王華英

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程一切教學(xué)活動(dòng)的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中如何凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用在教學(xué)中的核心地位呢？以《蒙娜麗莎之約》教學(xué)為例，談?wù)劇捌平庹Z(yǔ)言密碼，著力語(yǔ)言運(yùn)用”。

關(guān)鍵詞：鑒賞篇章；構(gòu)建段式；品讀感悟；學(xué)習(xí)表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課程的這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。由此，語(yǔ)文教學(xué)必須由注重“語(yǔ)言理解”向注重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課程“實(shí)踐性”“綜合性”的特點(diǎn)，又決定了語(yǔ)文教學(xué)必須借助豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中用。

人教版六年級(jí)上冊(cè)的《蒙娜麗莎之約》這篇課文，文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。如何借助《蒙娜麗莎之約》這篇課文，通過(guò)感悟欣賞言語(yǔ)現(xiàn)象，感受語(yǔ)言使用的精妙與特點(diǎn)，然后將所感受的言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)踐？筆者設(shè)計(jì)了以下板塊：

板塊一：鑒賞篇章，尋謀篇之法

1.同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，思考了“從哪里可以看出《蒙娜麗莎》這幅世界名畫(huà)的魅力？”同桌先交流交流。

2.同學(xué)們?cè)贋g覽全文看看，作者是分哪幾個(gè)方面寫(xiě)這幅世界名畫(huà)魅力的？

再讀書(shū)，匯報(bào)：場(chǎng)面盛大；參觀的人數(shù)之多、隊(duì)伍之長(zhǎng)；機(jī)會(huì)難得；心情急切；印象深刻，永不磨滅。（側(cè)面描寫(xiě)）形象逼真，栩栩如生；微笑神秘，引發(fā)無(wú)窮想象；富有活力，畫(huà)技精湛。（正面描寫(xiě)）

3.這兩方面，作者又是側(cè)重哪方面呢？（正面描寫(xiě)）

這一板塊的學(xué)習(xí)，“破解語(yǔ)言密碼”從“識(shí)記”走向“體驗(yàn)”，在具體的語(yǔ)言情境中，把學(xué)到的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言范式進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從抽象到形象的體驗(yàn)，從中獲得豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，積累有益的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)言語(yǔ)技能的提高。

板塊二：構(gòu)建段式，悟?qū)懽髦?/p>

1.對(duì)于這幅名畫(huà)，作者不光從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)，還直接細(xì)致入微地介紹了這幅畫(huà)作。找一找，課文哪幾個(gè)自然段是正面描寫(xiě)？（5～7自然段）

2.同學(xué)們對(duì)照畫(huà)作，自由讀讀5～7自然段，破解下作者是怎么描寫(xiě)這幅世界名畫(huà)的？

3.全班交流。

預(yù)設(shè)一：先寫(xiě)了畫(huà)面的整體，然后依次寫(xiě)了“臉頰、眼神、嘴唇、頸項(xiàng)”，這是畫(huà)面的局部。在寫(xiě)局部的時(shí)候，作者又是從上到下寫(xiě)的。（悟出“按順序表達(dá)”）

預(yù)設(shè)二：《蒙娜麗莎》這幅肖像畫(huà)最讓世人稱道的核心部分是什么？（微笑）

蒙娜麗莎微笑神秘體現(xiàn)在什么地方？（舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，有幾分矜持）達(dá)·芬奇用他精湛的畫(huà)技展示了她神秘的微笑，引發(fā)人們無(wú)窮的猜測(cè)。這是這幅畫(huà)作的點(diǎn)睛之筆。（悟出“重點(diǎn)突出”）

這個(gè)版塊賞畫(huà)賞文并舉，賞文為重，把目光聚焦到語(yǔ)言的運(yùn)用上，不僅知道文章寫(xiě)了什么，而且知道它是怎么寫(xiě)的。學(xué)生找出正面描寫(xiě)的部分后，牽出可以成為抓手的關(guān)鍵句，從具體的語(yǔ)言文字中去品味、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去歸納，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出正面肖像畫(huà)描寫(xiě)的方法。這些方法不是硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在自主讀悟中發(fā)現(xiàn)的。

板塊三：品讀感悟，探文筆之妙

預(yù)設(shè)：作者從觀察到聯(lián)想和想象，更顯出達(dá)芬·奇高超的畫(huà)技。（悟出“從觀察到聯(lián)想”）

通過(guò)品讀感悟，學(xué)生不僅有語(yǔ)言的習(xí)得——學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言；同時(shí)提升了審美情趣，受到了美的熏陶，培養(yǎng)了熱愛(ài)藝術(shù)的情操，得意又得言。

板塊四：學(xué)習(xí)表達(dá)，夯寫(xiě)作之基

1.同學(xué)們，達(dá)·芬奇僅僅創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》這幅名畫(huà)嗎？還有哪些？

2.今天我們還有幸與他的另一幅名畫(huà)相約——《母與子》。用剛才的方法我們欣賞這幅名畫(huà)。（從整體到局部，從觀察到想象，重點(diǎn)觀察點(diǎn)睛之筆）

3.這幅畫(huà)中，你印象深刻的是什么？用上從“觀察到聯(lián)想”的方法，按順序?qū)懸欢?。?xiě)后交流，師生評(píng)議。

方法的感知不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不能止步于此。方法來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)方法的掌握與運(yùn)用也要靠實(shí)踐來(lái)鞏固。如果不趁熱打鐵，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是抽象、表面化的方法很可能轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，我出示達(dá)·芬奇的另一幅畫(huà)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法從欣賞的角度把它當(dāng)堂描寫(xiě)下來(lái)。只有這樣，肖像畫(huà)描寫(xiě)的方法才會(huì)在學(xué)生心中留下或深或淺的烙印。從實(shí)踐中產(chǎn)生方法，再用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)方法的運(yùn)用，這才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

以上《蒙娜麗莎之約》的教學(xué)，經(jīng)歷了“閱讀理解—領(lǐng)悟方法—嘗試運(yùn)用—獨(dú)立運(yùn)用”。長(zhǎng)期實(shí)踐，就能逐步掌握“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語(yǔ)運(yùn)用”的表達(dá)技能，同時(shí)也會(huì)受到課文所蘊(yùn)涵的“人文”精神熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘君蓮.練筆與文本的契合[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（9）.

[2]劉仁增.語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力的建構(gòu)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（7）.

編輯 孫玲娟