謝李英

【創(chuàng)課緣起】

經(jīng)常在社交軟件上看到諸如《欺騙你眼睛的十張圖》《50張超級(jí)詭異的圖片》《讓人腦洞大開(kāi)的二十張圖》等類(lèi)似的圖片集，每次點(diǎn)開(kāi)看了后都會(huì)讓人不由得稱(chēng)奇，然后興致勃勃地分享給好友，或趁此機(jī)會(huì)考考身邊的同伴：“哎，你能在圖上看到幾個(gè)人頭？這張圖你看到的是什么？你看這個(gè)人是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)還是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)？”往往這時(shí)候都會(huì)吸引一大幫人，我想，既然我們都喜歡玩，何不讓學(xué)生也來(lái)玩玩呢？在玩的同時(shí)也給學(xué)生提供寫(xiě)作材料。

【創(chuàng)課說(shuō)明】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛。要讓養(yǎng)成學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在激活學(xué)生的思維，經(jīng)歷思考的過(guò)程，體驗(yàn)思考的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把自己的見(jiàn)聞及感受寫(xiě)下來(lái)。

【創(chuàng)課思路】

1.體驗(yàn)之初，鸚鵡？不，是人！

課始，出示上圖，考考學(xué)生看到的是什么？當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)鸚鵡時(shí)，要他們繼續(xù)看（如果學(xué)生實(shí)在看不出，就提示學(xué)生這是一個(gè)全身繪彩的人，看學(xué)生能否看出來(lái)），并適時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生這一過(guò)程中的感受。

2.爭(zhēng)辯之樂(lè)，鴨子？兔子？

出示鴨兔圖

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果把這樣一個(gè)圖形放在一群孩子面前，孩子就會(huì)說(shuō)：“這是鴨頭！”過(guò)一會(huì)兒他們又會(huì)說(shuō)：“這是兔頭！”并且會(huì)不斷在兩個(gè)圖形之間轉(zhuǎn)換。不僅是在面對(duì)這一圖形在許多圖形下，孩子們都會(huì)將它們看作一個(gè)具體的東西，而且會(huì)在不同時(shí)刻或情境下看作不同的東西。

著名童書(shū)作家艾美·羅森豪和插畫(huà)家湯姆·立頓德將這個(gè)“鴨兔圖”改編成了一本有趣的童書(shū)——《鴨子！兔子！》。故事就由這兩個(gè)不同的爭(zhēng)辯開(kāi)始，從不同的角度觀看，就會(huì)有不一樣的結(jié)果。小朋友可以學(xué)習(xí)到，每個(gè)人都有自己的想法，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，甚至到最后這兩個(gè)聲音也互相妥協(xié)，認(rèn)為對(duì)方可能才是對(duì)的。

3.繼續(xù)體驗(yàn)，你還相信自己的眼睛嗎？

這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生判斷上面這組圖片中的物體的大小、長(zhǎng)短，然后動(dòng)手測(cè)量，并把自己在活動(dòng)過(guò)程中內(nèi)心的想法寫(xiě)下來(lái)。

四、擬定文題，完成習(xí)作

這一環(huán)節(jié)第一是放手讓學(xué)生自由命題，放膽把自己的所見(jiàn)、所感、所想寫(xiě)下來(lái)。第二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，及時(shí)修改。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、體驗(yàn)之初，鸚鵡？不，是人?。?/p>

1、出示圖片

2.問(wèn)：你看到了什么？

生：鸚鵡。

師：不不不，這不是鸚鵡，再仔細(xì)看看。

生：就是鸚鵡?。?/p>

生：是啊，就是鸚鵡嘛！

師：不是鸚鵡！不是鸚鵡！再看。（趁機(jī)采訪一學(xué)生）聽(tīng)了老師的話，你有什么感受？

生：我看就是鸚鵡，您說(shuō)不是，可我實(shí)在看不出其他的了。

師：其他人呢？如果老師說(shuō)這是一個(gè)人，你能看出來(lái)嗎？仔細(xì)瞧瞧。

師：能看出來(lái)的舉手？

師（問(wèn)一學(xué)生）：你怎么沒(méi)看出來(lái)？有什么想法？

生：我在想：怎么會(huì)是人呢？我左看右看，上看下看，都是鸚鵡啊，怎么看都看不出來(lái)。

師：那你呢？你是怎么看出來(lái)的？

生：您說(shuō)這是一個(gè)人，我就想象這是一個(gè)人，然后發(fā)現(xiàn)真能看到這個(gè)彩色的人。

生：我一開(kāi)始看不出來(lái)，怎么看都覺(jué)得是鸚鵡，后來(lái)就問(wèn)了看出來(lái)的同學(xué)，在他們的指點(diǎn)下，我也看到了。

