徐萍

語文作業(yè)“好像開一扇門，讓學生自己走進去，就課文內(nèi)容與形式，抉其至關重要的若干點，俾學生思索之、辨析之、熟諳之、練習之”，這是葉圣陶先生的話，他強調(diào)要讓學生“鳴出內(nèi)心的感興”，就是要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以自己的情感體驗，表達思想，在作業(yè)中提升能力，發(fā)展個性。

一、以生活情境為依托，喚起學生真切的情感體驗

情感是非智力因素中非常重要的因素之一。積極的情感對記憶、理解等認知活動具有促進作用。心理學家威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。也就是說，同一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍。

比如：照樣子，改寫句子。

例：近一米高的洪水已經(jīng)涌上路面了。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

鳥兒在樹上唧唧喳喳地叫著。

學生改寫：鳥兒在樹上歡快地唱著。

鳥兒在樹上高興地唱歌。

鳥兒在樹上唧唧喳喳地歌唱。

鳥兒們在樹上唧唧喳喳地叫著，就一定是在唱歌嗎？回答當然是否定的。但是，學生卻不約而同地選擇了唱歌，不但一個班相同，甚至不同的班級答案也出奇的雷同。

教師引導：如果我們賦予鳥兒我們自身的感情，讓它傳達出我們此時的心情和感受，你想讓它說什么呢？

一旦學生有了感情的積極參與，答題的過程就會變得其樂無窮，于是，這個擬人句的答案就折射出了學生的表達欲望、多維的思想和五彩的生活畫面：

春天多么美麗，生活多么美好：鳥兒在樹上深情地訴說著。

可憐的揚科被人殘忍地打死了：鳥兒在樹上悲傷地哭號著。

考試不理想，又惹媽媽生氣：鳥兒在樹上悲傷地哭號著。

我早懂了，老師還在一遍遍地講：鳥兒在樹上喋喋不休地嘮叨著。

同學們在說春游能否帶玩具的事：鳥兒在樹上七嘴八舌地爭論著。

姥姥總是一個人不知在說著什么：鳥兒在樹上小聲地自言自語著。

……

凡所說，必吐其不得不吐；凡所寫，都屬真情實感。于是，豐盈的心靈就奏出了迷人的樂章。

二、以聯(lián)想訓練為抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維習慣

聯(lián)想的重要性在于，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探索多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，而聯(lián)想訓練則能有效地促進兒童從無數(shù)個方面、無數(shù)個角度去看問題、看世界，突破固定思維的限制，有助于培養(yǎng)學生思維的開放性。

還是以剛才的例子為例，先解讀例句：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

舞者與洪水有哪些相同之處？再進一步想：把“跳舞”改成“散步”“游蕩”能同樣表達作者的意思嗎？

從形態(tài)上看，舞者，身體起起伏伏，寓意洪水上下翻騰。

從音響上看，舞蹈總伴之以音樂，勁舞伴勁歌，寓意洪水咆哮而來。

從心情上看，舞者，手舞足蹈，激情奔放，寓意洪水無拘無束，恣意妄為。

從村民的感受上看，洪水是威脅村民的魔鬼，魔鬼越興奮，村民則越驚恐。

從作者的表達需要上看，作者為突出老漢的英雄形象需要最可怕的洪水作反襯。而“散步”“游蕩”等詞，卻讓人覺得安然閑適，既不能表達出洪水的肆虐，也不能突出村民的驚恐無助。

那么，鳥兒唧唧喳喳的叫聲又能讓人聯(lián)想到什么聲音呢？想開去，再想開去。

——嬰兒的啼哭；——姐姐的私語；——爸爸的哼唱；——妹妹的哭泣；

——星光大道；——爬山；——花鳥市場；——暴雨來了；

……

再想，今天鳥兒可能遇到了什么事？想多點，盡可能地想。

——捉到了兩條蟲；——生了小寶寶；——鳥窩找不到了；——想媽媽了；

——丟了一個蛋；——肚子疼了；——交了新朋友；——羽毛淋濕了；

——……

別的鳥兒聽見了它的叫聲，會有什么反應？

……

如此，從盡可能多的方面、盡可能多的角度，調(diào)動所有的生活經(jīng)驗，全部的內(nèi)心情感點燃智慧的火花去想象鳥兒，于是，鳥兒不再是作業(yè)題中的鳥兒，成了朋友、知心甚至自身，鳥兒承載了學生個體的精神實質(zhì)，鳥兒的唧唧喳喳聲也就有了豐富的內(nèi)涵。

三、運用多元評價方法，提高學生做作業(yè)的主觀能動性

傳統(tǒng)的作業(yè)評價完全由教師一個人操作。大量的作業(yè)批改，使教師不堪負重。其實，作業(yè)的評價，也可以實現(xiàn)多角度、多層面的評價體系，提高學生做作業(yè)的主觀能動性。

評價對象：可以讓學生、學生的家長、各門科任老師……共同來參與，組成教師、學生、家長等有關人員的共同體。比如，在學生寫完作業(yè)后，讓同組的學生互評，提出優(yōu)缺點，在好的地方畫上一個笑臉，一個大拇指……同齡人的肯定將大大提高學生做作業(yè)的積極性。再如，在完成語文實踐作業(yè)后，自己先對完成情況作一個評價，再讓參與活動的阿姨來評一評，也會大大激發(fā)學生做作業(yè)的熱情。

評價指向：在評價中不但要關注作業(yè)的正確性，書寫的質(zhì)量，更要重視答題的深刻性和獨特性，促使學生從不同角度深入思考，求新求異，發(fā)表獨到見解。

評價方式：除了批改，還有免批、展覽、評獎等種種能激勵學生的評價方式，教師要懂得視情況靈活運用，使學生覺得新鮮有趣，自覺產(chǎn)生在作業(yè)中展示自我的欲望。

綜上所述，只要我們語文教師在作業(yè)的布置、指導、評價等環(huán)節(jié)注意改變觀念，重視學生主體作用的發(fā)揮，堅持多維立體的指導，運用多種評價方法，那么，我們的學生都將有可能實現(xiàn)在語文作業(yè)中積累語言，積累幸福，彰顯個性，發(fā)展自我，用祖國的語言文字刻畫生命獨特的痕跡。

編輯 張珍珍