破譯不良行為背后的密碼

萬玉鳳

作為一名班主任，曾經(jīng)的我整天如消防隊(duì)員救火般，在教室里的幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子制造的各種麻煩事后，陷于對(duì)那些層出不窮的事務(wù)的處理中。懲罰—再犯—懲罰，如此這般搞得我心力交悴，師生關(guān)系緊張，可我心里清楚我是愛他們的呀！無助的我經(jīng)常在想：“大概是我的愛不夠，所以學(xué)生問題才這么多吧！”

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，在豆瓣上看到了《正面管教》一書，“如何不懲罰、不驕縱地有效管理孩子”這句話一下子擊中了我的心，這正是我所需要的，來拯救我和孩子們脫離痛苦深淵的天使。

在《重新看待不良行為》這一章中，我認(rèn)識(shí)到了班級(jí)管理的誤區(qū)。孩子的不良行為背后有其錯(cuò)誤觀念和行為目的，但孩子意識(shí)不到，那是隱藏的“密碼”。老師要識(shí)別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。我不禁豁然開朗，面對(duì)一個(gè)行為不良的孩子，我們太容易憤怒和沮喪，但采取粗暴的懲罰只是一時(shí)有效。作為老師，我們必須去破譯孩子隱藏在不良行為背后的密碼。我們要幫助孩子建立起符合他自己人生愿望的行為習(xí)慣。

孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，孩子的不當(dāng)行為都是建立在對(duì)怎樣達(dá)到歸屬感和價(jià)值感的錯(cuò)誤想法之上的。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。其實(shí)其背后的真實(shí)含義和信息——我只是想有所歸屬。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。

濤，作為家里的獨(dú)子，從小在爺爺奶奶的溺愛下長大，加上爸爸媽媽對(duì)他的驕縱，養(yǎng)成了他好斗不馴的性格，不寫作業(yè)，常常跟同學(xué)打架，所有同學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著他。他就自己到學(xué)校垃圾堆里去淘寶，有時(shí)候去爬單杠。有一次由于保安阻止他的危險(xiǎn)游戲，濤竟拿起地上的木棍跟學(xué)校保安打了起來。我對(duì)于這樣屢教不改的孩子，也只能是聯(lián)系家長。多次與家長溝通，共同幫助孩子，然而效果并不好。德雷克斯反復(fù)說過：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子?！碑?dāng)孩子喪失信心時(shí)，他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。分析濤的不良行為，我認(rèn)為他一開始是在尋求過度關(guān)注，畢竟在家里時(shí)眾星捧月，在學(xué)校卻是麻煩不斷的問題生，再后來就發(fā)展成自暴自棄，覺得自己不可能有所歸屬，就放棄。

《正面管教》說道：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存?！笨墒枪膭?lì)并不容易，因?yàn)槲覀兒芰?xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，認(rèn)為懲罰能促使孩子改善他們的行為。我迫使自己做出改變，提醒自己時(shí)刻記得：每一個(gè)行為不良的孩子，恰恰是一個(gè)需要幫助的孩子。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到價(jià)值感和歸屬感，才能獲得長期的積極的效果。

我留心觀察到濤有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，每當(dāng)我給他們講故事時(shí)，他是聽得最認(rèn)真、最投入的。我便不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他的全神貫注，肯定他將來一定會(huì)成為一個(gè)愛讀書的孩子。濤靦腆地笑了，我看到他的眼睛里光芒在閃。教育者對(duì)兒童能力的信任也可培養(yǎng)起兒童對(duì)自己能力的自信心并使其心情愉快。真的，信賴真的能夠改變?nèi)?！慢慢地，我看到濤的身影更多地出現(xiàn)在班級(jí)圖書角，還是慣常的不拘小節(jié)，席地而坐，背靠著櫥子，捧著一本書安靜的閱讀。什么《安的種子》啦，什么《母雞蘿絲去散步》啦，什么《小黑魚》啦。慢慢地，他的周圍竟然出現(xiàn)三四個(gè)小男生，他們一起眉飛色舞邊讀邊討論《不一樣的卡梅拉》，大概他也覺得以前的自己像極了小胖墩吧。隨著年級(jí)的升高，濤桌子上的書也變了，出現(xiàn)了沈石溪的動(dòng)物系列，曹文軒的小說，《中華名人故事》《狼圖騰》等等。尤為可喜的是上課的時(shí)候，竟然能靜靜地聽課，在全班齊聲朗誦的時(shí)候，也能張大嘴巴一起讀書了。還主動(dòng)拿起筆開始寫生字了。對(duì)于課堂上我提出的問題，他竟然能在全班的沉默思考中，說出有見地的答案，贏得了同學(xué)們由衷的贊嘆和掌聲。

前幾天我們班的聰在操場上玩丟沙包，不小心摔倒了，胳膊肘處擦破了皮，滲出了一片血。濤馬上把他扶起來，攙他進(jìn)教室，拿出我們班的急救包中的碘伏，小心翼翼地拿著藥棉，輕輕地涂在傷口上。他很專業(yè)，取出一個(gè)藥棉，轉(zhuǎn)一個(gè)圈，再換一個(gè)，最后再貼上創(chuàng)可貼，賺足了同學(xué)們敬佩的目光?？磥恚瑵延梢郧暗摹氨涯小背晒D(zhuǎn)型為“暖男”了。

學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著獨(dú)特的個(gè)性，蘇霍姆林斯基說過：教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心讓露珠滾落，就會(huì)破碎，美麗也就將不復(fù)存在。不管怎樣，老師要對(duì)孩子絕對(duì)地信任，相信孩子都是誠實(shí)、可靠、助人為樂的……即使孩子辜負(fù)了你的信任，也要一如既往地相信他。

編輯 王亞青