師：你能上臺(tái)指給大家看嗎？

生：可以。

（生上臺(tái)指認(rèn)）

師：現(xiàn)在都看出來(lái)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？

生：這個(gè)人繪得太巧了，色彩又剛剛好，就像一只鸚鵡。

【自悟自析】

學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，不是缺少生活、缺少體驗(yàn)，而是沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的感觀，抓住自己的感受，讓那些原本可以成為素材的東西一閃而過(guò)。

這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，注意自己的內(nèi)心變化，在玩的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生及時(shí)把自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)。

二、爭(zhēng)辯之樂(lè)，鴨子？兔子？

1.出示鴨兔圖

2.師：你看到了什么？

生：鴨子

生：兔子

師：看到鴨子的站起來(lái)，看到兔子的坐著。

師：奇怪了，同一張圖，居然看到了不同的東西，到底是什么呢？

生：這不就是鴨子嗎？你們看，這是嘴，這是頭，這是眼睛和脖子。

生：不，這是兔子，你看，這是兔頭，這是嘴巴，這是耳朵。

生：這是鴨子。

生：不對(duì)，這是兔子。

生：是鴨子。

生：是兔子。

生：是鴨子，又好像是兔子。

師：嗯？你怎么改變主意了？

生：一開(kāi)始看是鴨子，現(xiàn)在看看又覺(jué)得是兔子，我也不能肯定了。

師：聽(tīng)到他們?cè)跔?zhēng)論時(shí)，你的心里是怎么想的？

生：我不知道該站在哪邊了，好像是鴨子，又好像是兔子。

生：我也是，一下看到鴨子，一下又看到兔子。

……

3.到底是什么？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？

師：你們認(rèn)為這到底是鴨子還是兔子？

生：可以說(shuō)是鴨子，也可以說(shuō)是兔子，都對(duì)。

師：??？都對(duì)？怎么會(huì)呢？

生：我也認(rèn)為沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，兩種看法都對(duì)，也許，有些事就是這樣不分對(duì)錯(cuò)。

師：真好！你從中悟到了一個(gè)道理。

生：看的角度不同，看到的就不一樣，所以不分對(duì)錯(cuò)。

師：這是心理學(xué)家J.賈斯特羅在他的《心理學(xué)中的事實(shí)與虛構(gòu)》中畫(huà)出的一個(gè)模糊的圖形，它既可以看作是一只鴨子的頭，也可以看作是一只兔子的頭，但人們無(wú)法同時(shí)看出這兩者。現(xiàn)在請(qǐng)你把剛剛的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，注意把過(guò)程寫(xiě)清楚的同時(shí)，一定要寫(xiě)出自己的內(nèi)心變化喲！

（生寫(xiě)作）

4.點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫(xiě)的好的地方，指出不足。

【自悟自析】

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果把這樣一個(gè)圖形放在一群孩子面前，孩子就會(huì)說(shuō)：“這是鴨頭！”過(guò)一會(huì)兒他們又會(huì)說(shuō)：“這是兔頭！”并且會(huì)不斷在兩個(gè)圖形之間轉(zhuǎn)換。不僅面對(duì)這一圖形在許多圖形下，孩子們都會(huì)將它們看作一個(gè)具體的東西，而且會(huì)在不同時(shí)刻或情境下看作不同的東西。

事中悟理！這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)爭(zhēng)辯，加深體會(huì)，珍視自己的感受，并把過(guò)程和感受寫(xiě)下來(lái)。

三、繼續(xù)體驗(yàn)，你還相信自己的眼睛嗎？

1.觀察

師：俗話說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。但眼睛見(jiàn)到的就是真實(shí)的嗎？看看這些圖：

圖一的兩個(gè)怪獸一大一小嗎？圖二的兩棟建筑大小一樣嗎？圖三、圖四、圖五中特別標(biāo)注的線段哪根長(zhǎng)？

2.動(dòng)手實(shí)踐

師：如果老師說(shuō)上面五張圖上標(biāo)注的線段、房子、怪獸都是一樣大小！你信不信？

生：不信，這很明顯嘛，圖一的怪獸前面的小，后面的大；圖二左邊的房子更長(zhǎng)；圖三第二條線段更長(zhǎng)；圖四上面紅線段更長(zhǎng)；而圖五第二條線段更長(zhǎng)。

