實施共情策略 促進“語用”教學

黃冠凰

共情，是由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所闡述的一種心理學概念，它是指站在別人的角度考慮問題，意味著進入他人的認知世界，并完全扎根于此。也就是在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。在閱讀教學中應用“共情”策略，就是融文本情感、教師情感、學生情感于一體，喚醒學生的內(nèi)心體驗，與作者和作品共鳴，獲得個性化的審美體驗，形成良好的個性和健全的人格。在小學高年級，筆者從以下三方面實施共情策略，促進“語用”教學。

一、運用共情策略促進學生對語言文字的理解

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)共情體驗。心理學認為，情景是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境?！叭刖呈加X親?！痹陂喿x教學中，運用音樂、繪畫、朗誦、視頻等手段創(chuàng)設情境，不僅有利于把學生帶入文本情境中，而且能促進學生對語言文字及人物感情或精神的理解。在教學《浙江之潮》一文時，教師播放“浙江潮”的視頻，學生仿佛和作者一起來到海塘大堤，浙江潮的聲、形、色、勢以及變化形象生動地展現(xiàn)在眼前，“玉城雪嶺”“大聲如雷霆”“震撼激射”“吞天沃日”等詞語的意思，無需講解，卻已一目了然。此時，教師再次播放視頻，學生朗讀課文，文本的語言已經(jīng)成為具象，鮮活生動，在激情迸射的瑯瑯讀書聲中，學生的心潮亦如“浙江潮”一般，洶涌澎湃，對大自然的熱愛與敬畏之情油然而生。這種體驗恰恰就是文章作者的體驗。當然，創(chuàng)設情境的方法各種各樣，豐富多彩。一則故事、一張照片或是精辟的格言、優(yōu)美的詩句等等，都能引領學生進入閱讀的勝境，進而在文本的學習中理解、領悟語言文字所包含的意思和情感。

2. 共情傾聽，有效引導學生個性化解讀文本。共情傾聽，要求教師棄絕“裁判官”的心理，以平和、平等的態(tài)度，創(chuàng)設自由和諧的課堂氛圍，與學生心靈和諧共鳴：教師表情自然，身體微微前傾，平視對方的眼睛——用樂于接受的姿態(tài)歡迎對方；不因細枝末節(jié)的問題而突然插話，也不因想轉(zhuǎn)變話題而隨意打斷學生談話——用專心傾聽的態(tài)度肯定對方；或就要點問題適時發(fā)表意見感想，或就內(nèi)容的遺漏、疑問之處擇機詢問——用“乒乓效應”響應對方……

教師要尊重每個學生，考慮到每個學生的成長經(jīng)歷、家庭背景、個性氣質(zhì)都不相同，在對文本的理解上必然存在差異。這樣的共情傾聽，能讓學生積極投入學習，暢所欲言，在思想碰撞和情感交流中，讀出文字背后的含義。

二、運用共情策略促進學生對語言文字運用的感悟

情感換位，角色代入也是常見常用的共情策略。在閱讀文本的過程中，引導學生發(fā)揮主觀能動因素，把自己當成文本中的角色，調(diào)動生活積累和經(jīng)驗，去體驗文本人物的內(nèi)心世界與精神品質(zhì)；也可以讓學生把自己當成作者，設身處地地思考如何組織語言表達情感，進而感悟語言文字運用的妙處。在教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，筆者先讓學生結(jié)合圖畫理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。在學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這一句時，筆者說：“同學們，現(xiàn)在你們就是蘇軾。我想問問，為什么要把西湖比作西施，而不比作貂蟬、昭君或者楊貴妃呢？”這一問，如同一顆石子投進平靜的湖面，激起學生思想的浪花。有的說，因為“西湖”和“西子”都有一個“西”，這樣的比喻自然；有的說，因為西施淡妝或濃抹都很美，西湖晴天或者雨天也都很美，這樣的比喻很貼切。筆者又追問：“你怎么知道西施淡妝濃抹都很美呢？”有學生說，東施效顰里就寫了西施生病，生病大概就只著淡妝，但是她皺著眉頭也很美；有學生說，西施是越國人，越國就是現(xiàn)在蘇浙一帶，而西湖就在杭州，這樣的比喻很親切……總之，學生為了證明“自己”的寫法是高明的，便不遺余力地調(diào)動自己所有的知識來論證。這個共情的過程，使學生與作者的感情融為一體，思作者所思，想作者所想，這也恰是學生感悟語言文字運用的過程——原來寫比喻句不是簡單地把某一事物比作另一事物，而是要自然、恰切、新穎，才能傳神地表現(xiàn)出這一事物的特點與風采，也才能準確到位地表達自己內(nèi)心的情感。

三、運用共情策略促進學生語言文字運用能力

學習語言文字運用，最終的目的是讓學生能夠根據(jù)實際需要，準確、有條理地運用語言文字，表達自己的意見、觀點、感受等。運用表演、換位思考、角色代入、心靈日記等共情策略，能促進學生在傾聽、理解、品味、欣賞、積累的基礎上，樂于運用學到的方法，通過各種形式，表達自己的所思所想所悟。在教學《卡羅納》一課時，筆者先用音樂與語言描述結(jié)合，鋪墊感情；接著引導學生邊朗讀邊想象，感受悲痛；最后研讀批注與角色代入相結(jié)合，讓學生表達關(guān)愛。有的學生說：“卡羅納，雖然你的母親不在了，但是你可以把我的母親當做自己的母親！”有的說：“卡羅納，我們都是你的兄弟姐妹，有我們，不用怕！”這節(jié)課，綜合運用音樂、想象、描述、角色代入等共情策略，使學生入情入境，既讀懂人物動作、語言的畫外音，還能抓住關(guān)鍵詞談體會，懂得了如何在他人遇到重大災難時表達關(guān)愛。再如，學完《幸福在哪里》一課，筆者出示下面的填空題讓學生仿寫詩歌，既加深了學生對課文內(nèi)涵的感悟，又有機結(jié)合了語言表達訓練，促進了學生“語用”能力的提高。

幸福是什么？我常常問……/小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意。”/森林說：“幸福就是我能幫助地球暢快地呼吸。”/____________說：“____________?！?____________說：“____________?！?/p>

袁隆平說：“幸福就是培育雜交水稻，提高糧食產(chǎn)量?！?屠呦呦說：“____________?！?____________說：“____________?！?____________說：“____________?！?/p>

媽媽說：“幸福就是每天為你忙碌，看著你慢慢長大?！?同學說：“____________?！?____________說：“____________?！?

啊，幸福就在于有益于人類的勞動中。

總之，小學高段的學生，已經(jīng)具有基本的聽說讀寫能力，在此基礎上，運用共情策略，充分調(diào)動其情緒以及視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等，使其與教師一起進入文本以及文本作者的精神世界，合理地產(chǎn)生情感共鳴與個性體驗，能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，情動于衷而形于言，言得于法而達其情。這正是我們努力的目標，也是閱讀課堂理想的境界！

（責任編輯：辛銘）