楊金龍+和定+許丹+梁簫

（上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院，上海 201306）

摘要：本文根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的特點，對教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式方法進(jìn)行改革，從而提高海洋微生物學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：海洋；微生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0212-02

黨的十八大提出了“建設(shè)海洋強國”的重大部署。實施這一重大部署，對推動經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，對維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益，對實現(xiàn)全面建成小康社會目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。海洋科技是國家海洋事業(yè)發(fā)展的強大支撐和不竭動力。中國海洋科技事業(yè)經(jīng)過五十多年發(fā)展歷程，已初步形成比較完整的海洋科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)體系。但我們還必須清醒地認(rèn)識到，我國雖然是一個海洋大國，卻還不是一個海洋強國，一個根本原因就在于科技創(chuàng)新能力較弱。同發(fā)達(dá)海洋國家相比，科學(xué)研究水平還有待提高，高素質(zhì)海洋人才比較匱乏。海洋微生物學(xué)理論課程在海洋類高校海洋專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占有重要的地位。海洋微生物學(xué)課程教學(xué)的效率高低與學(xué)生的接受度以及掌握度有直接的關(guān)系，并最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作者所在教學(xué)團(tuán)隊通過多年在教學(xué)實踐中的不斷探索，總結(jié)了海洋微生物學(xué)課堂教學(xué)的方法，旨在從提高教學(xué)效率入手，為后續(xù)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的海洋類專業(yè)人才打下夯實的基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)生特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

鐘啟泉先生強調(diào)“在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間以教材文本和生活體驗為媒介展開相互溝通。學(xué)生唯有通過這種溝通才能習(xí)得種種知識”。[1]如今的學(xué)生大多都是“95后”，他們生活在一個信息大爆炸的時代，能熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)技能，也更善于運用網(wǎng)絡(luò)，能從網(wǎng)絡(luò)上查閱和下載所需的各種資料，但同時也容易出現(xiàn)過分依賴網(wǎng)絡(luò)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。“低頭族”、“拇指族”、“網(wǎng)癮”等在課堂上也屢見不鮮。另外，現(xiàn)在的學(xué)生在面對壓力時更容易逃避，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，缺乏積極探索的精神。他們自信，但是在集體意識、合作意識和人際交往能力等方面卻比較薄弱。針對當(dāng)下大學(xué)生的這些特點，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革中對海洋微生物學(xué)的理論課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理和優(yōu)化，希望在遵循教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性的同時，豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的前沿性、應(yīng)用性以及趣味性。

1.提高基礎(chǔ)知識的趣味性。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[2]。當(dāng)前，多媒體教學(xué)模式正式成為一種主要的教學(xué)方式。很多枯燥無味的知識點都可以通過多媒體，以更為直觀、生動的方式展現(xiàn)。比如在講解海洋微生物分類的時候，可以通過大量微生物的圖片、記錄片視頻，先讓學(xué)生對海洋微生物有一個大概的認(rèn)識，再給出分類的框架圖，對學(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理，最后通過對比各個分類的不同，來加深學(xué)生的認(rèn)識。其次，在多媒體課件的制作上，在符合教學(xué)要求的前提下，兼顧審美，PPT風(fēng)格清新，顏色搭配悅目柔和，圖片清楚，重點突出，條理清楚。

2.降低前沿知識的難度。研究表明如果教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會減弱，學(xué)業(yè)成就也會降低[3]。本科學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)成較為簡單，多數(shù)知識僅是了解、理解的階段，掌握的專業(yè)知識較少，因此對于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿、最新的研究成果無法完全理解。因此，教師推薦最新研究熱點和研究成果時，應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力，并將文獻(xiàn)抽絲撥繭，便辟入里，避免內(nèi)容過于深奧，讓學(xué)生知難生畏。同時可以穿插介紹優(yōu)秀科研工作者的研究歷程或者成長經(jīng)歷，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以在一定程度上激勵學(xué)生對于學(xué)習(xí)和研究的向往，以及不斷完善自我、追求進(jìn)步的動力。

二、豐富實踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

以目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作。當(dāng)下的人才市場，對于專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，往往不僅要求具備扎實的專業(yè)知識，同時也對學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交際能力等提出了要求。因此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)過程中，始終將“教書”和“育人”看作是不可分割的整體。

