吳艷　楊有龍

[摘 要]目前高等教育在教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面存在問題。教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化；教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡(jiǎn)單化；學(xué)生評(píng)價(jià)上重考試成績(jī)，輕綜合評(píng)估，導(dǎo)致高分低能化。課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化；教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實(shí)效化；學(xué)生評(píng)價(jià)上，應(yīng)重視綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0001-03

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來(lái)越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對(duì)策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面剝繭抽絲，簡(jiǎn)要論述了存在的問題以及應(yīng)對(duì)的策略。

一、針對(duì)教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識(shí)的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，高校針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，每學(xué)期舉行學(xué)生評(píng)教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對(duì)信息化時(shí)代成長(zhǎng)的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會(huì)上就聽到有人說：“在課堂上如果學(xué)不到知識(shí)，學(xué)生還不如逃課；若是通過強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生?！边@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國(guó)家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹，著作頗豐，應(yīng)該說學(xué)生不會(huì)逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們?cè)诮虒W(xué)方法上要應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、因勢(shì)而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時(shí)間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時(shí)間，老師并沒有更多的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流溝通，也無(wú)法答疑解惑，學(xué)生感覺大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課-做作業(yè)-考試-看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識(shí)最常用的方法，然而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實(shí)質(zhì)上又是一種扼殺。[1]這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來(lái)？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來(lái)？個(gè)性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡(jiǎn)單的問題，參加面試的學(xué)生要么都會(huì)，而且答案一樣，要么都不會(huì)。有的教師形象地說面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責(zé)，不僅是傳授知識(shí)，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，加深與學(xué)生的溝通，重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)，勇敢起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，從而因材施教。教師不僅要為學(xué)生釋疑解難剖析原理，還要指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，教師將學(xué)生視為子弟推心置腹，學(xué)生將老師作為良師益友開誠(chéng)布公。

因此我們需要注重理論性課堂教學(xué)與實(shí)踐性課程相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅在于輔助課堂教學(xué)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，有助于學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握科學(xué)的研究方法。應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。應(yīng)加強(qiáng)討論課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)表個(gè)人見解，認(rèn)真聆聽不同意見的習(xí)慣，讓思想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

許多教師已經(jīng)把課堂教學(xué)資料放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前閱讀和觀看，甚至練習(xí)。因此，師生可以利用這樣的平臺(tái)資源和機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，而不只是聽眾。事實(shí)上，移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越受到青年學(xué)子的青睞，據(jù)美國(guó)北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計(jì)報(bào)告知悉，這所大學(xué)2014年大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)99%帶有筆記本電腦，93%帶有手機(jī)，18%帶有平板電腦。[2]因此可充分利用電子資源，進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時(shí)間是非常寶貴的，一切準(zhǔn)備工作應(yīng)放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺(tái)和心靈溝通的橋梁。

二、針對(duì)教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡(jiǎn)單化的策略

量化評(píng)價(jià)用數(shù)字描述評(píng)價(jià)對(duì)象，其標(biāo)準(zhǔn)是明確的， 使用量化指標(biāo)可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費(fèi)用。雖然以量化考核為基礎(chǔ)的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高， 發(fā)表論文數(shù)量急劇增長(zhǎng)，但也逐漸顯露出一些負(fù)面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質(zhì)，因?yàn)榻處熯^于注重工作的數(shù)量，必然會(huì)犧牲工作的質(zhì)量。教師的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)不應(yīng)僅取決于冰冷的教學(xué)課時(shí)數(shù)、發(fā)表論文的篇數(shù)、主持科研項(xiàng)目的多少以及到校經(jīng)費(fèi)的額度，還應(yīng)取決于課堂教學(xué)質(zhì)量、論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、科研成果的學(xué)術(shù)影響力等令人看重的質(zhì)量指標(biāo)。

高水平的教學(xué)成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強(qiáng)調(diào)量化考核指標(biāo)，往往誤導(dǎo)教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時(shí)而疲于奔命和應(yīng)付。許多學(xué)者也對(duì)大學(xué)里的“量化考核”評(píng)價(jià)機(jī)制之弊端提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。[3]我們知道高水平的教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學(xué)校的立校之本。在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，學(xué)校的資源配置、師資力量和工作評(píng)價(jià)等方面都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。因此不是簡(jiǎn)單的要求教授必須為本科生年均授課32學(xué)時(shí)，而是把在教學(xué)管理中怎樣激勵(lì)教授愿為本科生授課看得尤為重要。

量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計(jì)量得分，獲得業(yè)績(jī)獎(jiǎng)金、職稱晉升和個(gè)人名譽(yù)， 而不去努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。而強(qiáng)化過程和效果的質(zhì)量考核難以即時(shí)鑒別，其客觀價(jià)值的體現(xiàn)往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評(píng)估只能通過主觀評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實(shí)效化。

許多大學(xué)在考評(píng)教師教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的評(píng)教為主，但應(yīng)注意到教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，其見效周期長(zhǎng)，同時(shí)師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動(dòng)。[3]量化考核制度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識(shí)和浮躁心態(tài)被強(qiáng)化。[4]教學(xué)考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。合理的制度和平時(shí)的提醒、督促，帶給教師的是教學(xué)水平的逐步提高。平時(shí)多關(guān)心教師的成長(zhǎng)和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關(guān)愛，比年終式的“秋后算賬”更能達(dá)到管理的目的。只有切實(shí)建立起科學(xué)、穩(wěn)定有效的評(píng)價(jià)體系，才能真正調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激勵(lì)教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。