師：哦，一看就看出來(lái)了對(duì)吧？有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？

生：沒(méi)有。

師：呵呵，看起來(lái)不像是不是？你可以用尺子量一量。（事先把五張圖打印出來(lái)）

（生動(dòng)手操作，師隨機(jī)問(wèn)幾名學(xué)生在操作過(guò)程中的感受。）

3.談感受

師：結(jié)果如何？你有什么想法？

生：真的是一樣大?。?/p>

生：看起來(lái)真的是不一樣，可測(cè)量后發(fā)現(xiàn)確實(shí)是如此。我想不明白，怎么會(huì)這樣呢？

生：太不可思議了，明明不一樣的嘛，怎么會(huì)一樣呢？

生：我懷疑自己的眼睛了。

生：一開(kāi)始，我覺(jué)得不可能一樣大小，可量了第一個(gè)，發(fā)現(xiàn)真是這樣，不甘心，又接著量第二個(gè)，結(jié)果又是一樣，還是不相信這個(gè)結(jié)果，我想：第三個(gè)肯定不是相等，結(jié)果仍是這樣，我有些懷疑自己了，又接著測(cè)量第四個(gè)，邊量還邊在祈禱：一定不會(huì)一樣的，當(dāng)我把所有的圖片都測(cè)量好時(shí)，我覺(jué)得自己的眼睛有問(wèn)題，結(jié)果怎么會(huì)是這樣呢？

師：你能把整個(gè)過(guò)程和心理變化都描述出來(lái)，真好！

師：現(xiàn)在請(qǐng)拿起手中的筆，把你此時(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)。注意寫(xiě)清楚你內(nèi)心的變化過(guò)程。

4.點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段。（點(diǎn)評(píng)原則：鼓勵(lì)為主）

5.神奇的圖片。

欣賞一組錯(cuò)覺(jué)拍攝圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

【自悟自析】

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有些事物看起來(lái)是這樣，實(shí)際卻并非如此。在經(jīng)歷了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得看這個(gè)很簡(jiǎn)單，可是，一動(dòng)手卻發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)了。這個(gè)過(guò)程并不復(fù)雜，可內(nèi)心的沖突卻是非常大的，及時(shí)把想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)作時(shí)才能有“米”下鍋。

四、擬定文題，完成習(xí)作

1.如果讓你給自己的文字加個(gè)標(biāo)題，你會(huì)取什么名字？

從這節(jié)課的角度命題：《神奇的圖片》《鴨子？兔子？》《這節(jié)課真有意思》《好玩的一節(jié)課》……

從心理變化的角度命題：《這是怎么回事？》《我還能相信自己的眼睛嗎？》《怎么會(huì)是這樣呢？》……

從得到的啟發(fā)命題：《眼見(jiàn)并不為實(shí)》《耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)也為虛》《你的眼睛也會(huì)欺騙你》《動(dòng)手出真知》《美，無(wú)處不在》……

2.根據(jù)自己擬的題目和剛剛寫(xiě)的片段，整理出一篇完整的習(xí)作。

3.習(xí)作講評(píng)，分享習(xí)作之樂(lè)。

選擇好中差三類(lèi)習(xí)作，予以點(diǎn)評(píng)。

講評(píng)原則：好的習(xí)作，欣賞為主，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；中等習(xí)作，找出差距，指明改進(jìn)方向；明顯較差的習(xí)作尋找亮點(diǎn)，激發(fā)興趣。

板書(shū)：

鸚鵡？人？！

鴨子？兔子？ 無(wú)對(duì)錯(cuò)

大小一樣嗎？ 發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

過(guò)程 感受 內(nèi)心變化

【自悟自析】

這一環(huán)節(jié)我不做過(guò)多的習(xí)作方法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由命題，自主選擇，自由表達(dá)，寫(xiě)自己見(jiàn)到的、想到的以及感受到的，事實(shí)上，有了前面的積累，這一環(huán)節(jié)自然是水到渠成。至于習(xí)作講評(píng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，發(fā)現(xiàn)中等習(xí)作之不足。學(xué)生會(huì)欣賞、又知不足，習(xí)作水平自然會(huì)提高。

【創(chuàng)課所得】

一、寫(xiě)什么？

國(guó)內(nèi)從國(guó)外引進(jìn)一套創(chuàng)意寫(xiě)作叢書(shū)，我看了其中兩本，發(fā)現(xiàn)作家也需要做一些寫(xiě)作練習(xí)來(lái)激活文思。我想，作家都會(huì)不知道寫(xiě)什么，何況學(xué)生呢？因此，我精心挑選了一些視錯(cuò)覺(jué)圖片，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激活學(xué)生的思維，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，讓他們有材可寫(xiě)。