1.在保證教學(xué)進(jìn)度的情況下，增加討論課的比重。中國學(xué)生由于長期處于被動學(xué)習(xí)中，面對問題過于依賴正確答案，很少獨立思考，更鮮于在公共場合發(fā)表自己的觀點，與他人討論。因此傳統(tǒng)的討論課往往會達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，開放式分組討論式教學(xué)模式在實際教學(xué)中的成績突出。首先，讓學(xué)生自由組成3—5人的小組，每個小組指定不同的主題，并且給予每個小組充分的準(zhǔn)備時間，讓小組成員去查找資料。在實際的討論課中，鼓勵小組每個成員積極參與并展示自己負(fù)責(zé)的部分，而聽眾要對小組成員和團(tuán)隊的表現(xiàn)分別評分，并計為課堂表現(xiàn)的成績中。對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，這樣的方式，督促它們主動去查找資料，去與小組成員溝通，也避免了討論課中某些同學(xué)一枝獨秀，而其他小組成員過分依賴，甚至無所作為的局面。教師在討論課的過程中扮演引導(dǎo)者和傾聽者的角色。在過程中發(fā)掘每個學(xué)生的亮點，通過給予賞識和鼓勵，增強學(xué)生的自信，激發(fā)每個學(xué)生參與的積極性。

2.強化實驗課的作用。以往的實驗課，學(xué)生的作用，往往停留在機械按照實驗步驟操作，缺少參與性。因此在實驗課前，可以通過寫預(yù)習(xí)報告使學(xué)生自主查找實驗原理和實驗步驟，通過幫助老師準(zhǔn)備實驗材料加強學(xué)生的參與；完善課程體系，注重每個實驗之間的聯(lián)系，使學(xué)生對海洋微生物的相關(guān)實驗有整體的認(rèn)識；嚴(yán)把實驗結(jié)果反饋關(guān)，對上交的實驗報告及時批改，并對出現(xiàn)的問題集中講解；與此同時，開展“本科生進(jìn)實驗室”，對熱愛科研，愿意深入學(xué)習(xí)海洋微生物相關(guān)實驗技能的同學(xué)，可以到相關(guān)實驗室做一些小實驗，提高學(xué)生的科研能力。

3.啟發(fā)學(xué)生獨立思考。正如愛因斯坦所說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”因此教師在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生獲得專業(yè)知識，更要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和獨立判斷，比如布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生給出自己思考，而不是規(guī)定了正確答案的題目。

三、海洋微生物學(xué)教學(xué)的效果

自2013年起，以上海海洋大學(xué)生物科學(xué)（海洋生物）專業(yè)2011級、2012級以及2013級學(xué)生為教學(xué)改革對象，海洋微生物學(xué)教學(xué)改革的成效顯著。首先，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及對海洋微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。相比于2010級的學(xué)生，2011級、2012級以及2013級的學(xué)生對于課堂的熱愛程度有所提高，出勤率以及聽課率也大大高于從前。學(xué)生的上課積極性提高了，再加上課后的鞏固復(fù)習(xí)以及交流互動，學(xué)生們整體的成績也相應(yīng)地有所提高。連續(xù)三年期末成績的優(yōu)秀率達(dá)到60%以上，相比于2010級的優(yōu)秀率33%有了大幅度的提高。其次，激發(fā)了學(xué)生對海洋微生物研究的熱情。自2013年起，每年都有5名以上學(xué)生愿意將海洋微生物作為自己畢業(yè)論文研究的對象。其中，獲校優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇。很多學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇了海洋微生物的相關(guān)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位，有的學(xué)生也拿到了出國留學(xué)的機會。

四、結(jié)語

海洋微生物學(xué)教學(xué)不僅僅是在課堂上，同時也要結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺。例如，組建海洋微生物教學(xué)QQ群、微信討論群等，開設(shè)導(dǎo)師專屬微博，及時發(fā)布海洋微生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，并充分使用學(xué)校的EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織學(xué)生討論，設(shè)立專門時間導(dǎo)師在線答疑等。線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段可以更有效地提升海洋微生物學(xué)的教學(xué)效果，同時，既迎合了海洋類高校的學(xué)科教育特點，讓學(xué)生喜歡海洋微生物、熱愛海洋微生物，學(xué)好海洋微生物，并愿意加入到海洋微生物的研究中來，也為培養(yǎng)高素質(zhì)海洋人才打下了重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.概念重建與我國課程創(chuàng)新與認(rèn)真對待輕視知識的教育思潮作者商榷J].北京大學(xué)教育評論，2005，3：48-57.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[3]Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J].Journal of Economic Education，1996，27（1）：3-25.