樓琳

【摘 要】《五彩池》是一篇寫景類的選學課文。在教學時，教師可把文本的文體特色當作切入點，關注其寫作手法，并以此為教學主線，引導學生學習寫景類文章的語言表達技巧，通過課內對比和課外延伸來加強語用訓練，從而實現學習成果的遷移和運用。

【關鍵詞】文體 語言表達 實踐

書常讀常新，課亦是常教常新。同樣的課文，不同的地點，不同的學生，教師會教出不一樣的感覺。在全市“大語文觀”教學研討活動中，我執(zhí)教了四年級下冊的選學課文《五彩池》，這對我來說是一次欣喜的學習之旅，更是一次艱難的蛻變。如何在此課例中既體現“大語文觀”的文體意識，又展現我市小學語文小組合作學習的課堂動態(tài)，這不僅是我教學設計時思考的重點，也是全體參與研討的專家、老師關注的焦點。

一、關注文體，取舍教學內容

課文無非就是一個例子?！段宀食亍肥且黄獙憣嵕暗奈恼?，是人教版四年級下冊的第一篇選學課文，與該冊的第一組課文相呼應。課文真實生動地描寫了五彩池美麗神奇的景色，贊美了大自然這一位神奇的魔術師，表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。文中的景色都是五彩池原形原貌的再現。

對于這樣一篇寫景文，我們在教學內容的選擇上，若偏重情感的渲染就會顯得矯情，若偏重文字的咀嚼又會顯得乏味。如何取舍？我還是想到了“文體”！《五彩池》中的景靠一根“紅線”串聯，這根“紅線”就是“神奇”，全文采用總分總的結構，圍繞五彩池神奇的景象，具體地描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多，讓人不由地嘆服大自然的鬼斧神工。課堂中我確立了這樣一條教學主線。

1.（圖片音樂欣賞）導入：哇，五彩池給你留下了怎么樣的印象？

2.感知：五彩池確實變化莫測，瑰麗秀美，神奇無比??！那么作者是從哪些方面寫出五彩池的美麗神奇的呢？按要求快速讀課文并思考。想好答案的同學可以和同桌交流交流。

3.探究：作者寫了顏色、數量、形狀，每個方面各有什么特點？作者又是怎樣把它寫具體的呢？

二、聚焦表達，創(chuàng)新課堂結構

閱讀教學的主要任務是學習語言文字的運用，學習規(guī)范的語言表達技巧。《五彩池》這樣的寫景文，在語言表達上最值得學生學習的是什么？是作者用抓關鍵詞、對比、排比、比喻、列舉的方法給我們展現了數量之多、形狀之異、顏色之絢的五彩池。課堂上我采用小組合作學習的方式，分三大板塊遞進式教學。

【板塊一】“數量”探索

師：你們是從哪幾個詞語看出來數量多的？（大大小小、無數、漫山遍野）

師：好多呀！知道有多少個嗎？據不完全統(tǒng)計，五彩池大大小小的水池有4000多個呢！

師：在字典里，“漫”有六種解釋，你覺得在這里應該選擇哪種？現在你們肯定已經知道“漫山遍野”的意思了，誰來說說？

師：真是“滿”山遍野，到處都是。讓我們用滿滿的勁頭、滿滿的熱情來讀讀這兩句話。

【板塊二】“形狀”探索

1.探索大小深淺。（出示：大小深淺的水池）

師：大的“不足一畝”，一畝約有667平方米，我們的教室大概有60平方米，大的水池就相當于？（生：10間教室）小的有多大呢？請用手比畫比畫。而且淺得“小拇指就能觸到底”，大家伸出小拇指在桌面上試試。感覺到了嗎？我們用朗讀來比一比，大的就大聲讀，小的就輕一點讀，請試試把大的讀快，小的讀輕。

師：哪兩位同桌愿意來試試，這樣一對比，有什么樣的感覺？

師：沒錯，作者把這樣一大一小的水池進行比較就叫——（板書：對比）這一大一小、一深一淺的水池真是奇特。

2.探索外在形狀。

師：五彩池的形狀也大不一樣。（出示句子）你看到了哪些形狀？還會有哪些形狀？

師：你們太厲害了，把省略號里的作者想寫的內容都說出來了。默讀這句話，想想作者在這里又是用什么方法來寫的呢？

師：（板書：比喻、排比）用上這樣的寫法有什么好處嗎？

師：兩種方法合用，五彩池的各種形狀就栩栩如生地展現在了我們眼前！

【板塊三】“顏色”探索

師：五彩池有哪些顏色，請你把它們圈出來。

師：同一個水池就有不同的顏色，那4000多個水池，會有多少種顏色呀？

師：請帶著你的想象讀讀這一句。

三、定位實踐，融合語用拓展

閱讀教學要“走一個來回”，先從語言文字到思想內容，再由思想內容回到語言文字。經過這樣一個來回，學生仍只是停留在“理解”這個層面，因此必須走出第三步，那就是實踐。在《五彩池》的課堂上，學生對作者采用的對比、排比、比喻、列舉這些方法理解得再好，不會用就是無效，我們的寫景教學就失去了其習得語言表達方法的作用。在教學中，我運用課內對比與課外延伸的策略，將語用拓展貫穿于整個課堂教學中。

師：在寫景的文章中，描寫顏色豐富多彩的段落很多很多，你們能想到這學期我們剛學過的哪一篇課文呢？（出示《火燒云》）

（教師引讀：一會兒……一會兒……一會兒……還有……）

師：你發(fā)現這兩段話有什么共同點呢？

……

師：世界這么大，美景這么多，我們去看看吧。（出示：云和梯田圖）這是哪兒？

師：用一個詞或一句話說說云和梯田給你的印象。

師：哪里美？奇在哪？

師：現在我們就來學學《五彩池》，運用文中的這些寫作方法，選擇云和梯田的一個方面并把它寫具體。

師：小組四人順時針交換學習，寫得不對的，可以幫助他修改；寫得好的，可以給他畫星星。評一評同伴抓住了什么特點，用上了什么方法。

不同文體的課文，教學設計往往有很大的區(qū)別，而寫景文的表達手法不外乎《五彩池》一課中用到的排比、比喻、對比……課堂上讓學生讀別人寫的文字，把自己寫的文字給別人讀，能讓讀和寫的融合在五彩的課堂上更加清新亮麗。

四、順學而導，課堂方顯大氣

教學永遠是一門遺憾的藝術，回顧自己的教學過程，仍然覺得“教”的痕跡比較多，教學的環(huán)節(jié)之間有“空隙”。在板塊式推進教學中，當第一個學生站起來分享“我最喜歡‘好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石，感覺五彩池就像閃閃的寶石”時，我沒能及時追問“你從哪個詞中感受到水池像寶石，還感受到什么呢”，反而覺得他的回答沒有符合我的預設，直接無視他繼續(xù)往下教學?；厥桩敃r如若深入挖掘下去，立即可以引導學生關注到水池的數量多，從而使他們接下去的分享更順利更自然。教學中，當自己心里的預設和生成的課堂有了一定差距，如果由于內心的不確定，造成與學生的心靈互動、和鳴共振越來越少，那么課堂的大氣和底氣也會隨之逐漸流失。

給學生多大的空間，他就能表現得多精彩。課堂上我們只有關注文體、聚焦表達，讓學生盡可能多地去自由探索和實踐，真實的學習才能發(fā)生。

（浙江省義烏市稠城第一小學教育集團 322000）