注重作文訓練的六個環(huán)節(jié)，提高寫作能力

王玉紅

[摘要]：課堂作文教學訓練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓練的摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗，是提高寫作能力的強而有效的法門之一。

[關(guān)鍵詞]：作文訓練 寫作能力

“讀”是作文訓練的基礎(chǔ)，也是語文教學中所占份量最大的過程。教材是最直接、最直觀的讀的資源，我們不必舍近求遠。平時教師引導(dǎo)學生，在對每篇課文的學習過程中，都能認真讀懂作品的思想，讀通作品的構(gòu)思，讀透作品的用材，讀熟作品的語言，讓學生在讀的過程中提高閱讀和積累能力，進而達到提高寫作能力的目的。這就是“所占份量最大”的理由。

作文訓練是平時教學質(zhì)量與能力的延伸，作文訓練實踐中要求學生在日常的語文學習中對經(jīng)典事例、寫法或精彩語段的表述、應(yīng)用等都應(yīng)通過誦讀、抄摘、復(fù)述等手段熟記于胸，為寫作訓練奠定豐厚的基礎(chǔ)。把原來浮于教材表面的素材存儲在記憶中，如此反復(fù)不斷，無形中擴大了學生的閱讀視野，提高了語文能力。同時要求學生對所積累的素材進行歸類、提煉的二度深加工，讓他們學會“一料多用”的積累樣式，使其更接近“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的作文境界。

“說”是作文訓練的手段，以說促寫。它分為兩個步驟：第一步說讀文，也就是說教材中作品的內(nèi)容。學生在讀完一遍后，兩人一組互相復(fù)述原文內(nèi)容，交流本文在結(jié)構(gòu)、語言、開頭結(jié)尾等方面的可學之處，交流各自對原文的評價鑒賞。第二步說作文，也就是在作文訓練中各小組對規(guī)定的作文題“寫什么”“怎樣寫”等問題進行充分的交流討論，各小組推舉一人參加全班交流，這可使學生在第一步的基礎(chǔ)上逐步加深對題目的認識，將說的內(nèi)容由復(fù)述評價轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，由簡單轉(zhuǎn)向深入。經(jīng)過教師的點撥引導(dǎo)，學生互相啟發(fā)，激活了思想，發(fā)散了思維。這就是通過“說”的訓練是強化了學生對素材有意識存儲的一種烙印式的記憶。

在作文訓練中要打破時空的界限，進行必要的拓展寫作訓練。在日常課堂上，要就文本的構(gòu)思、任務(wù)情節(jié)的推進等層面上讓學生有表達與交流的意愿與時空。在設(shè)置片段寫作訓練時，要盡量做到化整為零、化繁為簡。在內(nèi)容上要達到思想認識上的到位，學生能夠條理清晰地口頭表達。這樣的訓練方式對學生來說不會成為負擔反而樂于完成。對教師而言，作文訓練與平時教學也就變得靈動起來。

“寫”是作文訓練的目的，它重在系統(tǒng)，重在積累。根據(jù)教學大綱和教材的訓練要求，每階段每次的寫作訓練都應(yīng)突出一個重點，由淺入深、由易入難，對各種文體、每篇習作進行規(guī)范化訓練，還要進行突破性訓練，要讓學生每次作文都有新鮮感，想說想寫，不寫不快。同時要求學生必在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文。在文章標題、卷面等幾方面也應(yīng)該嚴格要求。經(jīng)過一段時間的訓練，學生會明顯感到寫作水平有很大的提高，寫作興趣也會隨之越來越濃。

在作文教學中，我們常會讓學生多寫多練。為了讓學生能夠做到勤于練筆，不妨把周記的寫作形式做些調(diào)整：把全班分若干小組（學生或自由組合，或由教師按能力搭配組合），每個成員在二至三周內(nèi)只完成一篇，做到每小組內(nèi)每周都有一篇周記。這既能減輕作業(yè)負擔，又使學生以輕松的心情完成周記訓練。這的確提高了寫作熱情，又可有效地提升寫作訓練的實際效果。

