)在應(yīng)對(duì)全球氣候變化問題上進(jìn)行國際合作的一個(gè)基本框架。該公約是世界上第一個(gè)旨在全面控制二氧化碳等溫室氣體排放，應(yīng)對(duì)全球氣候變暖給人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來不利影響的國際公約。以后歷年召開的氣候變化大會(huì)談?wù)摰臍夂騿栴}，都是以這個(gè)公約為基礎(chǔ)的，而且該公約具有法律效力。此后，1997年通過的《京都議定書》，2007年通過的“巴厘島路線圖”，以及2015年達(dá)成的《巴黎協(xié)定》均充分表達(dá)了各國共同應(yīng)對(duì)氣候變化的政治意愿。

在聯(lián)合國氣候變化大會(huì)及大會(huì)公約的推動(dòng)下，許多國家均已頒布具體的減排方案[3]。英國在應(yīng)對(duì)氣候變化方面最早提出“低碳經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展模式。2008年，英國頒布實(shí)施《2008氣候變化法案》，成為世界上第一個(gè)為溫室氣體減排目標(biāo)立法的國家。美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家均先后提出走低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路，向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)。特別是在《巴黎協(xié)定》達(dá)成之后，許多國家和地區(qū)進(jìn)一步出臺(tái)了具有約束力的碳減排方案和目標(biāo)。如加拿大安大略省政府發(fā)布了《2016—2020安大略省五年氣候行動(dòng)規(guī)劃》，歐洲委員會(huì)提出題為《共同努力規(guī)則》的立法提案等，這些方案涉及交通、建筑、農(nóng)業(yè)、廢物管理和交通等各個(gè)部門。

為應(yīng)對(duì)氣候變化，我國政府部門積極倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)，成立了國家應(yīng)對(duì)氣候變化及節(jié)能減排工作領(lǐng)導(dǎo)小組，于2007年頒布了《中國應(yīng)對(duì)氣候變化國家方案》。2009年前國家總理溫家寶主持召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)培育以低碳排放為特征的新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，加快建設(shè)以低碳排放為特征的工業(yè)、建筑和交通體系。2015年12月，國家主席習(xí)近平在巴黎氣候變化大會(huì)強(qiáng)調(diào)要建立公平有效的全球應(yīng)對(duì)氣候變化機(jī)制，同時(shí)宣布2020年我國單位GDP碳排放相比2005年下降40%～45%的目標(biāo)。2016年9月3日，中國全國人大常委會(huì)批準(zhǔn)中國加入《巴黎協(xié)定》，成為23個(gè)完成了批準(zhǔn)協(xié)定的締約方。然而，解決氣候變暖問題，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，僅政府的相關(guān)行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過教育培養(yǎng)全民的全球環(huán)境意識(shí)，使其樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，自覺實(shí)踐低碳生產(chǎn)和生活。

3 加強(qiáng)高校氣候變化教育的必要性

氣候變化教育的目的就是要幫助人們理解氣候變化，促成他們態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變，以期望他們獲得積極應(yīng)對(duì)氣候變化的能力。通過創(chuàng)造和發(fā)明新的科技手段，采取創(chuàng)新管理方式和措施，最終達(dá)到緩解氣候變化的目的。1992年聯(lián)合國“環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”通過的《二十一世紀(jì)議程》，第一次明確提出“面向可持續(xù)發(fā)展重建教育”的導(dǎo)向。2015年12月，在巴黎舉辦的氣候大會(huì)上，教育對(duì)氣候變化至關(guān)重要的作用再次得以重申。來自195個(gè)國家的代表通過談判起草了相關(guān)協(xié)議，強(qiáng)調(diào)要通過教育和培訓(xùn)提高公眾的意識(shí)和參與，以應(yīng)對(duì)氣候變化。

大學(xué)生是傳播氣候變化知識(shí)和實(shí)踐低碳發(fā)展的生力軍，為此，高校必然成為進(jìn)行氣候變化教育的重要陣地[4]。實(shí)際上，大學(xué)生在應(yīng)對(duì)氣候變化中作用早已在國際上得到廣泛認(rèn)可。1972年，在瑞典首都召開的國際會(huì)議，通過了《斯德哥爾摩宣言》，首次對(duì)大學(xué)的能源使用和環(huán)境作用提出了行動(dòng)指南。1990年，來自40多個(gè)國家的300名大學(xué)管理者在法國杜夫特大學(xué)簽署了《塔樂禮宣言》，提出在教學(xué)、科研活動(dòng)中應(yīng)把可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與環(huán)境教育融為一體。1999年，美國數(shù)百名大學(xué)校長簽署了氣候宣言，從大學(xué)做起，減少溫室氣體排放。印度、英國等國家也采取了十分有效的氣候變化教育措施，在應(yīng)對(duì)全球氣候變化行動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