二、怎么寫(xiě)？

怎么寫(xiě)？眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的、雙手觸摸到的、身體感知到的、心里想到的，寫(xiě)下來(lái)就是了。怎么想的就怎么寫(xiě)，寫(xiě)好了再修改。寫(xiě)作就是要自由表達(dá)，真情流露。當(dāng)我們過(guò)分拘泥于謀篇、布局、取材、立意時(shí)，反而讓他們不會(huì)寫(xiě)了。這一課，我就是讓他們把自己看圖過(guò)程中的見(jiàn)聞感想寫(xiě)下來(lái)。欣賞優(yōu)秀習(xí)作片段，目的也是告訴學(xué)生可以怎么寫(xiě)，啟發(fā)不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生要怎么寫(xiě)！并在每個(gè)流程中都通過(guò)提問(wèn)的方式，及時(shí)讓學(xué)生交流自己的感想，又把習(xí)作任務(wù)分散，降低習(xí)作難度。

三、為什么寫(xiě)？

為什么寫(xiě)？為了表達(dá)我的見(jiàn)聞感想，為了更好地了解別人！生活中的所見(jiàn)所聞、所感所想，需要與人分享。神奇的圖片是關(guān)于寫(xiě)作的游戲，在游戲中習(xí)作，在習(xí)作中尋找快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是一件好玩的事，它帶給人驚喜，帶給人快樂(lè)，帶給人感動(dòng)，它讓人的生命更加豐富多彩！

【教學(xué)材料】

打印第三個(gè)環(huán)節(jié)的五幅圖片。

名家說(shuō)“創(chuàng)課”

何為創(chuàng)課

何為創(chuàng)課？

創(chuàng)課，就是把教學(xué)思想化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

其核心：“思想+現(xiàn)實(shí)”；其表征：從0到1，而非1到N（前者是首創(chuàng)，后者是克?。?/p>

其環(huán)節(jié)：創(chuàng)思想，創(chuàng)教材，創(chuàng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)教學(xué)，創(chuàng)成思，創(chuàng)發(fā)表（六創(chuàng)一體、一體六創(chuàng)，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）；

其測(cè)評(píng)：創(chuàng)思想——“真”，創(chuàng)教材——“做”，創(chuàng)設(shè)計(jì)——“好”，創(chuàng)教學(xué)——“美”，創(chuàng)反思——“妙”，創(chuàng)發(fā)表——“空”。

其奧義：真字掛帥，統(tǒng)攝整體。

創(chuàng)課姓真，為什么？

千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。

何謂“真人”？

《莊子·大宗師》有言：“古之真人，其狀羲而不朋……與乎其觚而不堅(jiān)也，張乎其虛而不華也……滀乎進(jìn)我色也，與乎止我德也；厲乎其似世乎！謷乎其未可制也……”

懸為理想中的“古時(shí)真人，神情嵬峨而不矜持……態(tài)度安閑自然、特立超群而不執(zhí)頑，襟懷寬闊虛空而不浮華……容顏和悅令人喜歡接近，德性寬和讓人樂(lè)于歸依；氣度博大宛如寬廣的世界！高放自得從不受什么限制……”

為什么要求高大上的真人？

一個(gè)人的精神越偉大，就越能發(fā)掘人類(lèi)具有的創(chuàng)造性。

今之“真人”，除了要仰望星空，還要腳踏實(shí)地——下床、穿鞋，扛起鋤頭——“創(chuàng)課”南山下，帶月荷鋤歸。

真創(chuàng)課

真創(chuàng)課，意味著以“真人”的情懷，較真兒地“創(chuàng)理念、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表”。

2016年5月28日，我應(yīng)邀到四川遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)課——《行動(dòng)，才是最偉大的》。此舉，非為炫耀“我是創(chuàng)課的首提”，也非為招徠創(chuàng)課者的追慕，而為“哪怕一個(gè)人，也要走成一支創(chuàng)課隊(duì)伍”加持。于是，像近十幾年來(lái)以往任何創(chuàng)課一樣，真實(shí)以“處女課”面世。

那里，廣闊的藍(lán)天和奔騰的涪江，純真的孩子和天真的老師，本真的教授和純真的編輯，構(gòu)筑了一個(gè)沒(méi)有任何人為強(qiáng)制性權(quán)力存在的“零點(diǎn)場(chǎng)域”，為《行動(dòng)，才是最偉大的》創(chuàng)課，提供了飛天夢(mèng)地、縱情馳騁的合適條件，提供了絕對(duì)自由的精神維度，使我連同那一班上課孩子的生命回歸到天然的本初狀態(tài)，讓我們的生命共同體嘗盡它自身一切最令人刻骨銘心和最細(xì)微的愛(ài)與感受，促使每一個(gè)生命都舒展含苞欲放的各種原始創(chuàng)作動(dòng)力，既輕松、又沉重，既懵懂、又篤定，既浪漫、又務(wù)實(shí)，陶醉于自主開(kāi)辟的創(chuàng)課天地，享受著無(wú)限創(chuàng)課的可能景觀。

（——節(jié)選自孫建鋒《創(chuàng)課姓真》一文）