李艷

摘 要：面對幼兒的錯誤，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細膩、溫潤、靈活的方法，才能找到“深耕細作”式的溝通方式——“怎么說”比“說什么”，說“隱形”比“顯性”重要，“事后矯正”比“當眾責罵”重要，正面評價比負面評價重要，借聊寓意比直白說教重要，如此，孩子們才有可能發(fā)生最接地氣的成長——不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己，不斷地滋養(yǎng)自己。

關鍵詞：幼兒；游戲；認知；交往；探究

孫×是一個幼兒園大班的孩子，她的媽媽總是嘮嘮叨叨：“你這孩子怎么這么沒有禮貌？快和爺爺奶奶說再見！”“把電視關了，快去彈琴！唉，你什么時候能夠自己主動練琴？”“跟你講過多少遍了，不要把指頭含在嘴里！快把手取出來！”……類似的話語總是讓孫×煩不勝煩，但她還至少能克制自己，不和媽媽頂嘴。孫×并不那么喜歡彈琴，媽媽擔心她以后的考學和工作，總是有空就嘮叨：“你要彈琴啊，你要記譜啊……”有一天，當媽媽又說：“你要彈琴啊！”孫×激烈地回答：“我本來是想著我彈琴了，可是被你這么一說，我就再也不想彈了！”

那種不間斷的嘮叨，你這兒沒做好，你那兒犯了錯；不許這樣，不準那樣；你應該這樣，不應該那樣……這種說教和訓誡，不光不能拉近心靈，增進了解，只會把孩子越推越遠，令他厭煩、疲倦和麻木。孫×媽媽的嘮叨更多的是命令和訓導。一個人面對指責，第一本能是防衛(wèi)，就像刺猬豎起它們的刺。這時候孩子很難真正去理解指責中的含義，正所謂源自于厭惡的批評，學生從內(nèi)心是很難接受的。或許，當我們刻意地去進行道德說教時，當孩子們知道自己將要去“受教育”時，他們就會本能地在心里豎起一道屏障。說到底，訓導是堅硬的、棱角分明的，而提醒應該是柔軟的、溫潤的、靈活的；是輕輕的叩響，是潤物細無聲般的滲透，正所謂：“心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥?！?/p>

一位日本教授在給學生做演講前，面對臺下嘰嘰喳喳、談論不休的學生，他沒有急于宣布他的演講主題，而是從口袋里摸出一塊黑乎乎的石頭揚了揚：“請各位同學注意看，這是一塊非常難得的石頭，在日本，只有我才有這一塊。”當學生都伸長脖子想看個究竟的時候，這位教授才說明，這塊石頭是他從南極探險帶回來的，并開始他的南極探險演講。

想想，面對混亂的會場和嘈雜的學生，如果老師一味地用“靜下來、靜下來”，能起到多大的效果呢？日本教授的“實物懸念”，無疑比直接地命令和指責要有用得多——沒有“暴風驟雨”般的訓導，只有柔風細雨似的侵潤、滋養(yǎng)和熏陶。不只是面對學生，在親人或朋友之間，與陌生人邂逅的際遇中，也需或直接或晦澀的提醒。

一名幼兒園大班的女孩在繪畫比賽結束后，她的母親從孩子臉色中發(fā)現(xiàn)孩子沒有取得好名次。對此，母親并沒有問直接責罵孩子，而是婉轉地提醒：“乖孩子，這次沒有取得好成績不要緊呀，不能因為一次的發(fā)揮不好而喪失信心。我相信，只要你用心，只要你努力，只要你永不放棄，你就一定會取得優(yōu)異的成績。媽媽會一直關心并支持你的！”母親的提醒，飽含著她的支持與鼓勵，給了女孩莫大的勇氣，于是小女孩轉悲為喜，重新恢復到自信和快樂之中。這就是適時、適當?shù)奶嵝?，是一顆細膩、覺醒和敏感的心，人的成長需要這樣的提醒。當然，不只是孩子，似乎每一個成人，都需要這樣的提醒——至少，讓每一個生命不至于走得歪歪斜斜。

從以上實例中，至少我們可以得到以下啟發(fā)：

1.“怎么說”比“說什么”重要。實踐證明，“說什么”并不重要，關鍵是你“怎么說”，你的“說辭”是否恰巧理解了幼兒。比如，與其說：“什么記性呀，怎么老是犯這個錯誤……”“真是個榆木腦袋！”不如說：“如果你再細心一點，也許不會出錯?！?/p>

2.說“隱形”比“顯性”重要。比如，一個幼兒總是記不住兒歌，但老師從不說孩子記性差。相反，教師總是從那些“隱形”的，曲里拐彎的地方了解孩子內(nèi)心真正的想法，從而對癥下藥，找到加以改進和能夠突破的地方。

3.“事后矯正”比“當眾責罵”重要。說實話，“犯錯也是成長中的一項權利。”面對幼兒的錯誤，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細膩、溫潤、靈活的方法，才能找到“深耕細作”式的溝通方式。當我們“當面敲打”學生時，學生的心對你是緊閉的，并且充滿了焦慮之感；而當你“事后追蹤”時，孩子們的內(nèi)心對你是不設防的，是完全敞開的，甚至會主動承認自己的錯誤。

4.正面評價比負面評價重要。比如，幼兒在教室里爭爭吵吵，亂成一鍋粥，王老師不是大喊“太不像話，都給我住口”之類的句子，而是拋出了這樣的警句：“用臟話罵人，首先臟的是自己的嘴；抓起泥巴打人，首先臟的是自己的手。”瞧，學生聽到這句話，想到的不是別人，而是自己的嘴和手。

5.借聊寓意比直白說教重要。通過和學生“隨便”聊一聊的方式，在輕松自然的氛圍中打開學生的心扉。比如，當教師和學生在一些“閑聊”中“共成長”時，學生很有可能會發(fā)生最接地氣的成長——不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己，不斷地滋養(yǎng)自己。

參考文獻：

[1]張慧遠.教師語言在生命教育中的運用與反思[J].中小學心理健康教育，2012（7）：16.

[2]張月銘.把“本真”還給孩子[J].教學月刊，2016（1）：94.

編輯 段麗君