因此以人為本尊重教師，將教學(xué)的自主權(quán)下放給教學(xué)單位，教務(wù)部門只是服務(wù)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各服務(wù)類問題，而不能將教師的教學(xué)權(quán)利進(jìn)行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀(jì)90年代中期，所在學(xué)校要求所有教師必須學(xué)習(xí)ppt的制作，學(xué)校使用多媒體技術(shù)。然而近幾年有的學(xué)校卻又一再申明數(shù)學(xué)課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應(yīng)該有基本的課堂教學(xué)權(quán)利，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和師生的喜好，合理恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇，而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學(xué)手段。許多教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和駕馭能力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，其他的教學(xué)手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學(xué)考核評(píng)定的核心部分。

三、針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上重考試成績(jī)，輕綜合評(píng)估，導(dǎo)致高分低能化的策略

由于獎(jiǎng)學(xué)金的杠桿作用，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，特別當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績(jī)的高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，評(píng)定學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為，只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎(jiǎng)學(xué)金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)與我們的教育教學(xué)目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。

不可否認(rèn)，課程的考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)重要的考核指標(biāo)，但絕不是唯一的指標(biāo)，特別是當(dāng)考題過于注重做過的練習(xí)題和教師的復(fù)習(xí)范圍時(shí)，成績(jī)往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學(xué)生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)，努力編程驗(yàn)證，每一次編程作業(yè)均高質(zhì)量地通過機(jī)器驗(yàn)證，對(duì)于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時(shí)不會(huì)編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學(xué)生反而準(zhǔn)確率更高。如果教師更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考核，絕對(duì)是正面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的正能量，而不是鼓勵(lì)死記硬背的負(fù)能量。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)上，應(yīng)重視綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化。當(dāng)然也可采用其他技術(shù)手段，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以求更加科學(xué)化和合理化。[5]

現(xiàn)階段高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各種比賽，鼓勵(lì)莘莘學(xué)子“為校爭(zhēng)光”，但我們也應(yīng)清晰地看到存在的弊端。例如只要學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)，“獎(jiǎng)學(xué)金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”全都屬于他。這些顯然是對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)導(dǎo)致的極端情況，但也說明科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要性。有些學(xué)生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報(bào)》報(bào)道說，安陽(yáng)工學(xué)院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡(jiǎn)歷50余份卻無(wú)一回復(fù)，找不到一份稱心如意的工作。這“65個(gè)證書難找工作的情形”恰恰是用人市場(chǎng)的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學(xué)管理的成熟和競(jìng)賽名目的繁多，學(xué)校對(duì)各種證書的行政化干預(yù)也在逐步減少。例如筆者所在的學(xué)校，5年前對(duì)于參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的大學(xué)生，在競(jìng)賽期間影響的課業(yè)成績(jī)還進(jìn)行加權(quán)補(bǔ)償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵(lì)參加競(jìng)賽的行政導(dǎo)向制度。不少學(xué)生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競(jìng)賽成績(jī)好，既有榮譽(yù)又有好的課業(yè)成績(jī)，要么競(jìng)賽成績(jī)不好，但仍有為課業(yè)成績(jī)提分的收獲。參賽學(xué)生的功利化思想嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序，助長(zhǎng)了浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此要為這種“取消”點(diǎn)贊。同時(shí)我們還應(yīng)注意大學(xué)生參加各種競(jìng)賽和項(xiàng)目的“副作用”，例如大學(xué)生重視申請(qǐng)各種“創(chuàng)新項(xiàng)目”，卻不愿花時(shí)間認(rèn)真完成，雖然原因比較復(fù)雜，有的確實(shí)是沒有更多的時(shí)間做項(xiàng)目，有的只是追求個(gè)人簡(jiǎn)歷上有此項(xiàng)目的“名”，但學(xué)校還是更應(yīng)重視實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和科研訓(xùn)練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學(xué)生，淡化參加項(xiàng)目的“名”。

教育的目的應(yīng)該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)只能是其中的一部分。例如通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽，使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)鍛煉、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及計(jì)算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研深造[6]，而不僅僅是拿個(gè)獎(jiǎng)有個(gè)證書。事實(shí)上，我們應(yīng)該力求形成一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的評(píng)價(jià)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，而且更應(yīng)關(guān)注成績(jī)背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化以及人們對(duì)提升高等教育質(zhì)量的急切期盼，如何深入認(rèn)識(shí)和改革高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面非常重要。事實(shí)上，提升高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會(huì)的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實(shí)全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)只是高等教育教學(xué)中最具體最直接的部分，本文還簡(jiǎn)要淺析了存在的問題以及應(yīng)對(duì)的策略。我們應(yīng)在教學(xué)形式上重視研討輔導(dǎo)和學(xué)生深入交流，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性化；在教學(xué)管理上要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，避免管理的簡(jiǎn)單化和主觀化；加強(qiáng)綜合評(píng)估，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 俞倩穎，梁伊夢(mèng)，等.我們?cè)撊绾巫叱鋈噍斒浇逃齕J].新課程（上），2013（10）：166.

[2] 吳艷，楊有龍.淺談高校青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)與提升[J].教學(xué)研究，2015（4）：19-21.

[3] 劉鴻亮，楊超華.中國(guó)大學(xué)“泛行政化管理”模式與“量化考核”評(píng)價(jià)機(jī)制亟待改變[J].自然辯證法通訊，2007（2）：101-102.

[4] 黃治國(guó).大學(xué)教師量化考核制度分析[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）：64-66.

[5] 董媛媛，黃瓊.模糊聚類分析在高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：46-47.

[6] 楊有龍，吳艷.數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2014（4）：62-65.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]