相比較而言，我國氣候變化教育尚十分薄弱。雖然氣候變化教育內(nèi)容已納入部分大學(xué)的教學(xué)課程之中，但大多作為“全球變化”課程內(nèi)容的一個(gè)章節(jié)，至今還未有專門的氣候變化教育計(jì)劃，已滯后于國家應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)的根本要求，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)氣候變化的認(rèn)識(shí)水平較低。例如：潘葳楠等[4]通過調(diào)查南京農(nóng)業(yè)大學(xué)生的氣候變化意識(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于溫室氣體的產(chǎn)生途徑及其與氣候變化的關(guān)系了解不夠，減排的自覺性和積極性不高。因此，氣候變化教育已成為我國大學(xué)教育的緊迫任務(wù)。

4 關(guān)于加強(qiáng)高校氣候變化教育的建議

氣候變化科學(xué)是在20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來的一門新型學(xué)科，關(guān)于氣候變化的認(rèn)識(shí)隨著研究的深入不斷更新，因此，實(shí)施氣候變化教育首先應(yīng)當(dāng)考慮其現(xiàn)實(shí)性，氣候變化教育需要及時(shí)將最新科學(xué)知識(shí)納入其中。其次，氣候變化教育應(yīng)注重全球性與區(qū)域性相結(jié)合。氣候變化是一個(gè)全球性問題，因此，實(shí)施氣候變化教育需要具備全球的視角。但不同區(qū)域由于其所處的地理位置的不同，氣候變化的具體表現(xiàn)形式及其影響不盡相同，因此，實(shí)施氣候變化教育要將全球目標(biāo)與區(qū)域利益統(tǒng)一起來，這樣才能將氣候變化教育落實(shí)到實(shí)處。另外，氣候變化教育注重其綜合性。由于氣候變化科學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合學(xué)科，涉及氣候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等，因此，氣候變化教育需要更為綜合的視角，必須將多學(xué)科的知識(shí)融入其中，從而為學(xué)生提供多方位的認(rèn)識(shí)。

具體高校氣候變化教育需從以下多個(gè)方面加強(qiáng)：（1）課程設(shè)置方面。對(duì)環(huán)境、氣象、地理和生態(tài)類等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)開設(shè)“氣候變化”專業(yè)課程。對(duì)其他專業(yè)學(xué)生，要應(yīng)積極開設(shè)“氣候變化”選修課，同時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，講授一些針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的緩解氣候變化的知識(shí)與技能。（2）教學(xué)方法方面。首先要引導(dǎo)學(xué)生從氣候系統(tǒng)的組成與特征、氣候變化的事實(shí)、原因和后果，以及適應(yīng)策略等多個(gè)角度系統(tǒng)理解氣候變化科學(xué)外延與內(nèi)涵，幫助學(xué)生厘清氣候變化與人類活動(dòng)的關(guān)系。其次，要重視聯(lián)系生活實(shí)際，如：以城市熱島效應(yīng)為例，通過學(xué)生的親身體會(huì)，讓學(xué)生理解局地氣候變化的原因與后果，加深對(duì)氣候變化的直觀認(rèn)識(shí)。此外，課程中還可以適當(dāng)講述氣候變化研究歷程中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事、科普讀物等等，激發(fā)學(xué)生的興趣，如：南極考察、深海鉆探、我國獨(dú)具特色的黃土研究等。（3）學(xué)生生活方面。應(yīng)倡導(dǎo)大學(xué)生采取低碳消費(fèi)模式，堅(jiān)持科學(xué)、文明、健康的消費(fèi)觀，自覺響應(yīng)節(jié)能減排的號(hào)召，為減緩全球氣候變化承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。同時(shí)可以鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加一些與氣候變化相關(guān)的環(huán)保社團(tuán)，開展綠色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在宣傳和普及氣候變化知識(shí)的同時(shí)提高自身的低碳意思。（4）學(xué)校管理方面。高校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)著力建設(shè)低碳校園，如：充分利用新能源，制定能源節(jié)約和保護(hù)計(jì)劃，推出環(huán)保交通工具，使用生物建筑技術(shù)、開發(fā)碳管理計(jì)劃等，潛移默化影響教育學(xué)生。

總之，大學(xué)生在應(yīng)對(duì)全球氣候變行動(dòng)中起著不可替代的作用。鑒于我國高校氣候變化教育相對(duì)薄弱的事實(shí)，我國高校應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生生活以及學(xué)校管理等諸多方面貫徹培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氣候變化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成良好的意識(shí)，掌握低碳生產(chǎn)和低碳生活的技能，自覺實(shí)踐低碳行動(dòng)，應(yīng)對(duì)氣候變化，最終實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張琦.國外氣候變化教育案例反思[J].地理教學(xué)，2011（23）：51-54.

[4] 潘葳楠，余瀟瀟，潘根興，等.大學(xué)生氣候變化意識(shí)的一次調(diào)查——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].氣候變化研究進(jìn)展，2009，5（5）：304-308.