“評”是作文訓練的重要“反思”，目的在于“提高”，是學生通過互相評價，達到互相學習的關(guān)鍵過程。完成作文后，在教師指導(dǎo)下學生在小組內(nèi)交流，互相修正錯別字、錯用的標點符號、錯用的詞語，有毛病的句子，不銜接的句段、不合題意的材料……同時要求對同學的作文中精彩觀點、句子、文段作出記號，互學互勉，然后每人對組內(nèi)的每篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等幾方面提出公正的、不隱惡的、不溢美的評語，字數(shù)大概在100字左右。評分時要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面賦分，把小組內(nèi)各成員的評分相加得到的總分除以評判人數(shù)的平均分，并在規(guī)定的時間收集交給老師迅速瀏覽。老師選出有可比度的文章、文段、學生的評語為典型進行詳細的點評，并把本次的練習訓練的總體特點反饋給學生，提出糾正偏差的看法與意見。講評時應(yīng)做到注重中心明確，文從字順，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚等規(guī)范性、基礎(chǔ)性強的要求，同時關(guān)注敘事風格，寫作角度、構(gòu)思立意，體驗感悟的創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點。

學生在互評的過程中會碰撞出多元的思想，拓展廣闊的視野，啟發(fā)豐富的智慧，這充分體現(xiàn)合作學習精神，這種合作不應(yīng)是學生間機械的拼湊和取代彼此獨立思考的合作，應(yīng)是彼此借鑒，共同促進的合作學習。同學的互評也會彌補教師脫離學生現(xiàn)有作文水平的不足?；ピu互改當然要從學生作文的細節(jié)評價上要求同學們作出有針對性的互評，千萬不可小覷學生智慧的眼光，積土成山、積水成淵，學生在互相切磋中一定會給寫作插上飛翔的翅膀。

“改”是作文訓練的延伸，目的在于鞏固學識與能力。學生拿回教師、同學評定后的作文后，可按大家的點評意見認認真真地修改，再與原文作比較，他們會發(fā)現(xiàn)修改前后的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己進步的亮點與希冀，激活學習的動力與活力，收獲付出的經(jīng)驗與體會。

互評作文后，每個學生會對他人給予的評價進行反思性修改。修改不外乎有兩種形式。一是局部調(diào)整和遣詞造句的推敲，二是整段整篇重新構(gòu)思。教師可要求學生針對具體的寫作問題進行一處或兩處深入的自我評價、自我修正，此舉可不讓自評自改流于“大而空”的形式。

在學生對原文進行修改寫下心得體會后，教師要對每位學生的寫、評、改的態(tài)度進行肯定，表揚主動的、有創(chuàng)新的典型，借此鞭笞個別懈怠的有厭倦情緒的。讓他們明白寫作的態(tài)度決定各人進步的幅度和最終的高度。

“展”是作文訓練成果的展示，旨在進一步提升自信力和成就感。這個環(huán)節(jié)即“學生習作成果賞析匯展”。匯展一般采取半學期一次、不公開作者姓名、班級學習園地集中張貼、由別班同學做群眾性投票、邀請相關(guān)教師做專業(yè)評點的形式，這種階段性的成果展示往往將我們的寫作訓練推向一個小高潮，同時也是部分學生成為尖子寫手的加速器。此環(huán)節(jié)雖短暫卻有趣，它確實能為寫作訓練添上濃墨重彩的一筆，著實提升了學生寫作的成就感，無形中増強了學生習作的內(nèi)在動力。

總之，提高作文教學質(zhì)量不可能在一朝一夕顯現(xiàn)出來，而作文訓練注重的不是量的大而是質(zhì)的高。只要在不斷的教學中抓住每個訓練的主題與時機進行實實在在的練習，學生的寫作能力就會有長足的進步與提高。